聚焦繪本教學(xué)課堂，改進(jìn)閱讀指導(dǎo)策略

陳愉

教育家多羅西·懷特曾說(shuō)：“繪本是孩子在人生路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。”如今許多小學(xué)都掀起了繪本教學(xué)的熱潮。然而，目前繪本教學(xué)還處于起步階段，不少教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)還存在一些誤區(qū)。在此，讓我們聚焦繪本教學(xué)課堂，談?wù)勔恍┯写倪M(jìn)的閱讀指導(dǎo)策略。

課堂聚焦一：

某老師執(zhí)教繪本《咕嚕牛》，在升華主題環(huán)節(jié)中提出了一個(gè)問(wèn)題：“故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”大部分孩子都說(shuō)喜歡小老鼠，因?yàn)樗軝C(jī)智。老師聽(tīng)了很滿(mǎn)意。這時(shí)，卻有一個(gè)孩子不贊同大家的觀(guān)點(diǎn)，他指出：“小老鼠總是撒謊，這樣不好。”老師聽(tīng)了眉頭一皺，只說(shuō)了句“可是小老鼠撒謊是為了自救呀”便直接作總結(jié)：“小老鼠機(jī)智聰明，我們要向小老鼠學(xué)習(xí)，這樣遇到危險(xiǎn)總能化險(xiǎn)為夷。”

1. 追因診斷：重說(shuō)教，輕感悟。

在繪本教學(xué)中，挖掘有價(jià)值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。在這個(gè)教學(xué)案例中，我們強(qiáng)烈地感覺(jué)到，老師想把自己認(rèn)為有價(jià)值、有教育意義的觀(guān)點(diǎn)灌輸給孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)槟挲g特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力的差異等對(duì)繪本產(chǎn)生不同的理解和感悟。雖然孩子的想法未必與老師所預(yù)設(shè)的一致，但那都是他們發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受。教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤捈耙龑?dǎo)，但切不可拘泥于教案而急于求成。不是每個(gè)繪本都需要刻意地去挖掘教育意義，我們要學(xué)會(huì)站在孩子的角度去理解繪本，尊重孩子的個(gè)性感悟。

2. 改進(jìn)策略：情感體驗(yàn)，聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵。

日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“對(duì)于孩子，圖畫(huà)書(shū)沒(méi)有任何‘用途，它們不是用來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的。”圖文并茂的繪本之所以吸引孩子，是因?yàn)樗鼪](méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考，讓孩子在輕松愉快的閱讀中埋下影響終身的良好情感。針對(duì)以上課堂場(chǎng)景，老師應(yīng)鼓勵(lì)孩子講出自己的真實(shí)想法和感受。要知道孩子能提出不同的見(jiàn)解，恰恰反映了孩子能積極思考，老師應(yīng)切實(shí)把握住這個(gè)難得的契機(jī)予以肯定，并可趁勢(shì)追問(wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)看，如果你是小老鼠，一路上遇到這么多想吃掉你的動(dòng)物，你有什么好點(diǎn)子呢？”還可針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行延伸和討論，想一想如果在回家的路上遇到陌生人跟蹤、誘騙該如何機(jī)智應(yīng)對(duì)。

課堂聚焦二：

某老師在引導(dǎo)孩子欣賞《逃家小兔》的前兩幅圖后，出示花園圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象，猜猜小兔和兔媽媽變成了什么；再結(jié)合圖畫(huà)，讓孩子們慢慢感受兔媽媽對(duì)小兔的母愛(ài)；最后出示故事后面的幾幅圖，讓學(xué)生用“如果你……我就要變成……”給畫(huà)面配上故事情節(jié)。

1. 追因診斷：重語(yǔ)言，輕整合。

這是多數(shù)老師在執(zhí)教這個(gè)繪本故事時(shí)慣用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，被作為一個(gè)想象及語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。需要肯定的是，這位老師對(duì)這一故事片段的處理有其可圈可點(diǎn)之處；可是如果這樣就完成了一個(gè)繪本故事的閱讀，筆者認(rèn)為還是有所欠缺。

