探尋規范、得體的言語表達的培養途徑

周春寶

時下，基于學生言語表達中大白話連篇的現狀，語文教學越來越重視培養學生規范、得體的言語表達。但如何培養，仁智相見。筆者擬從提高教師自身言語表達水平以及加強學生言語表達訓練等方面入手，探尋規范、得體的言語表達的培養途徑，以期提高學生的言語表達能力。

一、轉變教學觀念，努力提高自身言語表達水平

首先，教師要自覺地用語用觀來審視我們的語文教學，把教學重心從對課文思想內容的分析、理解、感悟轉移到言語表達能力的發展上。建立起語用型的語文教學體系，引導學生將已學過的字、詞、句、篇等內容，包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性地運用。完成從課文的分析者、學生背誦的監督者向言語表達實踐的倡導者和言語表達情境的創設者的角色轉換。

其次，教師要增強言語表達意識，設法提高自身言語表達水平，為學生提供鮮活范本。

一要勤吸。即要利用各種途徑積累規范精當、巧妙機智、風趣幽默的語言，胸有堆墨才會引經據典，并要隨著時代的變遷和進步，不斷豐富和完善自己的知識體系，了解和接納新詞匯，建立與之發展相適應的開放而富有活力的語言結構。打鐵還需自身硬，惟其如此，才會有如《教師20項修煉》中袁繼慶老師說的“站在講臺上，我就是語文！”那樣的霸氣和底氣。

二要善吐。即要經常有意識地在課堂內外運用一些成語、歇后語、典故之類的規范的、具有表現力的語言，包括運用學過的詞句寫下水文，做語言遷移運用的表率。比如趕上學歇后語那一陣子，我常常曲不離口：這次作文比賽，咱們班派出的選手全部獲獎，那真是“雨后春筍——個個拔尖”；學校講故事比賽，×××代表班級獲得第一名，那真是“狗攆鴨子——呱呱叫”；這次期中考試，×××又一次在班上奪魁，那真是“鐵錘敲鑼——響當當”。和學生共同讀背過徐志摩的《再別康橋》后，那天見一學生課上舉手示意內急，我微笑著走到學生跟前，俯身耳語：“悄悄地我走了，正如我悄悄地來。”從此，不管上課下課，許多學生都笑嘻嘻地跑到我面前，跟我“悄悄”對話。

二、創設言語表達環境，積極開展言語表達訓練活動

心理學家將只理解而不會運用的語言稱為消極語言，能理解又會運用的語言稱為積極語言。從能理解到會運用，使消極語言轉化為積極語言，教師必須要經常創設語言運用的環境，通過多種渠道、開展內容豐富和形式多樣的言語表達的訓練活動，幫助學生提高言語表達能力。

（一）訓練渠道：課堂課外融通

課堂是言語表達實踐的主陣地。教師要有意創設情境，把語言的教與學過程從被動、消極地吸收轉變為積極、能動地運用過程。比如，四年級上冊（人教版，以下同）《去年的樹》一文當堂寫話練習：“小鳥看著燈火，心里說 ……”有教師提醒盡可能運用書中語言，便有學生寫道：“樹啊樹，你還記得我們的約定嗎？冬去春來，我飛越千山萬水，歷盡千辛萬苦，問過樹根爺爺，問過門先生，沒想到在這兒見到你，千言萬語，難以表達我此刻的心情，唯有一曲獻給你。”顯然，這比離開書本泛談“我希望 ”“我真想 ”更有助于提高學生的言語表達水平。

其次是課外。新課標倡導溝通課堂內外，開展形式多樣的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生言語表達實踐的機會。我經常課堂“炒”課外“賣”。那天，我領著學生出操，一路上，見幾個學生擺手無力，一副懶洋洋的樣子，便大聲吆喝：“同學們，你們看我走路的模樣——”說著，便做出昂首挺胸、大搖大擺的樣子。幾個眼尖的孩子不約而同地叫起來：“這不是剛學的課文《白鵝》（注：四年級上冊）中鵝老爺走路的姿態嗎？”“我這鵝老爺走路怎么樣啊？”有說大模大樣的，有說從容不迫的（均為文中成語），更多學生學我走路的樣子，還真有文中所述“京劇里凈角出場”的味道。

