以道導人，用心教育

賴俊辰

東莞市南開實驗學校地處東莞市南城區水濂山麓，群山環抱，綠意盎然。2006年，中信地產東莞投資有限公司和廣東世紀城集團有限公司強強聯手，斥資五億，按照“省一級學校”標準，興辦一所小學、初中、高中十二年一貫制寄宿式學校，它就是東莞市南開實驗學校。目前，該校有在校生近6000人，教職工650多名。走進校園，映入眼簾的是處處碧綠，處處自然。潔凈的校園、優雅的環境、彬彬有禮的師生……于熙熙攘攘的街市之外，給予心靈桃花源般的舒適，這正是教育者夢寐以求的一方凈土。

教育是什么？在東莞市南開實驗學校總校德育副校長文應龍的心中，教育不是功利的，不是唯分數論的，而是注重學生全面發展，注重學生綜合素質的提高——這正是素質教育的本質要求。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調：實施素質教育，“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。 文應龍的教育理念是對素質教育思想的深入思考與探索。在其主導制定的《東莞市南開實驗學校德育工作規劃》中，文應龍的育人思路是：積極推進素質教育，促進學生全面發展，培養品德優良、熱愛學習、身體健康、勇于實踐，有思想、有責任、有個性、有特長的現代中學生。接觸文應龍，他的和藹可親，他的侃侃而談，讓人如沐春風；作為教育者和學校管理者，文應龍堅持“善以道導人，忌以術馭人”的理念。

文應龍的“道”，即：天道、人道、孝道。在具體的教育和管理工作中，他提倡“以天道促進學生全面發展，以人道保證學生健康成長，以孝道激發學生生命潛能”。

天道：遵循教育規律，營造幸福校園

在多年的領導崗位上，文應龍特別重視兩方面工作，一是德育立人，一是文化立校。

素質教育的一個重要內容就是德育，踐行素質教育思想的文應龍，德育是他教育工作的核心內容。文應龍的德育工作核心價值是志存高遠，腳踏實地，自強不息。最有效的是以科學制度規范人。文應龍對制度建設有很多精辟的見解，他認為，“制度是學校持續發展，學生健康成長的保障，一個好的制度勝過圣人明君，勝過千言萬語的叮囑”。在制定制度的過程中，他提倡讓教師學生參與制度的制定、修改，充分體現教師學生的意志，以保障教師學生能更好地理解、接受、執行學校的規章制度。他說：“一個好制度，必須是民主與科學的融合，必須遵循教育發展的規律和學生成長的規律，必須合符人性，制度的目的不是‘整人和‘卡人，而是為了規范人、服務人和發展人。”在和文應龍的交流中，深感他是一個具有很深的民主情懷的人，他對記者說：“作為教師，我可以在我的校園內，通過讓學生參與學校的管理，在他們的心田，播下民主的種子，讓他們更多地吸收民主的雨露陽光。”

文化立校是文應龍在學校管理中的基本內核。而以文化立校，就少不了營造校園的閱讀氛圍。文應龍是一個喜歡閱讀的人。他不僅喜歡閱讀，還是一個有心人。把自己平常讀到的一些好文章介紹給老師甚至學生閱讀，也會把自己閱讀到的好文章節選編成校本讀物。在文應龍主編的《行走在閱讀的路上》一書中，他寫道：“如果這個世界上有一種力量能支撐你的精神，并讓你擁有豐盈而精彩的人生，這種力量就是閱讀。”對閱讀的重視，決定了文應龍對老師閱讀的要求。在寫給老師的30條建議中，第一條他就寫道：“每天至少閱讀30分鐘，你的精神將不斷豐滿，你的視野將無比開闊。”自己酷愛閱讀，讓老師喜歡閱讀，讓學生分享閱讀。這份“文人情懷”猶如一道水紋，從文應龍自身漾起，擴散到東莞市南開實驗學校整個校園，逐漸形成“書香校園”。

