全日制專業(yè)學位研究生雙課堂—兩階段培養(yǎng)模式研究

王鴻奇++史耀波

摘 ?要 結合全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點和培養(yǎng)要求，以“實踐育人”為宗旨，在將培養(yǎng)目標分解、量化的基礎上設計出基于“雙課堂—兩階段”的專業(yè)學位培養(yǎng)模式，旨在通過這一過程做到學生實踐能力水平的真正提高，并對該模式的運行和實現(xiàn)從機制和保障措施方面進行探討。

關鍵詞 全日制專業(yè)學位研究生;雙課堂—兩階段;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643.0 ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）01-0020-04

1 全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀和存在問題

專業(yè)學位，一般指有專門職業(yè)要求的研究生教育學位，區(qū)別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才。它既與學術型研究生培養(yǎng)有區(qū)別，又與其有緊密的聯(lián)系。專業(yè)學位（Professional Degree）是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。我國從1991年開始推行專業(yè)碩士，經(jīng)過20余年的建設和發(fā)展，已經(jīng)形成較成熟的專業(yè)學位體系。目前我國已在工商管理、公共管理、教育、法律等37個學科實行專業(yè)碩士學位教育。

為適應我國當前社會經(jīng)濟形勢對研究生教育結構轉變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學位外，其他專業(yè)學位均面向應屆畢業(yè)生招收專業(yè)學位研究生，實行全日制培養(yǎng)。據(jù)2011年人民網(wǎng)報道：目前，我國已累計培養(yǎng)33.5萬博士、273.2萬碩士，在校研究生超過140萬人，是僅次于美國的第二大研究生教育國家。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)由于出現(xiàn)時間短，無成功培養(yǎng)模式可以復制，且又難以走出學術型培養(yǎng)模式的影子。隨著招生資格的放寬和生源年齡的年輕化，以及培養(yǎng)目標的不同，如何徹底擺脫學術型研究生固定培養(yǎng)模式的束縛，更好地選擇專業(yè)學位的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的學生能成為特定行業(yè)的高級專業(yè)人才，達到國家和社會的預期，是擺在各專業(yè)學位培養(yǎng)單位的一個難題。通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)平臺檢索以及實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校現(xiàn)有專業(yè)學位培養(yǎng)模式都對課程設計、實踐環(huán)節(jié)、學位論文管理等方面的問題進行了探索，有一些院校也提出了具體的操作方案，但在具體的操作層面沒有落到實處，實際中受到各種條件的限制，也沒有找到成功的解決辦法。如在加強校企合作、建立實踐基地方面，提出在企業(yè)設立研究生工作站和校外實踐基地等方式，但如何有效運作仍在探索中。應當看到，全日制專業(yè)學位研究生教育在我國尚處于起步階段，在體制機制和政策法規(guī)等方面尚不完善，如外部機制尚不健全，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強，質(zhì)量評價體系有待建立等。

基于上述研究，并結合筆者多年從事專業(yè)學位研究生教育管理的實踐，本文主要從課程、師資、實踐和論文管理多個環(huán)節(jié)提出一種新的基于“雙課堂—兩階段”的培養(yǎng)模式，并重點就如何具體實施和保障目標的實現(xiàn)進行了深入研究。

2 基于“雙課堂—兩階段”專業(yè)學位培養(yǎng)模式與流程設計

“雙課堂—兩階段”培養(yǎng)模式的設計思路 ?為適應國家調(diào)整經(jīng)濟結構、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的需要，教育部對人才培養(yǎng)結構進行了適應性調(diào)整，通過開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和專業(yè)學位研究生綜合試點改革，加快應用型人才建設步伐。專業(yè)學位的培養(yǎng)目標必須緊扣專業(yè)所在的行業(yè)，依托行業(yè)背景制訂專門針對解決行業(yè)中突出問題的培養(yǎng)方案?？v觀國內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，課堂理論教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學位培養(yǎng)也不例外，但專業(yè)學位除了要求掌握扎實的專業(yè)知識外，更要求具有很強的專業(yè)實踐能力。

提出“雙課堂”專業(yè)學位培養(yǎng)模式，即理論教學課堂和企業(yè)實踐課堂。第一課堂（理論教學課堂）主要解決需要掌握的專業(yè)理論及專業(yè)知識方面的問題，第二課堂（企業(yè)實踐課堂）著重解決實踐能力方面的培養(yǎng)和提升能力問題，通過兩個課堂的緊密結合達到培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高級專門人才，二者不可偏廢，同等重要。因此，關鍵的問題在于：如何設計出“雙課堂”可行的實施方案？用什么樣的方案和培養(yǎng)模式保證專業(yè)學位培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？這正是本文要解決的關鍵。

