體態語在對外漢語語音教學中的應用研究

劉熙檬

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東　廣州　510545）

體態語在對外漢語語音教學中的應用研究

劉熙檬

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州510545）

從當前的現狀來看，傳統的對外漢語語音教學中存在著某些不可忽視的問題，因而在此背景下為了提高課堂教學效率，要求教師在開展實際教學的過程中應強體態語在課堂教學中的應用，以此來調動課堂氣氛，并促使學習者可快速掌握到語音的學習技巧。本文從體態語的作用分析入手，并詳細闡述了體態語在對外漢語語音教學中的具體應用，旨在其能當前語音教學模式的進一步創新與發展，并由此帶動學生學習質量的提升。

體態語；對外漢語語音教學；應用

前言

在對外語音學習初期，由于學生處在初級漢語水平，因而常常表現出課堂教學效率低下等問題，為此，教師在開展實際教學的過程中應提高對體態語的重視，并應通過運用此方式的教學方法來提高整體教學效率，且為學生營造一個最佳的語音學習環境。以下就是對體態語在對外漢語語音教學中應用的詳細闡述，望其能為當前語音課堂教學質量的提升提供有利的文字參考，且由此提升課堂整體學習效率，滿足學生課堂學習需求。

一、體態語的作用分析

就當前的現狀來看，體態語的作用主要包括以下幾個方面：第一，體態語在有聲語言中的應用可在一定程度上幫助學生更好地理解教學中的重點。在對外漢語教學中時常存在著外籍學生由于文化差異無法理解漢語知識等問題，例如，在課堂教學中學生無法理解教師提出的問題。在此學習環境下，若將體態語應用于課堂教學中，教師可更好地傳達自身的教學重點，并促使學生在良好的學習環境下可更好的理解對外漢語教學中的語法內容，且更好地將其應用于實踐中；第二，體態語在對外漢語語音教學中的應用亦可調節教學氣氛。體態語具備形象、生動等特點，因而若將其應用于對外漢語教學中，可有效調節課堂教學環境，促使學生保持輕松的學習狀態。例如，教師在講解“愛好”一詞時，即可安排學生通過啞劇表演的形式來表達自身的愛好，最終由此調動學生學習的積極性［1］。

二、體態語在對外漢語語音教學中的具體應用

（一）手勢語在語音教學中的運用

1.區分舌尖前音、舌尖后音和舌面前音

舌尖前音、舌尖后音及舌面前音是對外漢語語音教學中的難點，學習者在課堂學習的過程中常常由于自身所掌握的知識有限而凸顯出理解偏差的問題。因而在實際教學過程中教師應摒棄傳統的“傳授式”教學方法，將手勢語教學理念應用于對外漢語語音教學中，且通過用手模擬發音器官的方法，即伸開手臂，四指并攏，讓拇指指尖代表牙齒，其他四指代表舌的方式來形象地展現舌尖前音、舌尖后音及舌面前音的正確發音。通過此種方式可促使學生通過對手指運動的直觀觀察，深入地了解到發音時舌頭所處的位置，避免錯誤認知偏差現象的發生。從以上的分析中可以看出，手勢語在語音教學中占有至關重要的位置，因而教師在實際教學開展過程中應強化對此方式的應用［2］。

2.“咬筆法”教卷舌音

卷舌音是漢語拼音與英語音標最大的不同，因而對卷舌音的教學也成為了教師實際教學中的重點，但是在傳統的教學中由于學生無法感知卷舌音的發音技巧而常常出現發音不標準的問題。為此，教師在課堂教學中應采用“咬筆法”的教學方式來為學生展示漢語拼音中zh、ch、sh、r卷舌音的發音技巧，并以此種方式來鍛煉歐美學生的翹舌能力，糾正其卷舌音的發音問題。對此，楊玲在其碩士論文的研究中就明確指出了教師在進行卷舌音的教學時應將筆深入到口中，并用牙齒咬住筆的指定位置，然后再進行發音。此種教學方式不僅可以調動學生學習的積極性，同時也可促使在反復練習中掌握到卷舌音的發音技巧，最終提高自身漢語拼音發音的準確程度。

（二）口勢語在語音教學中的應用

1.口型控制法

當前口勢語在對外漢語語音教學中的應用也得到了較大的教學成效。例如，口型控制方法的應用就提高了現代漢語中聲母的課堂教學效率。在聲母分類中可根據聲母發音方法及發音部位的不同將其劃分為雙唇音、唇齒音等幾種不同的類型。而韻母中單元音的差異主要取決于口型，因此，在語音課堂教學中運用口型控制法勢必會提高課堂教學效率。在口型控制教學法中，b、p、m是歸為張嘴40%的聲母，g、k、h是張嘴20%、d、t、n、l以及j、q、x是10%，在這一系列的發音中教師應在實際教學開展過程中安排相應的學生對不同聲母的張嘴百分比進行示范，最終讓學生直觀地感受到發音的正確方式，且利用此種方式進行反復訓練，達到最佳的語音學習效果［3］。

