圖式理論在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

包成銀

（江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

圖式理論在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

包成銀

（江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

從圖式理論出發(fā)，將形式圖式、內(nèi)容圖式結(jié)合具體案例運(yùn)用于護(hù)理英語詞匯教學(xué)，旨在增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而克服詞匯學(xué)習(xí)困難。

圖式理論；護(hù)理英語；詞匯教學(xué)

1 中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家間交流合作日益增多，人們工作中經(jīng)常涉及英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同樣，護(hù)理專業(yè)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)好英語。首先，英語是學(xué)生獲取學(xué)位、評(píng)職稱和深造的必修科目。其次，醫(yī)院的大量醫(yī)療設(shè)備是以英文標(biāo)識(shí)，很多先進(jìn)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)也是以英文撰寫的。最后，隨著全球人口老齡化，許多國(guó)家都面臨護(hù)理人員短缺問題。但中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)一直難以取得好的效果，原因如下：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，醫(yī)學(xué)英語詞匯復(fù)雜難記，加之以往失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。（2）相對(duì)護(hù)理專業(yè)課程而言，英語是副科，學(xué)生潛意識(shí)里不愿意投入太多精力學(xué)習(xí)。（3）中職學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)英語課，而且教師大多畢業(yè)于師范院校英語專業(yè)，教學(xué)時(shí)間不足且缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識(shí)，影響了教學(xué)效果。以上主客觀因素使得英語幾乎成了所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一大障礙。

2 中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)研究簡(jiǎn)述

近幾年，關(guān)于中、高職護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)的研究，萬方數(shù)據(jù)庫收錄了25篇文章，其中4篇碩士論文，21篇期刊論文。研究的視角主要為護(hù)理英語詞匯的詞源（涉及詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)策略）、構(gòu)詞方法和記憶方法等。80%以上的論文采用實(shí)驗(yàn)分析研究方法。該研究方法雖然思路清晰，論點(diǎn)、論據(jù)切實(shí)明確，但是偏重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和理論闡述。因此，中、高職護(hù)理英語詞匯教學(xué)研究存在內(nèi)容重復(fù)、實(shí)用性不強(qiáng)問題。本文擬從圖式理論這一視角出發(fā)，通過理論闡釋、實(shí)例輔正方式，在護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，注重運(yùn)用、完善學(xué)生頭腦中貯存的圖式幫助其構(gòu)建新的圖式 ，使孤立、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、趣味化，從而降低詞匯學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3 圖式理論與中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過程的一種理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人腦中的知識(shí)是以圖式的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中并形成一個(gè)龐大的圖式結(jié)構(gòu)[1]。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主體的認(rèn)識(shí)過程中有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式，通過處理外界刺激可以使不斷建立的圖式成為有條理的整體性的認(rèn)知體系。認(rèn)識(shí)的實(shí)質(zhì)是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工、改造、改變對(duì)外界物體的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)不斷得到建構(gòu)和發(fā)展[2]。簡(jiǎn)言之，圖式理論認(rèn)為人們的知識(shí)不是雜亂無章地堆在頭腦中，而是按一定的范疇或節(jié)點(diǎn)連在一起，有組織地存放在頭腦中的。

運(yùn)用圖式理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是如何激活并豐富學(xué)生大腦中的詞匯圖式，即在教授新詞匯的同時(shí)激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯知識(shí)，構(gòu)成相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。大多數(shù)語言學(xué)家將圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。本文即從形式圖式和內(nèi)容圖式方面闡述中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)。

3.1 形式圖式在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

形式圖式是根據(jù)事物間的外在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)而建立的認(rèn)知構(gòu)架。英語中很大一部分單詞是由一定的構(gòu)詞法構(gòu)成的，如派生、合成、轉(zhuǎn)化等。因此，在護(hù)理英語詞匯教學(xué)中，教授學(xué)生構(gòu)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理詞匯的各種構(gòu)成規(guī)則，在頭腦中構(gòu)建詞匯構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量具有重要作用。