該模式要求專業(yè)實踐環(huán)節(jié)應不少于1/3學時，同時實踐環(huán)節(jié)應設計具體的培養(yǎng)方案，而這一方案最顯著的特征在于：固定的合作培養(yǎng)企業(yè)和合格的企業(yè)兼職導師，培養(yǎng)過程尤其是實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程要做到培養(yǎng)任務明確，指標科學具體，考核主體明確，從加強過程控制方面找出可操作的辦法，以保證國家對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的要求。

“雙課堂—兩階段”培養(yǎng)模式與流程的方案設計

首先，因為專業(yè)學位需要強化實踐環(huán)節(jié)，壓縮理論教學比重，更強調(diào)知識的轉化和解決實際問題的能力，所以試圖將專業(yè)學位培養(yǎng)目標進行分解，對一些關鍵指標進行識別，然后對關鍵指標在兩個課堂之間進行分解。

其次，對每個課堂需要實現(xiàn)的關鍵指標結合每個課堂的特點細化，形成具體的可執(zhí)行、可操作、可考核的指標進行有針對性的實現(xiàn)。

最后從機制和運作流程方面要給予保障和支持。專業(yè)學位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運用專業(yè)領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業(yè)工作，合理地解決專業(yè)問題。這一培養(yǎng)目標具體要求達到什么水平，為了能更清楚地表達并能夠使其具有直觀性，按照前面的思路，將這一培養(yǎng)目標分解為幾個關鍵指標，并根據(jù)指標屬性在兩個課堂之間做如表1所示的劃分。

但這種劃分對于一些介于兩個課堂之間的目標，其很難準確地歸到哪一個課堂，需要實現(xiàn)之間的協(xié)調(diào)，需要合理順暢的機制得到保證和支持。

目標明確后，如何進行實施，實施過程的質(zhì)量如何控制，實施主體是誰，顯得非常關鍵。鑒于此，將每個具體的目標根據(jù)權重的不同以學分的形式進行量化，并就每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核主體和考核指標進行設計，以強化過程質(zhì)量管理，具體見表2。endprint

表2就是“雙課堂”模式的創(chuàng)新點，通過明確研究生院、導師和企業(yè)研究生工作站的職責和分工，將各個培養(yǎng)目標的實施主體和考核主體予以明確，重在解決雙導師和聯(lián)合培養(yǎng)單位各自的權利和義務。首先明確需要考核哪些工作，其次是由誰考核，最后考核標準是什么，完全實現(xiàn)全過程的質(zhì)量監(jiān)控的量化考核，使該模式的實現(xiàn)更加科學合理。

該模式不同于傳統(tǒng)的以學位論文答辯通過為學生畢業(yè)的最終條件，而是將培養(yǎng)目標進行指標化分解，每個指標對應相應的學分，以修夠規(guī)定的學分為依據(jù)來決定是否達到畢業(yè)條件。傳統(tǒng)的學術型論文轉變?yōu)閮刹糠纸M成：一部分是對企業(yè)專題的研究方案經(jīng)過答辯獲得通過，另一部分是在規(guī)定期刊上發(fā)表論文即獲得通過。每一個組成部分都是以學分的形式體現(xiàn)，兩部分都通過且修完規(guī)定學分才能畢業(yè)。

雙導師既要有分工，又要有合作，二者之間要求明確的責、權劃分。學校管理機構審核學生是否達到培養(yǎng)規(guī)定的學分和完成必要的環(huán)節(jié)，企業(yè)考核研究生是否完成規(guī)定的任務和達到規(guī)定的要求，學院考核專業(yè)課的培養(yǎng)和學術型發(fā)表論文的要求。

雙導師制實現(xiàn)了導師之間、師生之間的優(yōu)化組合，但需要通過研究生教育全過程的評估監(jiān)督才能不斷完善與發(fā)展。評估體系要從全面性和針對性兩方面來進行。在方式上，通過學校對雙導師的教學評估、學生對雙導師的指導評估、社會對畢業(yè)生反饋等評估方式，在研究生培養(yǎng)的全過程對導師合作工作進行實效評估。內(nèi)容上，對導師的個人素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)進行全方位的評估。同時，對不同類型的導師有針對性地進行評估，以避免專業(yè)學位流于形式，仍走向?qū)W術化傾向。對學術性導師，重點考察其在專業(yè)課程和選修課程的教學、論文指導等環(huán)節(jié)的指導工作;對合作導師，考察其對學生的實踐教學工作的指導。通過評估，形成一種對導師的監(jiān)督激勵機制，促進教師不斷更新自己的知識，提高自己的專業(yè)技能，進而不斷提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 基于“雙課堂—兩階段”專業(yè)學位培養(yǎng)模式實現(xiàn)的保障措施

雙導師是培養(yǎng)模式運行的前提 ?學生指導實行雙導師制，學校通過采用“請進來”和“走出去”的措施建立“雙師型”導師隊伍。

第一導師的選擇應主要側重于校內(nèi)具有學術專長與成果轉讓、推廣經(jīng)驗的教師，側重于指導專業(yè)學位研究生的學習和論文工作。特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。

