圍著“發展”轉

中山市高級中學的前身是創辦于1913年的中山師范學校，是香山先賢秦榮章先生按著孫中山先生意旨“興學育才”“師范宜急辦”創辦的。2000年改制為中山市實驗高級中學。改制后學校奉行的“發展教育”的辦學理念，在班級建設中，嘗試著把過去慣常的文明班評比，改進為“評規范化班級”和“創特色班”并舉，雖然這只是形式上的轉變，帶來的卻是學生由被動發展到主動發展的教育思想和觀念的轉變。

由“評”到“創”，主動發展

為充分發揮學生的自主性和能動性，“評”規范班級與“創”特色班級創建活動的主要負責部門可以由班委會擔任，評價可以由學生分會擔任。評價內容可以涵蓋“知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。“評”規范班級可以每月評價一次，得分率在一定范圍內的班級可以自動生成為“規范化班級”。“創”特色班級可以一學期（或一學年）評價一次，給予學生足夠“創”的空間。在“評”與“創“的過程中，還可以實行免檢制度，例如某項或總評連續兩次都為“滿分”的宿舍或班級，可以申請對該項或總評實施免檢，若在免檢期間抽查發現有“扣分”現象，可以通過用亮黃牌、提出警告、收回免檢權、復檢等辦法處理。

“創”特色班級的過程可以是：開學初由班主任向德育處提出創建“特色班級”申請，上交“創建特色班級計劃”，計劃內容包括：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。學期末由班長代表本班向學校學生會提交“自評報告”及佐證材料。期末考試結束后，學生會、團委會組織學生代表根據該班“創建特色班級計劃”中“三維”目標的達成情況實施評價。評價時高一、高二可以交叉進行，高三由高一高二聯合評價。德育處、團委會依據評估結論及考察情況，按照一定的比例任命“特色班級”。“特色班級”創建活動的主要負責部門是班委會，評價單位是學生會，這樣讓學生以主人翁姿態自覺主動地參與到班級建設的全過程，逐步實施自主育人的目的。

由“點”到“線”，系統發展

規范化班級和特色班級創評工作，要依賴三級學生自治組織的聯動機制。學校學生會、年級學生分會是規范化班級和特色班級的主要評價載體；班委會是規范化班級和特色班級的創建主體。在整個創評工作中，學生個體、班級、年級、學校思想統一，目標一致，由“點”到“線”，聯動管理。其直接效果是：提高了學生自主教育、自主管理、自主發展的“三自”能力；讓學生干部擔當起日常規范管理工作，實現“同伴互助管理”；改變以往的班級評價方式，不受模式局限，鼓勵內容豐富多彩，形式生動活潑，引導班級提出目標，讓學生用一學期（或一年）的時間對照目標開展創建活動，打造班級氣質，形成班級特色。

涉及班級的評比，自然要注重效果。傳統的班級評比往往是看這個班級取得了什么成績，拿了多少獎。其實，這也有失公允。因為每個班級的生源不同，班級組成也不一樣。因此在評比時，不僅要進行橫向對比，還要進行縱向對比。要看一個班級在學期前后的變化。因此在“評”規范班級和“創”特色班級活動中，應關注班級特點，還要關注學生的參與性、榮譽感和凝聚力。班級的素養體現在每一位學生身上，一個優秀的班級，應該是學生廣泛參與、榮譽感和凝聚力強的團隊。規范化班級和特色班級的創建過程，應該倡導班級建設廣泛參與，個性潛能百花齊放，學習管理的自主和諧。

由“近”到“遠”，持續發展

要真正落實規范化班級和特色班級的創建工作，實現學生自主管理，還需要良好的環境和氛圍、多樣化的健康活動為載體、人性化的制度來約束、以全面及客觀的評價機制作保障。值得注意的是，實施學生自主管理，并非是讓學生自由發展，教師的引導作用不可忽視，教師的監控要與學生的自主管理和諧統一。在不超出學生當前心理承受能力、自我調節能力的范圍內，教師要敢于“放”，當學生誤入迷途邊緣時，教師又及時“收”。教師只有收放得體，學生的積極性和創造力才能得以發揮。

在引導學生自主管理時，我們必須清醒地認識到：自主管理不等于放手管理，不等于只是紀律、衛生的自主管理，不等于部分人的自主管理，而是要提倡人人是管理者，人人又都是被管理者，每位同學在班級管理中都應該有自己的崗位，做到人人有崗，人人有責。“規范化班級”和“特色班級”創建過程，是教育過程，也是教育實踐，更是教育目標；是學生從“他律”走向“自律”再走向“律他”，由“自主”走向“自立”再走向“自強”的成長過程；是立足現有，關注過程，放眼未來，由“近”到“遠”的教育活動。是從學生終身發展負責出發，培養自主發展能力，促進綜合素質和諧發展，最終實現可持續發展的重要舉措。■

【楊德才，廣東省中山市實驗中學德育主任，高級中學教師】

責任編輯/高藝菲