護(hù)理英語詞匯中很多是通過派生的方法形成的。詞的派生是指借助現(xiàn)有的詞或詞根形成新詞[3]。派生詞由詞根加前綴或后綴構(gòu)成，每一個(gè)詞綴都有其特定的含義，但也有規(guī)律可循。有些詞加上前綴會(huì)變成反義詞。比如：infect—disinfect，normal—abnormal，pure—impure，digestion—indigestion。英語中in-、im-、il-、dis-、ab-、ir-、non-、mis-、de-、anti-等前綴表示否定含義。因此，詞匯教學(xué)中要善于激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)圖式。如在教授unconscious（不省人事的）一詞時(shí)，可由unborn（未出生的，un+born）、undress（使脫衣服，un+dress）等學(xué)生已知詞匯的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中“un-”為否定前綴的背景知識(shí)，進(jìn)而教授新詞。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生善用字典，善于歸納、構(gòu)建圖式的能力。如教授hypersensitive（過敏的）一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典可知“hyper-”是一個(gè)表示“過度、過分”之意的前綴，讓學(xué)生找出盡可能多的含有此詞綴的單詞，比如 hyperactive（多動(dòng)的）、hypertension（高血壓）、hypercritical（過分挑剔的）等，而后總結(jié)這一系列詞匯的意思，學(xué)生就會(huì)對(duì)此詞的印象更為深刻，并構(gòu)成有關(guān)此詞綴的詞匯圖式。

合成法也是英語的一大構(gòu)詞方法。合成詞也叫混成詞，是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合成一個(gè)詞。合成詞通常分為3種：合成形容詞、合成名詞、合成動(dòng)詞。

（1）合成名詞：①名詞+名詞，如blood-test（驗(yàn)血），water-cure（水療法）；②形容詞+名詞，如first-aid（急救），vocal cord（聲帶）；③動(dòng)詞的ing形式+另一詞，如sleeping-pill（安眠藥），operating-room（手術(shù)室）。

（2）合成形容詞：①一個(gè)詞+過去分詞或以-ed為詞尾的詞，如bow-legged（弓形腿的），breast-fed（吃人奶長(zhǎng)大的），new-born（新生的）；②一個(gè)詞 +另一詞的 ing形式，如far-reaching（深遠(yuǎn)的），long-suffering（長(zhǎng)期受苦的）；③形容詞+名詞或名詞+形容詞，如full-length（全身的），ice-cold（冰冷的）。

（3）合成動(dòng)詞：①名詞+動(dòng)詞，如baby-sit（看孩子），sleep-walk（夢(mèng)游）；②副詞+動(dòng)詞，如overcharge（超額收費(fèi)），overeat（吃得太多）。

由此可見，合成詞大多取材于人們熟悉的單詞，其含義也與構(gòu)成該詞的詞義密切相關(guān)，因此，容易猜測(cè)和掌握。但組合后的新詞往往在詞性方面出現(xiàn)變化。在教學(xué)中，幫助學(xué)生歸納總結(jié)合成詞構(gòu)成規(guī)則，使其以井然有序的形式體系存貯于學(xué)生腦海中，有助于學(xué)生迅速掌握所學(xué)詞匯。

總的來說，運(yùn)用形式圖式進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，一方面要善于激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯圖式，另一方面要讓學(xué)生隨時(shí)將學(xué)到的構(gòu)詞規(guī)則及例詞進(jìn)行歸納整理以構(gòu)建新圖式。有序的知識(shí)體系有助于學(xué)生自信心、成就感的獲得，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的某種天賦才能，這是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和克服困難的過程中培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)”[4]，而學(xué)習(xí)愿望的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力。

3.2 內(nèi)容圖式在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者擁有的關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)和世界知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者理解掌握詞匯具有很大幫助。護(hù)理英語詞匯相對(duì)于一般英語詞匯而言，難讀，難記。因此，在教授詞匯時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)視頻、角色扮演、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室觀摩等創(chuàng)設(shè)情景圖式，從而激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)，形象生動(dòng)地教授新詞。

比如在教授以下關(guān)于青霉素的英語詞匯時(shí)，教師即可通過激活學(xué)生記憶中的情景圖式以輔助教學(xué)。

Patient：Is this where I come for an injection?

