親歷農村小學數(shù)學十年課程改革的反思

潘衛(wèi)國

我是一名與新課程改革共同成長的教師。課改之初，我在邊遠的一所農村小學任校長，那時對新課改所知甚少。2004年我調至鎮(zhèn)中心小學任業(yè)務副校長，當時新課改在縣里如火如荼地開展。為了能勝任本職工作，我閱讀了大量關于新課改的理論書籍，系統(tǒng)地觀看了能體現(xiàn)新課程理念的名師課堂教學實錄，盡可能地爭取到外面學習取經(jīng)的機會。幾年來，我的多篇論文、課例在省市縣級刊物發(fā)表或獲獎。2008年以后，我又陸續(xù)被調到鎮(zhèn)下面的兩間農村小學任校長。在此期間，我親歷了新課程改革的開展在農村小學遭遇的實際情況，這帶給我深刻的反思。

新課程改革實施以來，現(xiàn)代教育思想、新課程的理論、理念、標準等，在學習、領悟、觀摩、實踐中，逐步被我縣小學數(shù)學教師所認同、所接受。一些具有示范性的數(shù)學課堂教學中，和諧、寬松、民主的教學氛圍，科學、合理、新穎的教學設計，豐富生動，活躍的教學情景，熱烈有激情，令人激動的師生、生生互動，在教師的教學行為和學生的學習方式中得以彰顯。生命、生活、生態(tài)、生成的課堂以其絢麗的光彩，催發(fā)了教師高漲的熱情和涌動的心潮；以其巨大的誘惑力和蓬勃的生命力，呼喚著廣大教師在這塊沃土上去耕耘。新課程是時代發(fā)展的產物，是教育改革的必然趨勢，是實施素質教育的有效途徑。以積極的姿態(tài)、滿腔的熱情去挑戰(zhàn)新課程，運用新理念，實踐新課堂，培育新成果，是教師的歷史使命，是神圣的職責，是課程改革對教師的熱切期待。然而農村小學的教師們在躍躍欲試中，卻發(fā)現(xiàn)在他校他人課堂教學中表現(xiàn)出來的時代神韻，在自己學校教師的課堂上卻顯得黯然失色，因而感到困惑，感到迷茫，感到困難重重。

一、教師素質與課改對教師要求之間的差距

課程改革要求教師逐步擺脫傳統(tǒng)的落后教育觀念，克服傳統(tǒng)落后的教學習慣和方式，由傳授型向探究型，由再現(xiàn)型向創(chuàng)造型，由封閉型向開放型，由單一型向復合型轉變。這是新課改對教師自身素質提出的要求，是培養(yǎng)二十一世紀人才必備的條件和能力。但從我縣廣大農村小學大部分小學教師的基本現(xiàn)狀而言，要在短期內實現(xiàn)這種轉變，哪怕是基本適應課改的要求，都需要經(jīng)歷一個長期而又艱難的過程。一是在這支隊伍中，受過師范教育與非師范教育的教師并存，青年教師與中老年教師并存，且農村小學中老年教師還有相當大的比例。經(jīng)過傳統(tǒng)教育成長起來，又用傳統(tǒng)教育方式從事教育工作，傳統(tǒng)教育的思想和方法的影響根深蒂固。二是雖已具備教師的基本資格（學歷和教師資格），多數(shù)教師經(jīng)過職后進修和不同層次、不同類型的培訓、學歷與能力也在不斷提高，但兩者之間的發(fā)展并非完全一致，其業(yè)務能力卻跟不上教育發(fā)展的速度，觀念在更新，卻缺乏把新理念外化為教學行為的能力。在課改前已經(jīng)存在的距離，在進入課改后就顯得更為突出。三是由于自身素質的局限，很大一部分教師充其量只能扮演好一名傳授型和維持型的教師角色。尤其是新課程的數(shù)學教材中出現(xiàn)的數(shù)學知識，要求教師有較高的數(shù)學素養(yǎng)。農村小學的課改實施后，教師們都在積極地實踐，但課改實驗的推進在某種角度來說如履薄冰，舉步維艱。四是農村地區(qū)，尤其是偏遠的農村地區(qū)的發(fā)展與先進地區(qū)拉開的差別越來越大，人心思動，人心思變，原有的優(yōu)秀教師所剩無幾，新的優(yōu)秀教師缺乏補充，農村小學數(shù)學教學缺乏骨干教師的支撐，更加延遲了教師整體素質的提高，課改實施效果受到了很大的影響。

二、農村小學基本現(xiàn)狀與新教材中存在的差距

不可否認，新教材的編寫充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，體現(xiàn)了以人為本的理念，體現(xiàn)了時代特征，但與農村地區(qū)和學校之間又形成了一種新的差距，農村小學課改中出現(xiàn)了幾種不適應性。

