建立常態(tài)高效的校本教研機制

袁肖娟

校本教研以教師為研究主體，教師素質(zhì)及科研能力的高低成為有效開展校本教研的關鍵。學校堅持人才興校戰(zhàn)略，積極為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，全面更新教師的教育觀念，增強教師自主研修和可持續(xù)發(fā)展的能力，努力促進教師從“教書匠”向“教育家”轉變。我校主要從拓展校本教研內(nèi)涵進行切入，建立常態(tài)高效的教研機制。

1.實施科組責任制下移研究重心，使校本教研“接地氣”

為了促進校本教研取得實效，及時解決教師面臨的問題與困惑，從2009年開始，學校轉變觀念，創(chuàng)新管理方法，對教研組實施科組長責任制微觀管理，由科組全面負責科組教研、教學常規(guī)檢查、教師考勤、先進評選等工作，通過權力下放、經(jīng)費支撐、加強科組長培訓等方法保障管理辦法有效實施。科組長責任制微觀制把教研組作為科研單位，便于科組根據(jù)需要靈活組織教師開展教研，創(chuàng)設和諧濃厚的科研氛圍，使學校教研工作常規(guī)化、常態(tài)化，針對性強，反饋及時，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。科組長責任制微觀管理，使學校教研組教育教學水平整體增強，如數(shù)學科組被評為東莞市首批先進科組。

2.豐富研究形式促進同伴互助，使校本教研“聚人氣”

為豐富校本教研內(nèi)容，使校本教研更好地為師生發(fā)展服務，學校教研組主要以集體備課、讀書分享、課例研討、案例雜談、教育沙龍來促進教師的交流溝通。

集體備課。科組集體備課的每學期安排三次，即期初的教材分析、期中的教學反思、期末的復習計劃。各年級段還根據(jù)上匯報課或青年教師的需求安排年段集體備課活動。

讀書分享。結合學校的教師個人閱讀活動進行好書推薦與讀書心得交流等內(nèi)容。

課例研討。圍繞學校的立項課題申報子課題，以課題指導課堂，以課堂實證課題，通過觀摩優(yōu)秀課例錄像、同課異構、主題探討、開展匯報課活動等方式，讓教師結合自身的特點和現(xiàn)有水平選擇不同的研究方式參與課題研究，提高教師教學水平。

案例雜談。以教師在教學中遇到的實際問題和解決方法為交流內(nèi)容，介紹經(jīng)驗，提出問題與困惑，由教研組成員共商解決辦法，并在下次交流會中反饋落實情況。

教育沙龍。挖掘?qū)W校教師的教育教學特色，面向教研組全體成員進行專題講座，推廣經(jīng)驗；也可由教研組根據(jù)自身需要，向?qū)W校申請，由學校邀請其他科組或校外專家到本科組進行專題講座。

3.開展課題研究提升研究層次，使校本教研“有底氣”

校本教研是研究教學的應用型研究，學校始終把校本教研的重心放在課堂教學研究上，鼓勵、指導教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，深入研究，教研相長。

把問題課題化。教師的主要工作是教學，學校要求教師把課堂教學的全過程，當作一個創(chuàng)造的過程去研究，去探索，研究教材，研究學生，研究教法，研究學法，研究一切可以研究的問題，就在這些問題叢中，發(fā)現(xiàn)并提煉有價值的課題。如學校的國家級規(guī)劃課題子課題《小學數(shù)學課堂提問與追問的有效性研究》、市級立項課題《網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語分層教學的研究與實踐》等，都是從課堂教學中提煉而來。

在課題的提煉上，我們采取了五條途徑，即聽、評課找課題，教育教學反思提課題，調(diào)查研究出課題，教研活動選課題，科研論壇定課題。教師在初步確立自己的研究方向后，由學校集合教研力量集中幫助老師進行課題疏導，明確研究的目標、內(nèi)容、方式與步驟，增強課題研究的可操作性。

把研究實踐化。以“教學研究”為基本特征的校本教研，突破了以往教師開展教學研究“重理論輕實踐”的誤區(qū)。充分發(fā)揮一線教師的主體作用，在課堂教學實踐中深入開展課題研討。

近幾年來，學校承擔了省、市教育科研課題15個。經(jīng)過分解，在立項課題下構建校本子課題27個，目標上由宏觀到微觀，內(nèi)容上由粗到細，操作上由模糊到具體。27個校本子課題全部由一線教師承擔研究任務，通過課堂教學實踐不斷總結深化，使教育科研的課題研究種子深深植根于教育教學的沃土之中。

把實踐理論化。學校在開展校本教學研究時，確立了敘寫以反思為基本特征的教學案例或教學故事的科研方式，促使教師把實踐做法上升到理論高度。

教師敘事性反思包括高效課堂教育教學案例、故事，具有豐富材料和真切體驗的各類報告、總結，反映教師生活的具有真情實感的筆記和隨感等，能全面反映教師的教研過程，促進教師對自己的教育教學進行反思，從而加以改進。敘寫反思已成為學校科研的主要方式，如省級立項課題《新課程理念下小學生學習方式的探索》的結題資料就以各學科的敘事性教學案例為主。

把理論常規(guī)化。校本教研的目的是通過教研改進本校的教育教學，以理論指導教學，實現(xiàn)研究成果推廣應用。學校堅持課題研究與學校發(fā)展互為促進，圍繞學校特色發(fā)展進行課題研究，通過課題研究進一步規(guī)劃、推進學校特色發(fā)展。如我校根據(jù)實際情況，圍繞改善家庭親子關系德育工作開展了《小學生有效實施感恩教育的策略研究》與《以“親子志愿服務隊”為突破口，培養(yǎng)小學生社會責任意識的研究》兩項德育課題研究，在研究的推動下，確立了“親子德育”特色；在課堂教學方面，通過課題研究探索并構建了自主創(chuàng)新課堂教學模式和自主探索課堂教學模式雛形，為下一步進行課題深層次的研究打下了基礎。

通過問題課題化、研究實踐化、實踐理論化、理論常規(guī)化這四個循序漸進的步驟，我校的教學研究真正做到了從教學中來，到教學中去，使教學研究成為一種普及性研究，使之真正為提高本校的課堂教學效率服務，為教師的專業(yè)發(fā)展服務。

校本教研已成為學校發(fā)展的第一推動力，通過校本教研能打造一支高素質(zhì)的教師團隊，從而實現(xiàn)學校的特色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，我校將繼續(xù)把校本教研工作扎扎實實地開展下去，促進學校教育教學工作再上新臺階。

本欄責任編輯 羅 峰