Nurse:Yes,can you please show me your prescription?

Patient:Here you are.

Nurse:Oh,penicillin.Do you know if you are allergic to it?

Patient:I have no idea.

Nurse:Then I’ll have to test you to see if you’re allergic to it. Now,roll up your sleeves,and I’ll give you a small injection[5].

此段對(duì)話中的penicillin（青霉素）、injection（注射）、prescription（處方、藥方）、allergic（過敏的）都是醫(yī)學(xué)常用詞匯。教師可以視頻為節(jié)點(diǎn)，激活學(xué)生腦海中關(guān)于做皮試的記憶，這樣學(xué)生就不難猜出這幾個(gè)生詞的含義。對(duì)于這幾個(gè)詞語的鞏固和運(yùn)用，教師同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色扮演。正如名言所說，聞之不若見之，見之不若做之。情景圖式的創(chuàng)建和激活不僅降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也使學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深了印象。

除了創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)容圖式還可以通過主題方式進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建主題圖式是指以某一主題為中心，通過語意聯(lián)想方式將孤立離散的詞串成一條線。比如在教授“l(fā)iver（肝臟）”一詞時(shí)，教師可以“五臟”為主題，學(xué)生自然聯(lián)想到心（heart）、脾（spleen）、肺（lung）和腎（kidney），激活頭腦中已有的內(nèi)容圖式，主動(dòng)構(gòu)建以“五臟”為主題的相關(guān)圖式。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題限定時(shí)間以分組比賽方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在此過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)激活已有的詞匯圖式，并且不斷補(bǔ)充、完善，從而形成更優(yōu)化、更完整的詞匯圖式。學(xué)生在構(gòu)建主題圖式時(shí)，也可以構(gòu)建出一些次主題圖式，更系統(tǒng)地記憶單詞。比如在教授“stomach（胃）”一詞時(shí)，教師可以“body（身體）”為主題，讓學(xué)生5～6人一組，在3分鐘時(shí)間內(nèi)盡可能多地列舉有關(guān)身體器官的單詞，見圖1。

圖1 “body”（身體）主題詞匯圖式構(gòu)建

競(jìng)賽式主題圖式構(gòu)建能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在團(tuán)體合作智力比拼中，學(xué)生無意間便會(huì)積累大量詞匯。

4 小結(jié)

本文以圖式理論為依托，從形式圖式和內(nèi)容圖式兩方面詳細(xì)闡述了如何更有效地進(jìn)行中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)。但詞匯的習(xí)得不僅是詞匯語音、識(shí)別、拼寫方面的學(xué)習(xí)，還包括語法、固定搭配、情感色彩、文化含義的學(xué)習(xí)。課堂上有技巧、有策略地教授詞匯，并不等于使學(xué)生徹底掌握詞匯。圖式理論的運(yùn)用一方面能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用、完善原有詞匯圖式，另一方面有助于不斷構(gòu)建新詞匯圖式，但在此基礎(chǔ)上還需培養(yǎng)學(xué)生定期復(fù)習(xí)、詞意猜測(cè)等識(shí)記、鞏固習(xí)慣，才能夠真正習(xí)得詞匯。

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法教程[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]王巍.圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010

[3]王文斌.英語詞匯中的曲折詞與派生詞[J].外語教學(xué)，2002（1）：55.

[4]魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學(xué)（上）[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2013.

[5]梁遇清.英語（中冊(cè)）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

G420

A

1671-1246（2015）17-0085-02