對教材中某些素材的不完全適應性。從目前可供選擇的教材中，能夠反映和符合農村地區(qū)，尤其是較為落后的農村地區(qū)生產勞動、生活情景、生活水平、生活環(huán)境為素材編制的教材幾乎沒有，較多地表現(xiàn)出來的是城市或先進地區(qū)的東西，對于農村學生來說，有的接觸不多，有的是完全沒有認識的東西。即使有也是經(jīng)過處理后的東西，缺乏應有的真實性。雖然課改提出了結合實際對國家、地方課程進行選擇、整合、拓寬、補充，但有限的師資水平又制約了這種開發(fā)的可能。

農村現(xiàn)有辦學條件的不適應性。農村學校遠不如城市學校那樣優(yōu)越，先進。簡陋的教學設施，落后的教學設備，有限的教育經(jīng)費根本不可能給教師的教學提供得心應手的輔助教學的設施，客觀上在教材的使用中也就很難產生出先進教學手段下的教學效果，大量的課堂教學僅憑一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴來開展教學活動的現(xiàn)象普遍存在。

教師對教材的不適應性。新教材的編寫在充分體現(xiàn)人文性和時代特征的同時，給教師和學生的教與學留下了創(chuàng)造的空間。這無疑給教師搭建了展示才華，各顯神通的平臺，正所謂英雄能有用武之地。對于任何地區(qū)的教師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)，但對農村地區(qū)的很多教師而言，在這種難得的挑戰(zhàn)面前卻顯得力不從心。傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學方式在新課程的實施過程中所表現(xiàn)出來的，或是內容與形式的不和諧，或是流于形式，或是穿新鞋走老路。長期依賴教材，依賴參考書，甚至依賴教案來開展教學工作的教師，在新教材面前顯得束手無策。新教材留給老師們的創(chuàng)造空間，使一部分教師感到從未有過的無奈。

農村小學學生的不適應性。自主、探究、合作、交流的課堂，是學生自主性、獨特性在課堂教學活動中的生動表現(xiàn)。許多觀摩課、示范課，展示出令人欣喜驚訝的情景，許多案例中描述令人感動的情節(jié)，充分地顯示出新課程的巨大魅力來自于城市和中心地區(qū)學校課堂上的驚喜，讓農村地區(qū)學校的許多教師在興奮之余時，更多的卻是望而興嘆，望而卻步。農村天寬地闊，資源也十分豐富，但內容卻遠不如城市精彩。農村孩子生活的環(huán)境、背景，所能感知的事物與城市相比較相差甚遠。同樣的教材或某一個相同的教學內容，不同地區(qū)學校的課堂上不可能演繹出同樣的效果，在農村學校更是如此。農村孩子的生活經(jīng)驗和記憶中幾乎很少有過城市孩子的經(jīng)歷和體驗，也就不可能產生出城市孩子的那些生動、豐富的聯(lián)想和想象。教材的傾向性增加教師對教材的把握和處理的難度，同時也增加了農村孩子對新教材的適應難度。在教材面前，農村孩子與城市孩子的發(fā)展不在同一個起點上。

教育環(huán)境的差距。農村地區(qū)人口的居住較為分散，辦學規(guī)模較小，編制較緊，難以形成規(guī)模效應，難以形成學科教研的群體氛圍。教師基本上成了非課改意義下的“綜合型”和應付型教師。教研、科研開展起來力度不大，效果不佳，對課改難以形成較強的推動力。教師兼職學科多，且在專業(yè)性較強的學科中，專職不專業(yè)，影響了學生的全面發(fā)展。教師工作壓力大，勞動強度大，心理壓力大，往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這種狀態(tài)下的教師會釋放出多大的課改熱情就可想而知了。因農村條件的限制，學生在信息的獲取上其方法、途徑、渠道、手段以及信息量等均無法與城市學生相比。雖然農村擁有城市無法開發(fā)和利用的信息資源，但具有時代精神、時代水平、時代特征的信息就顯得十分貧乏。學前教育、家庭教育以及社會活動等方面也遠不如城市學生。

教師、教材、學生，教育教學的三個要素和其它方面與課改之間存在的問題，已經(jīng)構成了對農村小學課改實施的影響，嚴重地阻礙了農村小學課改的推進。分析這些影響農村小學新課程實施的因素，我認為，農村小學課改的問題主要是教師的問題，課改的成敗與否，教師起著決定性作用。在農村地區(qū)學校中實施課改，除了諸多客觀因素影響外，而根本問題是教師的自身素質的問題。教師素質普遍不適應課改的需要既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因；既有自身原因，也有外部的原因。不論何種原因，要想方設法地實現(xiàn)教師素質盡快適應課改的需要，才是保證和促進課改順利、有效地發(fā)展的當務之急。

責任編輯 邱 麗