國情教育的情景教學法

在《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》解讀中，初中思想品德課程內容劃分為三個部分，即認識自我、我與他人和集體、我與國家和社會。其中第三部分涉及我國的基本國情。對學生進行國情教育，是學校德育工作的重要組成部分，對學生認清我國國情、領悟我國奮斗目標，培養高度責任感具有重要意義。在實際教學過程中，許多教師只是單純地向學生進行教材知識的灌輸，使國情教育課變為知識落實課，使學生失去了解我國國情的熱情與興趣而變為存貯知識的機器，教學效果不佳。

因此，教師如何采用科學的教學方法將我國的基本國情有效地傳遞給學生，讓學生在認識國情的基礎上樹立正確的價值觀、確立符合國情而切實可行的奮斗目標呢？筆者認為，情景教學法的應用，可以促進初中思想品德課國情教育的有效性。

一、情景教學法

情境教學法以建構主義學習理論為基礎，包含“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素，要求學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，是指在學習過程中學生能夠有效地對事實性知識中所反映的事物的本質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，以建構關于當前所學內容的認知結構。

初中生的學習興趣范圍很大且僅限于直接興趣的水平上。他們多被新奇的現象所吸引，僅僅局限于看到鮮明、生動、不平常的現象和實驗，而未產生探索這些現象背后原因的需要。這為我們培養學生的學習興趣提供了良好的心理條件和可能，同時，也使如何激發學生透過現象看本質成為國情教育中的一個難點。

情境教學法符合初中生的學習特點，并適合國情教育的內容。下面就以筆者在有關環境與資源的國情教育中的教學實踐為例，談談如何在初中思想品德課中利用情境教學法對學生進行國情教育。

二、情景教學法的應用

情境教學法要求教師從教學的需要出發，依據一定的教學目標，創設特定的情境，以激發學生的興趣、情感和思維，達到教與學的最佳效果，其核心是創設情境。因此，在國情教育的過程中，筆者主要采用如下的教學策略。

（一）創設事實情境，激發學生學習動機

所謂創設事實情境，就是教師以教學目標、教學內容以及學生的認知水平等為依據，以激發學生學習動機為目的，選擇多種形式的媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

例如，筆者在進行我國環境、資源國情教育時，做過一節題為《保護環境 節約資源》的研究課。依據學情以及對教材的重新整合，筆者將教學活動分為四大環節：“回眸我們曾經的家園”“盤點我們現實的家園”“審視我們現實的家園”以及“拯救我們現實的家園”。

在環節一，筆者主要以兩段視頻“美麗的大自然”和“我國面臨的環境污染問題”作為具體情境，讓學生在觀看視頻的過程中充分感受大自然的美以及人類活動給大自然與人類自身帶來的破壞，讓學生在對比中歸納我國主要的環境問題。

在環節二，筆者出示了兩組圖片。第一組圖片是關于我國環境污染、我國十大環境問題的案例，結合案例設計問題啟發學生思考并回答問題。這樣做意在引導學生了解我國環境的基本狀況與發展形勢。第二組圖片是與我國的礦產資源、土地資源、水資源等的基本狀況相關的，并且結合了我國自然資源在世界的排位的圖表。這樣做旨在通過數據與圖片幫助學生了解并歸納出我國自然資源的基本特點。

視頻與圖片創設的事實情境，展示出學生生活環境的復雜性、生活中的矛盾沖突以及現實生活對學生個體的挑戰性，豐富了教材關于我國環境與資源國情的內容，改變了教材平面化說教的形象，無形中使學生身臨其境，在具體的情境中感受、感悟并思考。這種采用適當教學媒體為學生創設具體學習情境的做法與以往傳統的灌輸式教學相比，更能激發學生學習的興趣，激發學生學習的主動性。

（二）創設問題情境，啟發學生思維

所謂創設問題情境，是指教師針對具體的事實情境設計一系列具有層次性、思考性的問題，活躍學生思維，激發學生的求知欲，從而營造一種強烈的課堂討論與求知氛圍。

例如，在環節三，筆者在為學生提供水污染、鎘大米、鉛中毒的案例后，進一步創設了一系列相關問題：1.通過事例簡單概括一下環境問題給我們帶來的危害；2.造成環境問題不斷惡化的人為原因何在；3.上述案例給我們帶來了哪些啟示。從歸納、概括事實到進一步尋根究底再到最后的啟示思考，教師在充分尊重學生認知規律的基礎上，針對案例情境由易到難、層層遞進地設計梯度問題，以啟發學生思維。

