基于PDCA循環的《建筑工程計量與計價》課程改革探索

柳天杰，馮桂云，唐 杰

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

一、概述

《建筑工程計量與計價》是建筑工程（群）專業的必修課程，該課程需以建筑工程制圖、房屋建筑學、建筑結構、施工技術、施工組織等課程為基礎，具有復合型及技術應用型的特點，往往成為土建類同學的學習難點。針對該情況，采用PDCA法對《建筑工程計量與計價》課程改革進行探索，并在實際應用中取得了較好的教學效果,該課程目前已經成為教育部2013年精品資源共享課程立項建設課程。

二、PDCA循環簡介

PDCA循環是20世紀20年代由W·休哈特首先提出的，其后由W·E·戴明進行推廣，因此它經常被稱為“戴明循環”。PDCA循環是一個持續改善的體系，包含四個步驟：Plan（計劃 ）、Do（實施）、Check（檢查）、Action（行動）。這四個步驟不斷重復，階梯向上不斷循環，從而持續提升產品質量。通過對PDCA循環的特點和步驟分析，我們很容易發現產品質量的提升和教學質量的提高有著一致的規律和特點。

三、《建筑工程計量與計價》課程改革中的PDCA循環

在《建筑工程計量與計價》課程改革中，按照PDCA循環的基本原理，將教學工作分為如下幾個步驟：

（一）P（Plan）——教學準備（課程教學計劃、實施方案的制定）

在準備階段，以校企合作為基礎深入企業調研，在分析市場對工程造價人才需求的基礎上，結合學校《建筑工程計量與計價》的教學現狀，邀請企業中工程造價行業專家與在校教師一起制定了《建筑工程計量與計價》課程教學計劃及實施方案；具體思路如下：

1.通過深入的企業調研，從分析造價員崗位任務入手，分析對應崗位所需的知識、能力和素質要求，從而確定知識模塊。同時以認知規律為指導、工程造價的形成過程為導向，對各知識模塊進行排序；按照上述要求，我們將課程分為了：建筑工程計價認知、定額工程計量計價、工程量清單計價、軟件應用四個模塊。

2.以學生職業能力培養為核心，以真實的工作任務為載體，分析細化各知識模塊。如將定額工程量計價模塊細化為：土石方工程、樁基礎工程、砌筑工程、混凝土工程、金屬結構工程、屋面防水保溫工程、措施項目、裝飾工程等子模塊。

3.各知識模塊均采用理實一體化教學模式，最后通過綜合實訓串聯各知識模塊。如定額工程量計價模塊中土石方工程、砌筑工程等均安排小案列及分部實訓，同時定額工程量計價模塊學習完成后安排定額工程量計價綜合實訓；課程學習完后安排整個課程實訓。

4.以工學結合為手段，引入實際工程案例，采用項目導向、任務驅動等“教、學、做”一體化模式，以學生為主體，學習的過程就是生產實踐的過程，在學習實踐中提高技能，實現職業能力的自我構建。同時引入企業專家和校內教師一起進行實踐教學，培養真正的雙師隊伍，同時校企合作共建校內外實訓基地。根據上述思路，制定了教學實施計劃，如下圖所示：

（二）D（Do）——教學實施（課程教學計劃、實施方案的實施）

在教學計劃實施過程中，針對課程的特點，基于工程造價的形成過程和工作任務，把課程學習與實際的工程項目結合在一起，采用案例分析、任務驅動、項目導向、課程與實習地點一體化等多種教學模式，實現教、學、做一體化，將理論與實踐有機結合，培養提高職業能力與職業素養。

1.任務驅動教學模式

開發各分部分項工程實際小案例，采用案例分析、啟發討論的教學模式，加強對不同項目計量與計價規則的理解和具體應用。同時精心設計各分部分項工程專項實訓項目，采用先學后練、任務驅動的模式教學，激發學生的求知欲。如土石方工程中，分別用獨立基礎、條形基礎、筏型基礎土方工程的小案例，引導學生自主學習解決實際工作中遇到的問題。

