敢問愛問善問培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

李治山

小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生逐步熟悉和理解社會(huì)生活的重要時(shí)期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段。要想讓學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課產(chǎn)生濃厚興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意主動(dòng)參與到活動(dòng)探究活動(dòng)中來，教師就要培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢問、愛問、善問的精神，教會(huì)學(xué)生提問的技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

一、敢問，源于寬松的課堂氣氛

五六年級(jí)的小學(xué)生在心理和生理方面開始進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段——少年期，人們常把少年期稱為人生過渡期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生期望自己能像成年人一樣獨(dú)立自主地支配和安排生活，不愿意教師再把自己當(dāng)做幼兒一樣去呵護(hù)，當(dāng)然，在課堂上他們也一改低年級(jí)活潑好動(dòng)的個(gè)性，變得沉穩(wěn)起來。整節(jié)課是思考的多、表達(dá)的少，課堂經(jīng)常成了教師一言堂的格局。加上品社課本身的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以深入了解，如果教師照搬照抄、唯書唯參，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥無味，從而影響了寬松教學(xué)氛圍的形成和保持。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著意營造一種以情動(dòng)心、以情奪心的教學(xué)氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)他們形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，創(chuàng)造情趣盎然，歡快愉悅的教學(xué)情境。

例如六年級(jí)下冊(cè)《可怕的物種入侵》一課，學(xué)生可能對(duì)物種入侵的問題比較陌生，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的小龍蝦、水葫蘆人手，從身邊熟悉的動(dòng)植物說起，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引起共鳴，讓他們覺得外來物種入侵并不是遙不可及的事情，它就在我們身邊悄悄上演。通過質(zhì)疑、解惑，學(xué)生對(duì)外來物種有了全新的了解，即外來物種并非都有害，不必談虎色變，像馬鈴薯、西紅柿等外來物種就對(duì)促進(jìn)物種的多樣性，改善人們生活很有益。而只有那些危及生態(tài)環(huán)境，抑制其他物種生長的外來物種才是有害的。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道查找資料，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，善于提出自己的創(chuàng)意。在我的課堂上，就有學(xué)生對(duì)小龍蝦的入侵產(chǎn)生了質(zhì)疑。他認(rèn)為，雖然小龍蝦已經(jīng)成為洞庭湖地區(qū)最大的災(zāi)害性外來物種，對(duì)當(dāng)?shù)氐聂~類、水生植物構(gòu)成威脅，破壞了食物鏈，但由于小龍蝦味道鮮美，很多人都愛吃，成為了一種地方特色小吃，很大程度上促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在江蘇省盱眙縣每年都會(huì)舉行龍蝦節(jié)，吸引全國各地的游客，這是不是算將功抵過呢？雖然學(xué)生的想法有些幼稚，但他能大膽地提出質(zhì)疑，勇氣可嘉，教師就應(yīng)加以鼓勵(lì)，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生辯證地看待問題。

二、愛問，基于濃厚的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生智力潛能，因此，讓學(xué)生對(duì)品社課產(chǎn)生興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一是趣味導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在《從世界看中國》這一課中，利用電腦制作課件，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲活動(dòng)——“這里太美了”。在中國地圖上，用圖片把一些著名的景區(qū)標(biāo)注出來，一個(gè)圖像就作為一個(gè)游戲樂園，在每個(gè)圖像上都制作超級(jí)鏈接，里面放上相關(guān)這個(gè)景區(qū)的地理特點(diǎn)、豐富物產(chǎn)、人文景觀等介紹。活動(dòng)時(shí)，由一位學(xué)生先以猜謎的形式說出某一景區(qū)的特點(diǎn)，向大家提問，答出的同學(xué)可以啟動(dòng)開始按鈕，進(jìn)入這一風(fēng)景區(qū)，與大家分享該景區(qū)的視頻和圖片資料。如“天涯海角”，用鼠標(biāo)點(diǎn)按進(jìn)人超鏈接，欣賞海南島的人文、自然景色等影像資料。退出這一景區(qū)時(shí)，再由答對(duì)的這位學(xué)生繼續(xù)對(duì)其他景區(qū)提出問題，換另一位學(xué)生解答。活動(dòng)中，看著學(xué)生在游戲時(shí)表現(xiàn)出忽而興奮、忽而緊張、忽而好奇的小臉，可以知道他們?cè)诓恢挥X中已全身心投入到自主學(xué)習(xí)中。

二是以疑促思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。讓學(xué)生在教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲并有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在問中有所感悟，在學(xué)中培養(yǎng)隋感，使學(xué)生在議中充分交流探究，尋得解決問題的門路，得到共同提高。

事實(shí)證明，屢遭失敗、經(jīng)常受批評(píng)斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，甚至完全喪失；而不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展。由此看來，興趣和成功是緊密地聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，使每—個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在回答問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，從而感受到成功的喜悅。

三、善問，在于巧妙的課堂引導(dǎo)

品德與社會(huì)課要培養(yǎng)的是實(shí)際生活中發(fā)展的學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能離開學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，只有來源于學(xué)生的生活才能最大程度上讓學(xué)生接受。在課堂上，讓學(xué)生敢問、愛問只是提問的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力最關(guān)鍵的還是讓學(xué)生善問。授之以魚，不如授之以漁。教師應(yīng)進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生問得巧妙。

首先是教給方法。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問也是如此。課堂上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃矣懻摗⒎e極思考，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提問，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。

其次是創(chuàng)造條件。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)并非意味著一堂課提出的問題越多越好，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，問得恰到好處，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。這就要求教師要給學(xué)生創(chuàng)造“會(huì)問”的條件。

再次是適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生提出的問題往往五花八門，有些甚至與教學(xué)重點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)。此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問題的關(guān)鍵。特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì)帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問題應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”其實(shí)，每—個(gè)人探求知識(shí)的過程都是從提出疑問開始，并在解決問題的過程中獲取答案，培養(yǎng)能力。可見，提問是一個(gè)主動(dòng)獲得知識(shí)的好辦法。所以，作為—個(gè)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

（責(zé)任編輯 肖松）