“90 后”高職院校學(xué)生職業(yè)英語教育初探

李紅琴

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 樂山 614000）

出生在上世紀(jì)90 年代后的學(xué)生生長(zhǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，他們發(fā)現(xiàn)新事物、接觸新事物的機(jī)會(huì)和渠道比80 后、70 后多，他們富有理想，不甘平凡，充滿自信但較為脆弱，喜歡學(xué)習(xí)但負(fù)擔(dān)過重，親近老師但對(duì)老師要求較高，自我控制能力不強(qiáng)。目前，高職院校學(xué)生大多為“90 后”，原有的英語教學(xué)理念及模式已不適合他們，需要結(jié)合他們個(gè)性特征對(duì)職業(yè)英語教育進(jìn)行新的探索與改革。

一、高職院校英語教育現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念落后

目前大多數(shù)職業(yè)院校英語教學(xué)理念仍以教師為中心。在英語教學(xué)中，老師往往根據(jù)教學(xué)大綱，就英語教材中涉及的知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了90 后學(xué)生的群體特征及個(gè)體差異。90 后學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí),喜歡競(jìng)爭(zhēng),且個(gè)性獨(dú)立,他們希望被尊重,不喜歡被強(qiáng)迫接受某種理論。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，特別是英語基礎(chǔ)水平各不相同，此外還有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想水平、文化素質(zhì)等方面的不同。這些特征和差異決定了90 后高職院校的英語教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，做到因材施教。

（二）教學(xué)模式枯燥、單一

雖然現(xiàn)在我國(guó)已步入信息化時(shí)代，但很多職業(yè)院校由于資金或師資力量方面的原因尚未真正步入多媒體信息化教學(xué)時(shí)代，教學(xué)模式上仍采用“滿堂灌”的模式。對(duì)樂于接受新事物的90 后高職學(xué)生而言，10 多年的“滿堂灌”教學(xué)模式早已讓他們心生厭倦，他們更期待老師能采用圖文并茂的多媒體信息化教學(xué)模式。

（三）教材內(nèi)容實(shí)用性差

在信息化時(shí)代，高職院校90 后學(xué)生的就業(yè)觀和職業(yè)觀已發(fā)生很大變化，他們渴望嘗試多元化職業(yè)選擇，渴望走入外企，走出國(guó)門。但現(xiàn)行英語教學(xué)難以培養(yǎng)出他們適應(yīng)市場(chǎng)的能力，滿足職業(yè)崗位對(duì)英語知識(shí)的需求。當(dāng)前不少職業(yè)院校所采用的英語教材非針對(duì)某一具體行業(yè)或某一具體技術(shù)崗位而編，而是不分專業(yè)、不分崗位，所有學(xué)生都用同一本教材。此外，職業(yè)英語教材更新速度慢，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的職業(yè)英語知識(shí)無法適應(yīng)日常工作交流的需要，也是造成英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差的原因之一。

二、結(jié)合90 后高職學(xué)生的群體特性進(jìn)行職業(yè)英語改革

（一）建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

英語作為一門語言，在職業(yè)教育中，起著幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握所學(xué)技術(shù)的輔助作用，它是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行技術(shù)交流的溝通工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此在教學(xué)過程中，英語教育者要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，了解90 后高職學(xué)生的需求，了解他們所學(xué)技術(shù)崗位對(duì)英語技能的需求，了解用人單位對(duì)學(xué)生的英語要求，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)他們參與英語教學(xué)的熱情。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)模式

首先結(jié)合現(xiàn)代媒體技術(shù)，創(chuàng)新職業(yè)英語教學(xué)模式。90 后職業(yè)院校學(xué)生生長(zhǎng)在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，他們樂于通過網(wǎng)絡(luò)等途徑接受新事物，樂于親近掌握新媒體技術(shù)的老師。在他們心中，這樣的老師才和他們有“共同語言”。因此，對(duì)于職業(yè)英語教育者而言，掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，不僅可以拉近與90 后學(xué)生間的距離，而且還可通過聲音、視頻等手段，豐富英語教學(xué)形式，使英語教學(xué)更加生動(dòng)、形象。課后，通過qq 等即時(shí)通訊工具，與學(xué)生進(jìn)行群體交流，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。開創(chuàng)“模擬式教學(xué)”，也可以極大調(diào)動(dòng)90 后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)英語與工作環(huán)境密切相關(guān)，英語老師可以結(jié)合學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課一個(gè)主題，圍繞其將來要從事的技術(shù)崗位，在課堂上模擬工作環(huán)境，組織學(xué)生開展英語交流；英語老師也可以調(diào)動(dòng)90 后學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓他們自己模擬工作環(huán)境，進(jìn)行英語交流。在這個(gè)過程中，老師只充當(dāng)語言指導(dǎo)的角色，同時(shí)對(duì)學(xué)生在交流中的錯(cuò)誤語法及用詞進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)英語的認(rèn)識(shí)。

（三）從崗位需求和就業(yè)市場(chǎng)情況出發(fā)編寫職業(yè)英語教材

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備一定知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能的人才。因此，在編寫職業(yè)英語教材的過程中，不僅要考慮技術(shù)崗位的需求，還要考慮就業(yè)市場(chǎng)，用人單位的需求，因?yàn)槿瞬抛罱K要通過競(jìng)爭(zhēng)的方式走向工作崗位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，用人單位在招聘技術(shù)、技能、應(yīng)用人才時(shí)不僅要求應(yīng)聘者具有一定的專業(yè)技術(shù)水平，還要求應(yīng)聘者具備職業(yè)崗位需求的英語能力，即職業(yè)英語水平。因此，高職院校應(yīng)本著“實(shí)用”、“適用”的原則，結(jié)合技能崗位需求和就業(yè)市場(chǎng)、用人單位的需求，編寫適合學(xué)生的職業(yè)英語教材。

隨著更多的90 后學(xué)生進(jìn)入高職院校，廣大英語教學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，本著“實(shí)用”、“適用”的原則，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)用人單位對(duì)技術(shù)人才的需求。