校長應如何實現學校的使命

周銘

學校的存在價值是長期的，不可替代的，每個階段的學校教育，都承擔著自己相應的使命。在基礎教育階段，校長要實現學校的使命，就要以《課程標準》為學校教學的統領，為每個學生創造良好教育；以教師第一為學校發展的指導，為每位教師通暢成長路徑；以中國文化為學校管理的思考，為學校工作營造和諧氛圍。

一、以《課程標準》為學校教學統領

為每個學生創造良好的教育。這是教育發展的新戰略，也為社會各界所宣揚。英國著名教育家巴伯在2009年提出了一個模式，體現了受到良好教育意味著什么，WE=E（K+T+L），K代表知識，T代表思維，L代表領導才能（領導自己和他人），E代表道德品質。這個模式將傳統的對知識和批判性思維的強調擴大到領袖才能和道德基礎。

中國基礎教育的發展必定會逐漸回歸自身的本質特征和本真意義，培養具有豐富人格的社會主義公民。以人為本、多元文化和自主選擇成為基礎教育未來發展的三大核心教育價值。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。經過多年的教育教學實踐，教育界已經達成以下共識。第一，《課程標準》的制定是從我國實際情況出發的，體現國家對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面的基本要求，是教育教學的起點。第二，《課程標準》的基本方向、理論基礎是正確的；課程標準關于課程目標三個維度的劃分、課程內容的設計、對教學指導意見總體上是科學的。第三，《課程標準》落實德育為先，強調價值觀引領，突出了社會主義核心價值觀教育。第四，《課程標準》堅持能力為重的指導思想，切實發展學生的學科能力。第五，《課程標準》控制課程容量和難度，減輕課業負擔，注重學習方式的多樣化和創新，提高學習質量。在課程理念、知識觀、學習觀、課程評價、課程文化等方面既立足國情，又順應了國際課程改革的發展趨勢。

《課程標準》的載體是課程。學校是課程實施的基本單位，學校教育的核心就是課程。新課程倡導的三級課程管理，讓學校獲得了前所未有的課程權力和課程責任。作為基礎教育中最基層的操手，校長必須要有強烈的課標意識和堅定的課程領導力，保證《課程標準》所倡導的精要在國家課程、地方課程和校本課程的實施過程中扎實落地。用課程辦好一所學校，用課程關照每個學生成長。

二、以教師第一為學校發展指導

教育工作是一個專業性很強的工作。教師是以其專業素質對學生的身心發展施以有益影響的人。教師是學校的第一財富，是學校內涵發展的首要條件。人類歷史上自從學校產生以來，無論是我國的“庠、序、校”，還是古希臘的“智者學園”，都是因為有師才有校。教師是學校的核心競爭力，教師水平決定了學校教育的水平，促進教師基于工作的專業發展是為學生創造良好教育的前提。這就要求校長要研究教師的性格品性、學識情況、特長追求，研究教師的教學能力、管理能力、科研能力，改變教師的歷史慣性，在日常教學生活中按照《教師專業標準》，注重引導教師在專業品質、專業能力和專業知識三個方面不斷走向完善。

一是建立社會角色的認同與職業認知，從生命和幸福的角度感受教師職業的意義。教育推動著、伴隨著、決定著社會與政治的發展和技術與經濟的發展，人類歷史上最偉大的個人與集體的成就都是和教育分不開的。教師群體要體現作為“人”的教師和作為“教師”的人的統一，要把對職業的猶豫轉化為對職業的堅定，靜下心來教書，潛下心來育人。增強責任感和使命感，保持良好的教育心態，作出教育使命的承諾，使學生的一切發生更加卓越的變化。

二是做好職業生涯規劃，建立支持體系，激勵機制，幫助教師理性的、持久的處于高度自覺狀態。專業深度局限在基礎上是基礎教育的特點。這會產生職業的“高原現象”，出現職業倦怠，表現出的心理狀態就是情感衰竭、自我感消失、缺少成就感、對從事的工作感到厭倦。這就需要學校把握教師發展階段的規律，建立相應的滿足優先需求的機制。既要充分尊重并賦予每位教師專業話語權、自主建構的文化空間和相互支持的團隊氛圍，又要做到知人善任，并不斷引導其反思、追問教學的價值，提升教學的境界。

三是增強美國舒爾曼教授所提出的七類教師知識。即學科知識，一般教學法知識，課程知識，學科教學知識，學習者及其特點知識，教育背景知識，教育目標、目的和價值觀及其哲學和歷史的背景知識。并且他明確指出，學科教學知識就是教師面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，它是前述七類知識的核心。每一個承擔社會角色的人都必須具備勝任該角色必不可少的知識。教師也是如此。教師要進行有效教學，必須具備并不斷豐富個人的知識儲備。

三、以中國文化為學校管理的思考

學校管理不僅僅是技巧和方法，其在本質上更受到來自文化的深層影響和制約。面對深受中國傳統文化基因影響的群體，校長必須加強自我修煉，不斷參悟傳統文化中的精華，從而理解我國的民族心理特征、組織特征與管理文化，進而創造和諧的工作氛圍。同時能夠處理好上下級關系，站在領導者和管理者的視角，學會如何做有效的管理者和領導者；站在被領導者的視角，學會如何處理與領導的關系。

一是要有儒家的“仁”。建設和諧校園是學校管理文化的核心價值體系，而仁的思想就是倡導人與人之間相互親切關愛，和諧共處。人人自覺地修身、從德、從善，做正確的事情，成為有道德的人。因此校長在工作中，要以禮待人、講求信用和尊重他人，理解他人的關切，傾聽對方的心聲；對下寬厚謙和，對上忠于職守。對于出現的問題要以理服人，以政策為標準，以感情為基礎，做到無情抉擇、有情操作。

二是要有道家的“無”。道家思想的一個核心命題就是無為而治。無為是不妄為，不隨意而為，不違道而為。教師具有較高的文化素養，明辨是非的能力和民主意識都較強。校長應認識到教師群體的主體性和自為性，給予教師充分的信任，不要事必躬親；要抽身抓重點、謀大計，做領導者所應該做的事情。學校領導的無為，實際上是在構建學校命運共同體，是在充分授權，給教師創造一個更為安全寬松的環境，最大限度地調動他們潛在的自尊、自信、自控、自強的意識，使其大有可為、大有作為，從而提升學校的教育品質。

在當下教育改革進入深水區，面臨諸多深層次問題的今天，校長必須要像教育家一樣思考，激發教育智慧，潛心研究，還原教育學的本來面目，勝任思想的領導；校長必須要像教育家一樣行動，明晰教育擔當，用心踐行，重現教育的真實圖景，勝任行政的領導。時代的發展要求每一位校長必須作出積極的回應，把立德樹人作為教育的根本任務，培育和諧的教育生態，辦有靈魂的教育。

（責任編輯 肖松）