敢問愛問善問培養學生質疑能力

李治山

小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。要想讓學生對品德與社會課產生濃厚興趣，有強烈的學習欲望，并且愿意主動參與到活動探究活動中來，教師就要培養他們積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣，培養學生敢問、愛問、善問的精神，教會學生提問的技巧，學會主動地創造性的學習。

一、敢問，源于寬松的課堂氣氛

五六年級的小學生在心理和生理方面開始進入一個新的發展階段——少年期，人們常把少年期稱為人生過渡期。這個時期的學生期望自己能像成年人一樣獨立自主地支配和安排生活，不愿意教師再把自己當做幼兒一樣去呵護，當然，在課堂上他們也一改低年級活潑好動的個性，變得沉穩起來。整節課是思考的多、表達的少，課堂經常成了教師一言堂的格局。加上品社課本身的教學內容比較抽象，學生難以深入了解，如果教師照搬照抄、唯書唯參，學生必然會感到枯燥無味，從而影響了寬松教學氛圍的形成和保持。因此，在教學過程中，教師應著意營造一種以情動心、以情奪心的教學氛圍，撥動學生的心弦，激勵他們形成強烈的學習愿望，創造情趣盎然，歡快愉悅的教學情境。

例如六年級下冊《可怕的物種入侵》一課，學生可能對物種入侵的問題比較陌生，所以教師在設計教學方法時，可以從學生感興趣的小龍蝦、水葫蘆人手，從身邊熟悉的動植物說起，激發起學生的學習興趣并引起共鳴，讓他們覺得外來物種入侵并不是遙不可及的事情，它就在我們身邊悄悄上演。通過質疑、解惑，學生對外來物種有了全新的了解，即外來物種并非都有害，不必談虎色變，像馬鈴薯、西紅柿等外來物種就對促進物種的多樣性，改善人們生活很有益。而只有那些危及生態環境，抑制其他物種生長的外來物種才是有害的。不僅如此，教師還要引導學生通過多種渠道查找資料，鼓勵他們敢于質疑，勇于質疑，善于提出自己的創意。在我的課堂上，就有學生對小龍蝦的入侵產生了質疑。他認為，雖然小龍蝦已經成為洞庭湖地區最大的災害性外來物種，對當地的魚類、水生植物構成威脅，破壞了食物鏈，但由于小龍蝦味道鮮美，很多人都愛吃，成為了一種地方特色小吃，很大程度上促進了地方經濟發展，在江蘇省盱眙縣每年都會舉行龍蝦節，吸引全國各地的游客，這是不是算將功抵過呢？雖然學生的想法有些幼稚，但他能大膽地提出質疑，勇氣可嘉，教師就應加以鼓勵，并通過適當的引導，教會學生辯證地看待問題。

二、愛問，基于濃厚的學習興趣

美國心理學家布魯納說，學習的最好動機是對所學教材本身的興趣。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，啟迪學生智力潛能，因此，讓學生對品社課產生興趣，是提高學生學習能力的關鍵。

一是趣味導人，激發學生自主學習興趣。游戲是培養學生學習興趣的一種有效手段。在《從世界看中國》這一課中，利用電腦制作課件，可設計這樣一個游戲活動——“這里太美了”。在中國地圖上，用圖片把一些著名的景區標注出來，一個圖像就作為一個游戲樂園，在每個圖像上都制作超級鏈接，里面放上相關這個景區的地理特點、豐富物產、人文景觀等介紹。活動時，由一位學生先以猜謎的形式說出某一景區的特點，向大家提問，答出的同學可以啟動開始按鈕，進入這一風景區，與大家分享該景區的視頻和圖片資料。如“天涯海角”，用鼠標點按進人超鏈接，欣賞海南島的人文、自然景色等影像資料。退出這一景區時，再由答對的這位學生繼續對其他景區提出問題，換另一位學生解答。活動中，看著學生在游戲時表現出忽而興奮、忽而緊張、忽而好奇的小臉，可以知道他們在不知不覺中已全身心投入到自主學習中。

二是以疑促思，激發學生自主學習欲望。在教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲并有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生在問中有所感悟，在學中培養隋感，使學生在議中充分交流探究，尋得解決問題的門路，得到共同提高。

事實證明，屢遭失敗、經常受批評斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，甚至完全喪失；而不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發展。由此看來，興趣和成功是緊密地聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創設條件，使每—個學生都有獲得成功的機會。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發指點，讓學生“跳一跳，夠得著”，使學生能夠順利完成任務，從而感受到成功的喜悅。

三、善問，在于巧妙的課堂引導

品德與社會課要培養的是實際生活中發展的學生。因此，在設計教學活動時不能離開學生的生活和社會實際，只有來源于學生的生活才能最大程度上讓學生接受。在課堂上，讓學生敢問、愛問只是提問的初級階段，培養學生的提問能力最關鍵的還是讓學生善問。授之以魚，不如授之以漁。教師應進行巧妙地引導，使學生問得巧妙。

首先是教給方法。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。課堂上，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論、積極思考，使學生漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。因此，教師自己首先要善于發現問題、善于提問，使學生受到啟迪，有方法可循。

其次是創造條件。培養學生的質疑意識并非意味著一堂課提出的問題越多越好，而是要引導學生提出高質量的問題，問得恰到好處，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。這就要求教師要給學生創造“會問”的條件。

再次是適時點撥。學生提出的問題往往五花八門，有些甚至與教學重點沒有關聯。此時，教師應恰當地引導點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”其實，每—個人探求知識的過程都是從提出疑問開始，并在解決問題的過程中獲取答案，培養能力。可見，提問是一個主動獲得知識的好辦法。所以，作為—個教師應積極創設條件，引導學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

（責任編輯 肖松）