高中語文選修課程實施中的問題及對策

郭寶珍

摘 要： 高中語文選修課程已經實施六年之久，期間備受關注和期待，也飽受批評和指責，有些批評指責雖有“站著說話不腰疼”的意味，卻是選修課實施過程中的現實問題。針對教學過程中常見的一些問題，作者分析成因，探究對策，借此拋磚引玉，解開選修課程實施中的一些疑惑。

關鍵詞： 高中語文 選修課程 問題 對策

高中語文選修課程實施六年來，遭受“非議”不少，高校專家從教材、教法方面進行理論指導的文章不少見，筆者試著從一線教師的角度談談以下問題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，高中語文課程結構包括兩部分：必修課程和選修課程。“必修課和選修課的課程目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。”新一輪課程改革的創新之處是把選修課程開設在基礎教育階段。高中語文選修課程自開設之日起，一直受到各界的關注和期待。可見受到各種因素的影響，高中語文選修課程雖已實施六年，卻現狀堪憂。

一、常見問題

筆者一直工作在教學一線，面對選修課程中經常遇到的困惑，希望能從各級各類教學觀摩及教學研討中窺探端倪。然而，不管是校級的、區級的，還是市級的，大多數觀摩課相對于選修課來說并沒有多大變化，大部分老師關注的仍然是單篇課文單篇講解，依然只是在傳輸文本信息、傳授系統知識，用必修課模式上選修課內容。部分老師干脆上成高校學術研討會，學術名詞、陌生概念“滿堂灌”，“博、專、深、透”，任意拔高高中語文選俢課程的難度和深度，讓學生望而卻步。有人直接將選修課上成高考復習課，將選修課文當成試題材料，直奔高考目標，選修課程形同虛設。更有甚者上完必修課程直接開始高考復習，急功近利，棄選修課程于不顧，放棄大量教學資源。顯而易見，這些現象都背離了選修課開設的初衷，不能充分發揮選修教材作為必修教材延伸和拓展的功效，無法實現“高中語文選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”這個目標。

二、探析原因

縱觀選修課程實施過程中的諸多問題，可以發現其中既有教材編寫方面的不足，又有教育主管單位及教師的不盡如人意之處。

選修課程的實施受到多種因素的影響，選修教材是其中最重要的因素，對選修課的質量起著直接的決定性作用。這一輪課程改革啟動快、推行廣，教材編寫時間倉促，編寫者多為脫離高中教學實踐的高校教師，導致選修教材本身“先天不足”。

再加上選修教材仍為文選式結構，與某些教師的必修上法不謀而合，許多人得意地堅稱“以不變應萬變”，不管教材如何變化，課程怎樣改革，依然我行我素，抱殘守缺。

再者，高考指揮棒依然在前方指引著教學，許多教師秉承“逢考必教，不考不教，多考多教，少考少教”的原則，以高考內容為選修課程內容、方法選擇、時間安排的唯一標準。

一些教育教學管理者在教學常規管理模式上無法與新課程改革合拍，舊的管理模式無法適應新課程改革，又沒有辦法及時制定切實有效的符合新課程理念的管理制度，無法保證選修課順利有效實施。

另外，教師的專業素養提升不一定能跟上新課程改革步伐。選修課程五個模塊十幾套課本，高中語文教師的“專業底子”是不是契合？若不契合，那么教師在繁重的工作之余，能否把這些選修課程一一讀懂，部分鉆透？教材都還未熟悉，如何選？談何修？

部分教學管理者和部分教師放棄選修課程，急于高考復習，既符合部分家長及學生為高考而學習的短時利益，又可以掩蓋教育者自身的專業不足。

三、探究對策

對于廣大一線教師而言，教材編寫方面的問題無法解決，但是可以在現有教材基礎上“戴著鐐銬跳舞”，上出選修課應有的特色。

（一）高中語文“選修”不能簡單復制大學選修課，既要“修”，更要“選”。首先，要慎重選擇選修教材版本。目前許多選修教材編寫粗糙，錯漏不少，質量不高；不同版本之間在教材功能定位、價值取向上不統一，導致一些教師在教學過程中陷入迷茫和困惑。福建省采用的是編寫較為理想的人教版，人教版教材在編寫體系上注意中外結合、古今結合、點面結合、內容與形式的結合，既包含對“必修課”的系統梳理，又體現對“必修課”的延伸拓展，這樣有利于學生在學習必修課程基礎上進行拓展和提高。

其次，通選模塊。事實證明，選修模塊難以全面實現新課標設置的目標。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“選修課程應體現基礎性。”高中學生仍處于基礎教育階段，如果漏選新課程標準設置的模塊，就容易造成課程內容的缺失，選修課程的“基礎性”難以體現，因此，新課標設置的五個模塊均應選修。

最后，讓學生自主選擇教材。學生是教材的使用對象，選用教材要充分考慮學生的學習基礎和需求，促進學生個性化發展。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“選修課的設計，必須充分考慮學生的需求和實際水平。”因此，在模塊通選的基礎上，學生可以任選教材。學生在不同內容、不同風格、不同難度、不同形式、不同品種的教材板塊中選修，滿足學習需求。

（二）面對必修化傾向嚴重的選修教學，語文教師必須培養開闊的課程視野、清晰的教學思路，具有敏銳獨到的教學思維，設立明確的教學目標，強化“用教材教”的意識，從“教教材”中擺脫出來，確定專題教學意識，有目的地篩選整合拓展教材，加強教材的重組重構。選修課程與必修課程的教材編排方式不同，高中語文選修教材以專題形式作為編寫體系，因而選修課程應該以專題形式進行教學。教師可以根據教情、學情對教學內容進行取舍，對教學形式進行選擇，對難度深度進行調整，打破教材或原有專題的限制，按一定標準重組專題。

例如，《外國小說欣賞》第四單元中專題介紹了小說欣賞的專業知識“圓形人物與扁平人物”，我們可以把它與《中國小說欣賞》第三單元《情真意切釋猜嫌》，還有必修三《紅樓導讀》整合起來，組合成“圓形人物與扁平人物”的專題學習內容。因為《紅樓夢》中的主要人物多為圓形形象，特別是《情真意切釋猜嫌》中的薛寶釵，集智慧、才情、美貌、健康于一身，在本文中可以深切感受到她的真誠，是個典型的“圓形人物”；林黛玉在大家印象中既小心眼兒，又孤傲尖刻，然而在本文中卻是那么坦率天真、親切隨和，形象很立體。《紅樓夢》中的次要人物也有“扁平人物”，如襲人的忠心、妙玉的孤高、晴雯的耿介等，這樣重新整合成“圓形人物與扁平人物”的專題學習內容，讓學生學有所得、修有領悟。

選修課程比必修課程要有深度，又受到課時限制，不能像選修課那樣精講，如果沒有教師的專業引導，則學生較難通過自學自行領悟。所以，在學生自主選修的基礎上，通過教師對教材的重組整合、專題引導，學生自主與教師主導相結合，從而有效實現選修課程目標。

事實證明，高中語文選修課不能以“自主”為名放任自流，教師要對高中學生的興趣、愛好、語文素養及能力有一定了解，幫助學生選擇教材，策劃專題，提供相關知識，指導學習方法，力使每個學生能在一個點或幾個點，甚至更多領域學有所得，從而實現全面提高語文素養的課程目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準：實驗[S].北京：人民教育出版社，2003.