“學生幸福生活的奠基者”。初三學生胡雨蝶如此形容文應龍。文應龍曾經在一次開學典禮上對學生說道：“同學們，我相信你們在未來的生活中一定會逐漸懂得，擁有財富不是幸福的全部，擁有權力也不是幸福的全部，只有快樂、陽光、豁達、聰明、健康、善良才會真正享有幸福。”繼而深情地表白：“你們在南開的日子里，我們要讓所有人都感受到：你們的身體變得強壯，生活變得充實，行為變得規范，情感變得豐富，胸懷變得寬廣，思想變得深邃”“我真誠地希望，在南開的校園里，你們會收獲知識、人品、健康、友誼、陽光與快樂，愿幸福溫暖成為你們一生的財富。”

俄國作家果戈理有言：“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。”文應龍，用他大半生的教育經驗，實踐著幸福的內涵。“沒有幸福的學生，就沒有幸福的老師，也沒有幸福的校長。”文應龍細細地泯了一口清茶，徐徐地放下茶杯，深情而執著。

德育是文化立校的重要內容，以文化立校就能營造和諧的校園，給師生一個幸福的校園生活。其中的關系是彼此聯系，相輔相成的。文應龍深諳這個道理，并不斷實踐之。

人道：堅持以人為本，用心從事教育

該校初一年級曾有一個學生，因為心理抑郁的原因，在學校顯得與同學老師格格不入，性格自卑、孤僻，從而導致自信心極低，學習成績不理想。到最后，她提出要轉校要求。當文應龍了解這一情況后，他沒有輕言放棄，他意識到，這個學生轉學是小事，要是她的心理問題沒有解決，不論去到哪里，她都會一個樣子，孤僻、自卑。轉學不過是她的一種逃避。于是，文應龍平靜地與這個學生的家長分析她的心理原因，決定幫她樹立自信，走出抑郁的困局。

恰逢學校舉行“十佳歌手大賽”，文應龍了解到，這個學生喜歡唱歌，有一副好嗓子。于是他向組委會推薦了這個學生，并且與班主任策劃，在該學生唱歌時，全班起立為她鼓掌，還安排了一個女生為她伴舞。結果這個學生在比賽中獲得了“十佳歌手”的稱號。從此之后，文應龍發現這個學生性格有所轉變了，變得比之前開朗了，學習成績也慢慢有起色了。“雖然，最后這個學生還是轉學到其他學校去了，但是她的自信心慢慢地建立起來，她的臉上明顯多了很多陽光，相信她的人生會有新的轉機。”文應龍滿心欣慰又充滿希望地說。

堅持以人為本的“人道”精神是文應龍教育理念的基石。他向記者闡述，學生是一個人，而一個人的培養應該是全面綜合素質的培養，不能只看成績。他打了一個比方：教育學生就像把一個缸子充滿，分數就好像水，我們不能只往缸子里放水，單是一缸水，雖然滿了，卻仍然蒼白。除了水之外，還要放進去一些魚呀蝦呀水草之類的東西，這個缸才會活躍，才會有生氣，才會有色彩。所以，教育學生也不能只認準成績的高低而決定誰是尖子生誰是差生，在要求學生成績之外，我們還要教給他有利于其身心發展的各種品質，這樣，學生的生命才會豐富，他們的學習生活才會快樂精彩。

在文應龍看來，十幾歲的中學生，還是比較活潑好動的，好玩是他們的天性，犯錯誤也是不可避免的。作為老師，要允許學生犯錯誤。在給老師的30條建議中，他寫道：“學會原諒錯誤，學校是允許犯錯的地方，錯誤是最寶貴的教育資源。”學生犯錯誤并不可怕，重要的是教師要引導學生認識錯誤，幫助他們改正錯誤。“他是校長，也是我們學習上的引導者。”初三學生胡雨蝶告訴記者。

