積極人格奠基幸福人生

嚴子良

具有積極人格的人能夠不斷地發掘自身潛能、不斷地自我超越，從而達到自我實現；具有積極人格的人更具有創造性，更容易取得成功；具有積極人格的人幸福感會更強，更容易有幸福的人生。因此，學校開展了積極人格教育，努力培養學生的積極人格，為學生的幸福人生奠基。

一、營造積極人格教育的環境文化

環境文化具有育人的功能。學校利用校園的每一寸陣地，營造積極人格教育的環境文化。在北風雨場有感恩、自信等十六種積極人格特質的宣傳畫，使學生在潛移默化中受到教育。北圍墻有籃球、游泳、乒乓球、田徑和足球等世界級體育明星的宣傳畫，這些明星在學生成長中起到榜樣作用，勉勵學生從小立志，努力奮斗。

教學樓的環境文化建設是以學校的學風“文明、活潑、好學、善思”為主題布置的。每一層樓根據學生的年齡特點，體現不同的教育主題：二樓是“文明禮儀”，三樓是“團結互助”，四樓是“惜時勤學”，五樓是“好學善思”，六樓是“誠信感恩”，七樓是“自信自立”。每一層樓的走廊，選取與樓層主題相關的系列名人名言、古訓、成語故事，配以色彩鮮明的圖畫，對學生進行熏陶教育。

二、在學科教學中滲透積極人格教育

對小學生進行積極人格的培養，應在每一堂課中滲透與課堂教學知識相關的積極人格的教育，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學生潛移默化地長期受到正面的影響。

小學的各科教材中蘊含著豐富的積極人格教育的內容，特別是語文學科。因此，我們要求教師充分挖掘教材中的積極人格教育因素，在各冊教材中找準積極人格教育的落腳點，在集體備課和教研活動中研究滲透積極人格教育的途徑和策略，在專題研討的示范課上突出積極人格滲透的方法，從而讓全體教師重視和認識到積極人格的培養藏匿在教學的每一個環節。如羅俏儀老師在教學《桃花心木》一課時，創設角色互換的情景，讓學生思考參天大樹想對種樹人說些什么，有效地滲透了感恩的教育；在引導學生理解“不確定”這個詞時，引導學生聯系生活和學習的實際，有感而發，在學生的匯報和總結中滲透堅韌人格的教育。梁惠群老師在教《七律 長征》中，緊緊抓住文中“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”等重點句，通過想象和反復地吟誦，指導學生從節奏、重音、韻腳、感情等方面讀出詩中表現出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神的感情，從而教育學生面對困難要以積極樂觀的心態去面對，才能取得最終的勝利。

三、在班級管理中培養學生的積極人格

班級是學校的基本單位，是現代最具代表性的一種教育形態，班級是學生學習的場所，是學生社會化活動的場所，是學生自我教育的場所。在班級管理中，探索新型的管理模式，能促進學生積極人格的養成。

1. 班務建設制度化。采取“班務承包”“班干競爭上崗”的管理形式，鼓勵學生承擔任務，在活動中實現自我價值，在活動中鍛煉成長，培養責任心。如根據班內人數將教室衛生分成若干“承包崗”，達到一人一崗；在改選班干部時，采取競爭上崗，通過演講競選，集體投票的形式展示學生的特長，培養學生的自信心；在班中設立多個崗位，如“圖書管理員”“衛生檢查員”“課間紀律監督員”“做好事記錄員”等，使每位學生對班中的各項活動和各崗位全權負責，培養學生的責任心。

2. 班隊活動常規化?！罢n前一分鐘演講”培養學生的自信心與感恩之心；“大手拉小手”的互助活動培養學生的責任心；“做好每一件小事，爭當優秀班隊”的集體榮譽教育培養學生的責任心；每月開展的班隊主題教育等培養學生的積極人格。

四、通過校本課程培養學生的積極人格

為了進一步提高積極人格教育的有效性，學校開設了積極人格教育課，每周一節，課時在校本課時中解決，由班主任任課。

根據學生的年齡特點和認知特點，按照知行合一的德育原則，從知情意行出發，以認知、體驗、感悟、拓展、內化為主線，組織教師編寫了《小學生積極人格教育讀本》為校本教材。教材根據高、中、低年級學段劃分，分三冊編寫。每一冊分為六篇章，以自信、樂觀、責任、感恩、堅韌、希望六個積極人格特質各自為一篇章，每一個篇章以故事導讀、名言勵志、經典誦讀、我行我秀四個模塊為主線編寫。選取學生喜愛的古今中外的寓言或故事為導讀，啟發學生感悟什么是積極人格，養成這些積極人格對自己的成長具有怎樣的引領作用；再通過誦讀名言警句和中國傳統的經典文化中的精髓，加深對積極人格的認識，以前人的智慧激勵和內化自己的言行；最后設計了我行我秀的模塊，增強學生的積極人格培養的效果。