2. 改進(jìn)策略：圖文并茂，加強(qiáng)運(yùn)用，多元整合。

我們知道，繪本是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介，在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。因此，教師可在最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子再次回顧整個(gè)繪本故事，讓孩子提升對(duì)故事人物的情感認(rèn)知，更加深刻地感悟故事。筆者認(rèn)為可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下思考和練習(xí)：（1）畫(huà)家用黑白和彩色相間的圖畫(huà)，為我們講述了兔媽媽和小兔子之間充滿(mǎn)愛(ài)的故事，其中彩色圖畫(huà)一共有8面，畫(huà)面場(chǎng)景都很感人。請(qǐng)你再讀讀繪本中的彩圖，看看哪幅畫(huà)最令你感動(dòng)。（3）看來(lái)，無(wú)論世界有多大，哪怕是跑到天涯海角，孩子永遠(yuǎn)也跑不出媽媽的關(guān)愛(ài)。小朋友們，我們不也正像小兔子一樣嗎？即使將來(lái)長(zhǎng)大了從媽媽的身邊離開(kāi)，卻永遠(yuǎn)離不開(kāi)緊緊相隨的母愛(ài)。（4）你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙片上送給媽媽。

繪本教學(xué)的難點(diǎn)，在于正確把握?qǐng)D畫(huà)與文字之間的關(guān)系，既要引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本中的某一個(gè)片段進(jìn)行“特寫(xiě)”式的欣賞，同時(shí)也要從整體上把握，教會(huì)孩子以俯視、鳥(niǎo)瞰的宏觀(guān)角度去閱讀整個(gè)繪本故事。

其實(shí)，繪本內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣，不僅能提高孩子的語(yǔ)言能力，還可培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，發(fā)展他們個(gè)人的內(nèi)在潛能和情商等等。如《超級(jí)便便書(shū)》告訴孩子學(xué)會(huì)觀(guān)察大便，了解大便與身體健康的關(guān)系，《鼠小弟的音樂(lè)會(huì)》介紹了各種樂(lè)器的特點(diǎn)，《我們的家》道出了“家”的構(gòu)造和內(nèi)涵意義……因此，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，要遵循整合性的原則。首先，在選擇繪本材料時(shí)要注意題材的多樣化，從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，通過(guò)親情、友情、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等多樣化的題材，幫助孩子獲得多元的知識(shí)與多元的情感體驗(yàn)；其次，要遵循孩子的年齡特點(diǎn)，從多個(gè)角度解讀繪本，將繪本中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效整合，同時(shí)注意處理好各領(lǐng)域之間的關(guān)系，使繪本教學(xué)取得實(shí)效。

課堂聚焦三：

某老師在《你看起來(lái)好像很好吃》的繪本閱讀課上圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展閱讀指導(dǎo)：（1）霸王龍想吃掉小甲龍“很好吃”，小甲龍?jiān)撛趺崔k？（2）為什么霸王龍看著“很好吃”的時(shí)候，它心里一陣陣地疼，比背上的傷口還要疼？（3）霸王龍為什么會(huì)如此生氣呢？（4）霸王龍為什么要和“很好吃”分開(kāi)？

1. 追因診斷：重內(nèi)容，輕方法。

顯然，老師的閱讀指導(dǎo)只停留在對(duì)故事內(nèi)容的關(guān)注上，這樣的繪本閱讀只能讓孩子局限于情節(jié)的發(fā)展，無(wú)法真正掌握閱讀繪本故事的方法。其實(shí)只要我們認(rèn)真研讀《你看起來(lái)好像很好吃》，就不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本故事有一個(gè)明顯的表達(dá)特點(diǎn)——出現(xiàn)了大量的擬聲詞，如“嘭嘭嘭”“咚咚咚”“咕嘟咕嘟”“劈啪”“抽抽搭搭”“嘣嘣嘣”等，共計(jì)共18個(gè)。面對(duì)這樣的繪本故事，不能千篇一律地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而應(yīng)抓住繪本的不同特點(diǎn)進(jìn)行藝術(shù)處理和設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中滲透方法，從而引領(lǐng)孩子掌握不同繪本的體裁及表達(dá)特點(diǎn)。

