現代教育理念視域下高中歷史教學中白板的有效應用研究

張愛玲

摘 ?要 以現代教育理論探討運用電子白板來開展高中歷史課堂教學的有效性，真正讓電子白板在高中歷史課堂教學中發揮出積極的教學功效，促進學生形成自主學習的良好習慣，改變教師的教學理念與方式，讓高中歷史課堂教學變得生機勃勃。

關鍵詞 電子白板;高中歷史;教學環境

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0062-02

電子白板作為高中歷史課堂教學的得力助手，它的實際應用可以改變高中歷史教師的教學理念與教學方式，促進師生間的互動交流，真正發揮出現代信息技術在高中歷史課堂教學中的優勢，提升高中歷史課堂教學的效率。

1 電子白板在高中歷史課堂教學中運用的理論依據

現代教育技術理論 ?現代教育技術是為了解決教學中的一些問題而采取的物化形態技術與智能形態技術。根據這種教學理論，在教學過程中應該充分發揮現代教育技術對人的服務功能，讓學習者可以在現代教育技術營造的教學環境中對知識有一個更為形象生動的學習與體驗，它是教師利用有限的時間來取得最優化的教學效果的充分體現。因此，這種教學理論要求電子白板技術在高中歷史課堂教學中的應用必須以學生為中心，以取得更好的教學效果為基本點。

“經驗之塔”理論 ?這是由美國視聽教育家戴爾首次提出來的教學理論。在戴爾看來，人們的經驗有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經驗三大類。該理論指出，在塔的最底端的經驗是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學過程中就應該從具體經驗出發，讓經驗成為學生學習高中歷史知識的支柱所在，并慢慢過渡到越來越上層的抽象經驗。高中歷史教師可以通過電子白板來突破時空的限制，提供大量的經驗學習資料，彌補學生較為缺乏的具體體驗缺陷。

結構主義學習理論 ?這是認知心理學派的一個分支，又被稱為大家熟知的建構主義理論。它的核心就是要強調學生的中心地位，要引導學生主動探索、發現和建構新知識，并不是像傳統教學方式那樣主要依靠教師來向學生傳遞知識。在建構主義看來，學習的本質內容就在于兩個方面，即什么是學習和如何進行學習。前者實際上就是學習的含義，它認為學生的知識是在一定社會文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構過程。它十分強調學習過程中的“情境”“協作”“會話”和“意義構建”四個組成要素。后者則是學習的方法，它認為學生的學習應該是自我知識的解析與建構過程，教師只是起到意義建構的幫助者、促進者的作用，學生才是真正的建構主體。電子白板則可以體現出建構主義理論的指導思想。

人本主義學習理論 ?它重視發展人性，啟發學生的學習經驗與創造意識及能力，肯定了學習過程中應該重視學生的自我肯定與自我實現過程。從本質意義上來說，人本主義學習理論也重視學生的主體性地位發揮。在高中歷史課堂教學中，教師應該充分利用電子白板來為學生營造出一個良好的教學環境，強調學生的自由發展，幫助學生自我發現事物的本質和知識的內在聯系，可以大大拓展學生的歷史時空感，使歷史知識更為直觀形象化，促進學生的自由個性化發展。

2 電子白板在高中歷史課堂教學中的具體應用

高中歷史教師應該依據學生主體性原則來運用電子白板輔助高中歷史課堂教學 ?高中歷史課程教學從本質上來說就是一種人學，它具有張揚人文精神，重視人的價值的特質。因此，高中歷史教師在進行課堂教學的過程中，就應該適當地運用電子白板，充分尊重學生的主體性地位，真正做到以學生為本，重視和發揮學生的主體性價值與作用。

首先，高中歷史教師應該合理利用電子白板來為學生創設出一個開放性的歷史課堂教學氛圍，真正確立學生在課堂上的主體地位。這里的學生主體地位主要包含學習的主動性、積極性、實踐性、創造性、自我意識等多個方面的內涵。這就需要高中歷史教師通過借助電子白板來創設出各種各樣的教學歷史情境，引導學生轉變為積極主動的學習主體，從一個單純接受型的學習者變成一個積極主動的創造者。電子白板具有的各種功能與特性完全可以為學生創設出這樣的教學情境來，引領他們進行歷史問題的思考，并促進歷史思維的發展，進行自由開放的討論與辯論，確立學生的學習主體地位。

其次，在高中歷史課堂教學中，歷史教師還應該通過電子白板來充分體現出學生的主體地位，讓每一個學生都成為電子白板的實際操作者，真正調動他們的學習積極性與主動性，引導他們去努力探索與發現，并進行歷史知識的再創造。因此，在高中歷史課堂教學中，學生成為電子白板的操作者就說明了他們也是歷史課堂的掌控者，他們是課堂行為主體，讓學生自己制作簡單的歷史大事年表，幫助學生形成更為清晰的歷史概念，還可以通過讓學生看圖片配對相應文字的做法來加深學生對歷史文字的真實內涵的理解程度。這種方式也是對學生歷史思維的很好引導與培養，有利于進一步強化學生在高中歷史課堂教學中的主體意識，并通過激發出他們的學習動機來提高他們的歷史知識學習能力。

高中歷史教師應該依據教學有效性原則來運用電子白板于高中歷史課堂教學中 ?高中歷史課堂教學效果與效率的提升，受多方面因素的影響與制約，其中主要就是教與學的問題。這就需要高中歷史教師在引入電子白板于高中歷史課堂教學過程的時候，真正做到以學生作為教學中心與主體所在，花費少量的時間來獲得最大且最優的教學效果。對于學生而言，他們則應該在電子白板的教學環境中使用最少的時間來獲得最佳的學習效果。

首先，高中歷史教師應該充分且合理地利用電子白板來呈現一些歷史教學資料，確定一個明確的教學目標，確保在課堂教學中能夠通過電子白板來落實好歷史教學任務，真正幫助學生提取信息、解決問題和交流成果。這實際上就可以充分有效地提高學生的歷史知識獲取與理解能力，讓學生成為積極主動的信息加工者與探索者。

其次，高中歷史教師還應該借用電子白板的多媒體資源來進一步激發出學生解決問題的潛能，讓學生通過電子白板呈現出來的各種歷史資料來獲得更為鮮活的歷史知識，進一步激發出學生的歷史思維，欣賞到歷史課程的魅力所在。高中歷史教師還可以培養學生根據電子白板提供的材料來多角度評價歷史事件的能力，即培養學生的辨證思維、發散思維和創造思維，讓他們具有獨特的歷史觀點與評價思維，進一步提升他們的歷史思辨與理解能力。

3 結語

總之，高中歷史課堂教學中對電子白板的應用是有巨大優勢的，但是在實際應用過程中，高中歷史教師必須認識到它的不足。比如：電子白板技術的靈敏性有待提高，白板的反光問題有待解決，操作步驟應該簡化，圖庫內容設計方面應該體現出大容量，等等。要真正從技術上完善電子白板，從內容上改善電子白板軟件系統，讓其真正實現與高中歷史課堂教學的有機整合，為高中歷史課堂教學互動提供現代教育技術保障。

參考文獻

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