2.口型夸張法

口型夸張法也是口勢語在語音教學中應用的具體體現形式，此種教學方式適用于某些特點較為突出的語音的發音。教師在利用口型夸張法進行語音教學時，可在結合語音特點的基礎上對其進行夸張處理，例如，夸大音與音、調與調之間的區別、夸大口型、夸大前伸等，便于學生對漢語中語音發音方式的理解，同時亦可調動學生學習的興趣，促使學生在口型夸張法的引導下能保持愉快的心情來完成語音的認知。但是，在學生掌握到語音的正確發音方式后，教師應恢復自然的聲韻調，以此來提高學生發音的標準性。口型夸張法的應用可促使學生通過夸張的發音動作來深化自身對發音技巧的掌握，其在課堂教學中具備良好的教學成效，因而教師在開展實際教學的過程中應提高對其的關注。

（三）頭勢語在語音教學中的應用

頭勢語在對外漢語語音教學中的應用主要表現在以下幾個方面：第一，搖頭法教聲調的方式。聲調教學是對外漢語語音教學中的重點，因而在聲調教學中為了深化學生對聲調知識的理解，要求教師應采用搖頭法來開展相應的教學任務。搖頭法的教學方式要求教師應在讀第一聲調時保持頭部從左到右平行移動、二聲頭向右上方移動、三聲先點頭后抬頭、四聲頭向下低。此種教學方式最早出現在中國古代，教師為了調動課堂氣氛而應用的一種教學方法。但是其也適用于當前聲調教學中，因而應深化對其在課堂教學中的應用，以此來提高整體課堂教學效率；第二，在傳統對外漢語語音教學中存在著學生學習積極性不高的問題，因而若采取頭勢語的教學方式可在一定程度上調動學生的學習興趣，促使學生較好地融入到課堂教學活動中來［4］。

三、體態語在對外漢語語音教學中應用的注意事項

在應用體態語進行對外漢語語音教學時應注意以下幾個事項，首先，應掌握到體態語使用的次數，即在對外漢語語音課堂教學中應將體態語作為語音教學的輔助手段，然后在課堂教學中恰如其分地通過體態語來展現有聲語言，調動學生學習的積極性，且強化學生學習質量。其次，體態語應用的準確性也是教師在實際教學中需要注意的事項之一，對于此，要求教師在應用體態語進行語音教學時應結合民族文化間的差異，采用正確的體態語來表達語音的正確發音，避免不愉快體態語應用現象的發生。再次，體態語教學對教師的表情提出了相應的要求，即為了體態語教學應用的合理性，要求教師在對外漢語語音課堂教學上應始終保持輕松、面帶微笑、自信的教學狀態，以此來感染學生的學習行為，促使學生在良好的學習環境下能提高自身整體學習質量。此外，為了配合對外漢語語音教學內容，教師在實際教學開展過程中應隨著教學內容的變化而改變自身的面部表情，為學生營造一個真實的教學情境，提高學生學習效率［5］。

結論

綜上可知，體態語是一種特殊的交際工具，有著特殊的意義。因而在對外漢語語音教學中為了提高整體教學質量，要求教師在開展實際教學的過程中應將體態語化為自身輔助教學工具，為學生營造一個良好的學習環境，促使學生在此環境中能深化自身對語音發音方式的掌握。此外，體態語對教師的應用手段提出了更高的要求，因而在對外漢語語音教學中，教師應掌握到體態語應用的準確性、靈活性、合理性，以此來達到最佳的應用效果。

［1］王添淼.對外漢語教學中教師體態語的運用［J］.漢語學習，2010，18（06）：98-103.

［2］劉穎.體態語在初級階段對外漢語教學中的運用［J］.語文建設，2014，34（17）：11-12.

［3］勾冬晴.淺析教師體態語在國外漢語課堂教學中的作用與運用［J］.青年作家（中外文藝版），2011，30（04）：91-92.

［4］吳龍偉.淺談對外漢語教學中的副語言教學——以體態語教學為例［J］.長春教育學院學報，2013，34（11）：32-33.

［5］劉穎.淺談體態語在對外漢語課堂中的運用［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2013，23（10）：89-90.

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