2. 改進(jìn)策略：看聽(tīng)猜想，方法引領(lǐng)，拓展延伸。

美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品；在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

針對(duì)《你看起來(lái)好像很好吃》文中出現(xiàn)的大量擬聲詞，我們可以這樣預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)：培養(yǎng)孩子用心聽(tīng)故事的能力，特別關(guān)注擬聲詞，展開(kāi)想象，能夠邊聽(tīng)邊在自己的腦海里浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了許多緊扣擬聲詞而進(jìn)行的表達(dá)方法訓(xùn)練，使學(xué)生用心聽(tīng)，大膽想。課前，我把故事中的擬聲詞全部抽取出來(lái)，打印在卡片上，讓學(xué)生在課前朗讀并作思考：讀著讀著，你想到了什么？“嘭嘭嘭”是什么聲音，讓你想到了什么？這個(gè)熱身活動(dòng)的環(huán)節(jié)，既放飛了孩子想象的翅膀，又為閱讀故事打下了鋪墊。課中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我再次將擬聲詞逐個(gè)呈現(xiàn)，讓學(xué)生“用心聽(tīng)聲音”，并談?wù)劯惺堋４藭r(shí)，孩子們的感受與課前相比，又有了新的飛躍。針對(duì)繪本中的第一幅火山爆發(fā)圖，除了引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀(guān)察火山爆發(fā)的情景外，我還讓他們結(jié)合“嘭嘭嘭”“咚咚咚”“咕嘟咕嘟”等擬聲詞進(jìn)一步想象小甲龍所處的環(huán)境；對(duì)于小甲龍?jiān)诨鹕角捌茪ざ龅漠?huà)面，我又讓孩子們用心聽(tīng)它的哭聲——“抽抽搭搭”，再引導(dǎo)孩子們展開(kāi)想象：這是怎樣的哭法呢？誰(shuí)來(lái)演一演？小甲龍為什么哭得這么傷心呀？這時(shí)候小甲龍會(huì)怎么想？

針對(duì)不同的繪本，作為導(dǎo)讀者的我們，可以尋找不同的方法引領(lǐng)作為支點(diǎn)。可以讓孩子們“細(xì)心看”，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)觀(guān)察繪本中的細(xì)節(jié)，如反復(fù)看看《我是霸王龍》中霸王龍尾巴弧度的變化，觀(guān)察《逃家小兔》里面兔媽媽的釣魚(yú)竿所用的魚(yú)餌；可以讓學(xué)生“大膽想”，借用封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事的中心思想，使想象的色彩充滿(mǎn)整個(gè)課堂；可以導(dǎo)讀繪本前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情猜想后面的故事情節(jié)；還可以在讀到特別有感受的地方停下來(lái)，讓學(xué)生代入角色“動(dòng)情演”，如《你看起來(lái)好像很好吃》，小甲龍得知爸爸要與他分別時(shí)說(shuō)的那一段依依不舍的話(huà)語(yǔ)，很適合孩子們進(jìn)行演繹，所獲的感受比單純聽(tīng)老師講述要深刻得多。

繪本是一個(gè)色彩斑斕的世界，繪本教學(xué)的實(shí)施要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂(lè)。為此，我們必須在繪本教學(xué)的實(shí)踐中不斷反思，積極探索，讓孩子們?cè)谠缙陂喿x中留下美妙的體驗(yàn)，并踏上快樂(lè)的閱讀旅程。

責(zé)任編輯 許純子