第二導師應以行業(yè)部門的技術或行政領導為主體，其主要職責是側重于指導專業(yè)學位研究生的實踐工作，與企業(yè)共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗，并協(xié)助第一導師做好學習指導和論文選題工作。

在雙導師的基礎上，專業(yè)學位第一課堂的培養(yǎng)在借鑒學術型研究生培養(yǎng)方案的同時，企業(yè)和高校共同修訂培養(yǎng)方案以體現(xiàn)專業(yè)學位培養(yǎng)的特點。而第二課堂，也即實踐能力目標實現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要前期的準備和機制的保障，高校要和企業(yè)提前做好溝通，須在招生前就要簽訂不少于三年的合作培養(yǎng)協(xié)議，同時要推選并審核兼職導師。學校層面單獨設立專業(yè)學位管理機構，學校研究生院各個部門和科室要提高對專業(yè)學位培養(yǎng)的服務水平，轉換角色，從領導和審核角色轉換為協(xié)調(diào)和服務的角色，從傳統(tǒng)的任務傳遞和下達轉變?yōu)槌袚鄳牧x務和職能，避免責、權、利的不對等現(xiàn)象。尤其是在專業(yè)學位的考核和學位認定方面應該有別于學術型學位研究生的要求，應有其一套科學的審核和評價體系，以保證擁有一個良好的培養(yǎng)基礎和前提。

堅決避免為節(jié)省成本等臨時找?guī)讉€單位簡單談一下，讓學生過去參觀或?qū)嵙曇欢螘r間就結束等應付了事現(xiàn)象的發(fā)生，必須扎扎實實落實每一個環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)方案設計，讓目標計劃落地，才有可能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。同時鼓勵培養(yǎng)單位重點建設“國家級實驗教學示范中心”，以彌補在專業(yè)培養(yǎng)方面的不足。

三位一體的實踐教學基地是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎 ?實踐教學基地建設是專業(yè)學位研究生有別于傳統(tǒng)學術型碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學位研究生熟悉企業(yè)需求、培養(yǎng)鍛煉實際工作能力的核心。因此，為了使教學實踐基地落到實處，學校廣泛吸納社會資源，建立學校、企業(yè)、政府三位一體的實踐教學基地，為全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)提供平臺。

1）學校基地建立：依托學科優(yōu)勢、重點實驗室、重大項目為驅(qū)動，建立重點實踐教學研究基地。

2）政府基地建立：學校與當?shù)卣献?，派學生到政府機關進行實踐鍛煉。

3）企業(yè)基地建立：在培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士過程中，學校導師通過科研和企業(yè)合作，建立國內(nèi)外企業(yè)實踐基地。

明確考核主體、強化過程管理是重點 ?要實現(xiàn)專業(yè)學位培養(yǎng)目標，除了要有穩(wěn)定的行業(yè)合作培養(yǎng)單位外，具有一定職稱和行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)兼職導師、企業(yè)是否有能力提供學生一年時間駐廠調(diào)研的條件、企業(yè)是否在行業(yè)中有代表性等這些指標至關重要。擁有了上述條件后如何進行合理的設計和安排，讓整個目標和計劃落地，變成學生的學習任務，也需要整個機制的合理有效運行，所以在企業(yè)建立研究生工作站很有必要。研究生工作站要有專門的人員負責整個方案的實施，并對實施過程進行監(jiān)督和考核。企業(yè)要建立案例庫，案例的選題來源由兩部分組成：一是行業(yè)或者企業(yè)在發(fā)展過程中存在的需要解決且沒有解決的問題;二是學生在調(diào)研期間提出的問題經(jīng)篩選認可后的專題。

制定學位論文的質(zhì)量評價要求是保障 ?專業(yè)學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值，引導專業(yè)學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業(yè)背景解決實際問題，以增強研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學術性學位論文，專業(yè)學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調(diào)研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情境。為改變研究生專業(yè)學位教育學術化傾向，引導專業(yè)學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和要求，被相關培養(yǎng)單位認可，又符合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應應用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。

理清專業(yè)學位與學術學位的關系 ?專業(yè)學位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它和學術學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重。專業(yè)學位和學術學位一起構成現(xiàn)代高等教育學位體系不可缺少的兩大組成部分，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。

專業(yè)學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和基礎知識與技術。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發(fā)展。比如：學術碩士學位獲得者可以攻讀專業(yè)博士學位，專業(yè)碩士學位獲得者也可以攻讀學術博士學位，如圖1所示。

專業(yè)學位和學術學位的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標、知識結構、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標準不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。

4 總結

為優(yōu)化專業(yè)學位培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，應徹底進行現(xiàn)有培養(yǎng)模式的變革和嘗試，從培養(yǎng)機構管理者的培養(yǎng)意識、體制、機制以及理論和實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，將培養(yǎng)目標進行分解，實現(xiàn)科學的量化考核，以達到培養(yǎng)具有專門職業(yè)背景和管理技能的專業(yè)學位研究生。

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