2.課堂與實習地點一體化的教學模式

對于課程軟件應用部分，以軟件應用實訓室為課堂，以完成實際工程項目的計量與計價任務為教學目標，采用學中練、練中學，創建模擬與交互工作場景，培養專業知識的應用技能和先進科學手段的應用技能。

3.項目導向、工學交替的教學模式

每個子模塊均下達任務工單，同時各模塊另設計綜合實訓項目，以項目為導向要求學生搜集各種資料，完成實際單位工程項目施工圖預算的編制與投標報價，強化提高學生計量與計價的綜合操作能力，以及獨立分析問題、解決問題的能力。例如：選擇了三個實際工程項目為綜合實訓項目（磚混結構、框架結構、剪力墻結構），以這些項目為導向，實現理論學習的綜合應用，達到工學交替的目的。

在教學過程中企業教師與專任教師一起從事實踐教學，做到學生學習的過程等同于實踐過程，同時也培養了真正的雙師型隊伍。

（三）C（Check）——檢查（驗證教學效果）

此階段主要為檢查教學的實際效果，通過對每個模塊的調查分析，為下一階段教學提供持續改進的參考。對于教學效果的檢驗，采用即時檢查、督導隨機抽查、階段性檢查相結合的檢查方法驗證教學效果。

1.即時檢查

安排在每個子模塊學習完成之后，通過學生互查與教師檢查來檢驗教學效果。通過每個子模塊的學習，學生分組相互檢查各自任務工單的完成情況，吸取別人的優點，找出自己的不足；而后，任課教師找出典型的任務工單并對其完成情況進行點評，總結出現的錯誤與不足，推廣簡單快捷的正確方法。同時總結該模塊教學中存在的問題和經驗，為下個模塊的更好教學打下良好基礎。

2.督導隨機抽查

對教學質量的抽查采用院系兩級督查制度，學院督導檢查教學計劃的執行情況、系督查重點檢查教學效果，同時對檢查的結果和出現的問題及時向領導和任課教師反饋，好的方面加以推廣，不足之處及時采取措施。

3.階段性檢查

每個模塊學習之后，邀請企業專家對學生學習成果進行檢驗，做到實訓工作與實際工作相統一。同時對該階段教與學中存在的問題分別進行問卷調查和學生座談，調查學生的心感受和實際學習效果，積極聽取學生意見，為持續改進打下良好基礎。

（四）A（Action）——總結經驗，持續改進

根據即時檢查、督導隨機檢查、階段性檢查的結果，對教學中的良好經驗進行總結推廣；對出現與教學目標偏差的情況分析其原因，總結經驗教訓，制定切實可行的解決方法，避免再次出現，同時及時修改完善課程教學計劃和教學實施方案，為下輪PDCA循環做好準備（Plan），從而持續改進《建筑工程計量與計價》課程的教學效果，提高教學質量。

四、結論

《建筑工程計量與計價》課程是一門系統性、專業性強的實踐型課程。針對課程的這種特點，采用PDCA循環進行教學工作的管理和優化。

（一）制定教學實施計劃及教學實施方案：優化選擇課程內容，對課程內容按照認知規律和工程造價的形成過程進行排序；

（二）在教學過程中采用任務驅動、項目教學等“教、學、做”等一體化教學方法，同時引進行業專家與專職教師一起進行實踐教學；

（三）在教學效果檢驗方面采用即時檢查、督導抽查、階段性檢查相結合的方法監控教學效果；

（四）根據檢查提出改進措施，為教學計劃和實施方案的優化打下基礎。

《建筑工程計量與計價》這門課程通過PDCA循環的改革，使我校學生在2011、2012、2013全國算量大賽中，均獲得了一等獎，同時該課程在2013年也成為了全國精品資源共享課立項建設課程。近年來的畢業生也受到了廣大企業的一致好評。實踐證明，基于PDCA循環的《建筑工程計量與計價》課程改革取得了良好的教學效果，為其他同類課程的改革提供了參考。

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