（二）訓練內容：詞匯語句兼備

言語表達歷練的內容涉及詞句、篇章結構、習作方法等多方面，這里重點探討詞句的歷練。

首先是詞匯。對于文本中的優美詞匯，不能滿足于會背、會寫，教師要設法創設情境，鼓勵學生根據言語表達環境恰當地運用，“盤活”已有的“領會式”掌握的語匯，變“消極詞匯”為“積極詞匯”。比如，四年級下冊《自然之道》一文有許多成語——“若無其事、爭先恐后、氣喘吁吁”等。一位頗有創意的教師并沒有簡單地逐個報寫，而是說出隱含這些成語意思的一段話，讓學生結合語境寫出成語：“上課了，老師提出一個問題，同學們都急忙把小手舉起來，‘我來！‘我來！（爭先恐后），只有小明在開小差，好像沒有那回事一樣（若無其事）。下課了，小明又和同學追逐打鬧，直到上課了，他還坐在位子上不停地喘著氣（氣喘吁吁）。”此舉，既幫助學生理解了成語意思，還教會了學生在語境中遷移運用成語。

其次是語句。對于文本中出現的類似歇后語、古詩詞等優美語句，除了理解、背默，同樣也要設法創設言語表達環境增加遷移運用的歷練環節。比如學過四年級下冊第八單元歇后語后，一位教師創設了以下語境讓學生嘗試運用：×××同學在期中考試中由于輕敵，一下子由原來九十五分跌落到八十四分，這真應了一句歇后語“關羽失荊州——驕兵必敗”呀；我挨個檢查學生作業時，一個學生加塞兒跑到隊伍前面，我會對他說“砌墻的石頭——后來居上”。另外，凡遇到“根據情境寫話”的練習，他總不忘提醒學生結合語境寫上這樣的句式“正所謂 ”，用上學過的俗語、歇后語、名言警句等。這樣引經據典，既增加了說話的分量，語文味兒也出來了。

（三）訓練形式：口語書面語并舉

首先是口語。新課標鼓勵學生在語文教學活動以及日常生活中遷移文本語言，鍛煉口語交際能力。比如，教學五年級下冊《將相和》這篇課文時，一位教師讓學生對照“負荊請罪”插圖，想象廉頗見了藺相如會說什么，說的時候盡量用上書中語言。有學生說道：但見廉頗撩衣跪倒，雙手抱拳，“老臣罪該萬死！”藺相如急忙上前，“豈敢豈敢，廉愛卿，快快請起，您這是何罪之有啊？”學生在老師的提示下，將書中語言，甚至平時積累的語言都恰當地運用上了，說得還文縐縐的。

有經驗的教師常叮囑學生：跟老師說話前，腦子要頓一下，想一想能用上學過的哪些詞或句；當學生說出某個好詞或好句時，他總不忘把那個詞或句強調一下，“我聽到了××××”，“我又聽到了××××”，旨在鼓勵強化學生的遷移運用。

其次是書面語。為了指導學生在習作中合乎規范并具有藝術美感地運用語言表情達意，作為教師，要盡可能多地創造條件、創設情境讓學生遷移、仿寫。如六年級下冊寫畢業贈言，一位教師這樣設計：小學即將畢業，你對辛勤哺育你的老師和朝夕相處的同學想說些什么，請用上積累過的詞句。有學生直接遷移書中語言：老師，您是春雨，滋潤了我們的心田；同學，我們曾是并肩生長的兩棵小樹（雖是書中語言，但能記在腦里并能默寫出來，便已內化成了自己的語言）。也有學生仿寫道：老師，您是拐杖，領著我們從蹣跚學步到步履堅定；同學，我們曾是拴在一根繩上的兩只螞蚱。學生就在這樣的遷移和仿寫訓練中，言語表達能力得到了提升。

當然，在遷移仿練之初，學生可能會生搬硬套，難免會堆砌辭藻，甚至會鬧出笑話，這時，學生最需要的是寬容鼓勵而非苛求指責。教師可采取“寫前參看摘抄本”“用上好詞好句加分”等手段，鼓勵學生先用起來，再逐步引導學生結合言語表達環境規范、得體乃至藝術化地運用。