文應龍說：“教育需要溫度。”作為學校領導，他很注意個人形象上的親和力。他認為，領導不關心老師，老師也就不會關心學生，這是相輔相成的關系。他經常對老師說：“作為教師，永遠不要讓自己的心腸變硬，因為教育需要悲憫；作為教師，永遠不要讓自己的情感變冷，因為學生需要溫度；作為教師，永遠不要讓自己的心靈變木，因為生命需要靈動。”他在與人相處時，平易近人，從不高高在上。他關心人、尊重人、理解人、包容人、善待人。由于文應龍管理的人性化，工作上的細心體貼，他獲得了師生的敬重。初三級級長田博勛老師形容他就像一位兄長一樣關心老師；而學生胡雨蝶則說他是一位“接近學生的校長”；他自己也說，“校長應該是與老師、學生距離最近的人”。

孝道：感家國之恩，培養學生責任感

近年來，各中小學學習《弟子規》幾成風潮。《弟子規》熱體現了我們社會對“孝”的重視，而同時也反映了我們社會的“孝”的缺失。中國文化博大精深，其中“孝”的思想是中華文化的根本內核，“申之以孝悌之義”是中國傳統教化的重要內容之一。

文應龍對“孝”有深刻的認同。“孝道”教育是他踐行教育的重要部分。文應龍的“孝道”教育大體上分三條主線，對民族、國家的，對社會、集體的以及對親人的“孝”，構成了他“孝道”教育的整個框架。

田博勛老師告訴記者，文應龍在平常的工作中，都會要求教師們對父母一定要盡孝，每年寒暑假，文應龍都會建議老師在家多陪伴父母，如果哪個老師或老師家屬生病住院了，他都會抽時間問候。在給老師的30條建議中，文應龍寫道：“一周至少陪兩次家人或給家人打兩個電話，家庭是你最安寧的港灣，家人是你最恒久的依靠。”“這樣無微不至的關懷，讓我們感到很貼心。”田老師發自內心地說。

文應龍的“孝道”教育，其實是基于感恩教育。他認為，一個人出生時什么也沒有，什么也不會，從出生的那一刻開始，一個人就在接受別人的恩惠。長大了，有能力了，就要感恩。受恩于人，感受溫暖；施恩與人，傳遞溫暖。而感恩就要求一個人有責任心，所以，“孝道”教育重要表現就是培養學生的責任感。

在文應龍的育人目標里，其中重要的一條是“三心”，即：責任心、感恩心、中國心。他認為，擁有一顆中國心是一種大孝，擁有大孝的精神之人，就會對社會、對身邊的人有感恩之心，付諸行動中，便是有責任心的體現。培養學生的責任心是教育者義不容辭的義務。

從1988年大學畢業到現在，從一名普通教師到一所學校的校長，文應龍一直奮斗在教育最前線，二十幾個春秋的教育生涯，讓他對真正的教育有更深的體會與感悟。“教育不是功利的”，所以他從不爭名奪利，他心里裝的是老師和學生，裝的是純凈的教育，享受的是純凈的教育生活。教育的作用是什么呢？文應龍給出的答案是：教育就是讓人的精神生長，靈魂發育，生命蓬勃，人生出彩！

從東莞市南開實驗學校出來，冬日正可愛，陽光照耀著這所學校。與文應龍的一席談話，我感嘆不虛此行，為他的教育理念所折服，為他的人格魅力所傾倒。孟子有“三樂”之說，其中第三樂是“得天下英才而教育之”。中學生正處于風華正茂的年紀，是未來的國家棟梁，這些“英才”如何教育？文應龍給出的答案是：用心教育，用心征服世界。正是因為帶著一顆體諒老師、體諒學生的心，將心交給教育事業，所以文應龍獲得了師生的“心”。在他們的印象中，文應龍就是一位和藹可親的兄長。他的教育思想猶如一股清風，于溫柔中滲入全體師生的心靈，潤物細無聲，讓師生了解他的教育之道，融入他的教育之道。

責任編輯 龍建剛