通過上述事例我們發現，教師在創設問題情境進行國情教育時，首先要熟悉教材中所涉及的有關國情的內容，對其進行分類。然后根據不同類型國情知識的特點選擇不同的案例情境，設計有梯度、有價值的問題啟發學生思考。問題的設計一定要符合學生的年齡特點、心理狀況、思維特點、知識水平和生活經驗、能力及思想情感等。

（三）創設探究情境，培養學生解決問題的能力

所謂創設探究情境，培養學生解決問題的能力是指教師在創設問題情境的基礎上為學生創設獨立思考，談論交流，多變互動，集體探究的學習環境。同時，教師要抓住時機，依據情境中所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象概括并找到有效解決問題的方法。

例如，在環節四中，筆者從國家、地方政府、個人三個方面講授面對資源與環境問題、解決問題時的決心與具體措施。國家與地方政府這兩個方面主要是以十八大報告中“五位一體”的方針為主線呈現各種具體的舉措，以表明國家與地方政府解決問題的決心。個人方面主要是通過教師設計討論題，學生課堂討論活動幫助學生學習踐行保護環境、節約資源的理念。學生課堂討論活動主要圍繞三個問題展開：1.以小組為單位，討論我們北京市或者朝陽區在環境與資源方面突出的問題有哪些；2.從個人角度談談，我們能為解決這些問題做出哪些力所能及的貢獻；3.我們能為市政府或者區政府提出哪些建設性的建議。

教師提出高于教材的、與社會實際密切聯系的、更有思考價值的發散性問題，目的在于通過課堂討論的方式，促進學生之間的交流與合作，以培養學生的交往能力和團隊精神；使學生在教師的引導下，敢于質疑，勇于表達，并分享自己探求知識的喜悅和快樂，展示自我風采；使學生在探究的氛圍中關注社會，做到理論聯系實際，踐行保護環境、節約資源的理念，真正得到拓展提高。

總之，本堂課分四個環節創設各種情境，有助于啟發學生思維，引導學生對國家環境與資源狀況的認識由感性上升到理性，做到正確認識并理解國家的可持續發展戰略，自覺踐行正確的理念。

三、建議與思考

情境教學方式在國情教育中的應用應注意處理好以下兩對關系。

（一）教學情境的真實性與虛擬性

國情，就是“國家的基本情況”，具有綜合性、客觀性、歷史延續性與具體性的特征。教師在針對國情內容部分創設情境時，應該是客觀的、翔實的且經得起推敲與考證的。當然，由于課堂教學的局限性，不可能將生活中的實際問題與解決問題的實際流程完全真實再現。因此關于國情問題的探究與解決環節，教師可以根據實際情況虛擬一個有利于問題解決的場景。例如上文中有關環節四的設計就屬于虛擬情境幫助學生找到解決問題的途徑。可見，虛擬的情境不等于虛假的情境，它是來源于生活，同時又高于生活的一種對情境的藝術處理。

（二）教學情境的目標性與情感性

教學情境的創設是依據一定的教學目標，為啟發學生思維、培養學生能力、引導學生形成正確價值觀服務的。如果教學情境的設計背離了教學目標或是僅僅局限于知識目標的實現而忽略了能力與情感態度價值觀目標的實現，那么這種教學情境的設置就失去了應有的意義。國情教育中的目標性與情感性應該是有機統一的關系，即你中有我，我中有你。

總之，情境教學能夠巧妙地把學生對我國國情的認知與情感、形象思維與抽象思維等因素加以協調、平衡與整合；能夠把國情教育與學生的生活有機結合起來，從他們所熟悉的事件、人和環境切入，避免強制性的灌輸和外在訓導；能夠充分利用學生自身的體驗，使學生在特定的情景中自覺地學習并感悟我國的國情，從而增強對社會、對國家、對自然環境維護的責任感與使命感。■

【徐慢，北京教育學院朝陽分院，中學高級教師】

責任編輯/張 麗