優(yōu)化小學數(shù)學課堂， 發(fā)展學生思維能力

周慧

小學數(shù)學教學過程中，教師要關(guān)注學生思維的發(fā)展，把小學生感興趣的因素引入到課堂教學中，提高學生學習的主動性，讓他們在深入思考的過程中獲得數(shù)學思維的發(fā)展。小學生的直觀思維能力較強，他們在思考數(shù)學問題時通常運用的是直觀思維。為了促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，在教學中教師要通過對數(shù)學問題的分析，培養(yǎng)學生的抽象思維，使他們對于一些較難的問題能通過分析思維獲得解決。小學生的注意力不持久，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的特點設(shè)計課堂教學內(nèi)容，使學生在具有趣味性的教學中保持注意力高度集中，使他們能對教師布置的學習任務進行積極探究，提高數(shù)學抽象思維能力。

一、進行趣味性導入，提高學生的學習興趣

小學生由于年齡較小，他們對一些有趣的事物有強烈的好奇心。在教學中，教師要把學生的好奇心引入到對知識的探究中，提高他們的數(shù)學思維能力。在上課一開始，為了讓學生的注意力很快集中到課堂學習中，教師可以用有趣的課堂導入引起學生的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使課堂教學能有效進行。例如，在教學“認識鐘表”時，我通過多媒體制作了一個小動畫：一名小學生早上睡得迷迷糊糊的時候看了看鐘表，在時針指向6，分針指向12時，他說：“才半夜12點啊！離上學還早呢！”接著又睡著了。結(jié)果一睜眼，時針指向了8，分針指向了12。這個小學生遲到了。創(chuàng)設(shè)的情境和學生的生活息息相關(guān)，讓學生很自然地聯(lián)想到了自己，都想學會如何認識鐘表，避免犯動畫中的小學生犯的錯誤。通過有趣的導入，學生的注意力非常集中，他們認識到了看懂時間在生活和學習中的重要性，都積極參與到學習中。

二、構(gòu)建和諧的數(shù)學課堂，激發(fā)學生的數(shù)學思維

小學生只有在輕松和諧的氛圍中思維才能更活躍，為了提高發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高他們的學習效率，教師要給學生營造和諧平等的課堂氛圍，使學生能積極主動地走近數(shù)學知識，并進行有效探究。傳統(tǒng)教學中，教師在進行教學設(shè)計時以課堂教學任務為目的，在教學過程中，向?qū)W生灌輸大量的知識，并對每個知識進行詳細分析。在被動接受知識的情況下，學生的思維沒有在進行學習時獲得有效發(fā)展，他們對知識只是在進行記憶，導致學生掌握了大量的數(shù)學概念和理論知識，但實際運用能力不高。在和諧的數(shù)學課堂氛圍中，教師和學生處于平等的地位，教師要鼓勵學生大膽思考、分析和表達，敢于質(zhì)疑他人的觀點，并能把自己的看法表達出來，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

三、強化學生思維能力的途徑

在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生的數(shù)學思維能力獲得發(fā)展，使他們在分析問題時能更深刻，需要教師運用一定的教學策略實現(xiàn)高效課堂，激發(fā)學生的積極互動，提高他們對知識的探究欲望，使學生的思維在學習過程中獲得發(fā)展。

1.利用問題激發(fā)學生的思維。在教學過程中，教師要提高學生的學習積極性，使他們深入探究數(shù)學知識，可以把重點內(nèi)容設(shè)計成問題引導學生，讓他們通過分析逐步掌握知識，并提高運用數(shù)學知識的能力。例如，在教學“認識小數(shù)”的過程中，教師可以提出問題：5是整數(shù)，那么5.0是整數(shù)還是小數(shù)呢？通過問題激發(fā)學生探究的積極性，學生對問題的分析過程中對小數(shù)的概念進行了深入分析，掌握了小數(shù)的特點，有效解決了這個問題。在利用問題提高學生的學習效率時，教師要從教材的內(nèi)容出發(fā)設(shè)計出能激活學生思維的問題，讓學生在興趣的指引下對問題進行積極探究，獲得對知識更深入的理解，促進了高效教學的實現(xiàn)。

2.利用在學生學習中出現(xiàn)的錯誤進行有效引導，加深學生對知識的理解。學生通過學習掌握知識之后，由于對知識的理解不深入，在練習時經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤。在教學中，教師要利用好學生出現(xiàn)的錯誤，正確引導學生，使他們對知識的理解更深入，提高應用知識的能力。例如，在教學“比的基本性質(zhì)”之后，教師給出一個問題：2/5這個比的前項加上2，要使比值相等，后項要加上幾？很多學生都會認為后項也是加上2比值相等。根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤理解，教師要讓學生通過認真分析比的性質(zhì)，并結(jié)合題目進行分析，有效提高了學生的知識理解能力，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

3.利用題目變形提高學生數(shù)學思維能力。在應用題教學中，對已知條件進行適當變化，不僅可以深化學生對應用題的理解，掌握規(guī)律，防止知識的負遷移，而且可以活躍思維，開闊思路。例如，一道分數(shù)應用題：“建設(shè)一個體育場，面積是800平方米，已經(jīng)修建了全部的3/4，修建的面積是多少平方米？”可以把題目進行變形：建設(shè)一個體育場，面積是800平方米，第一天修建了1/2，第二天修建了全部的1/4，修建的面積是多少平方米？通過對問題的變形，學生的思維更活躍，從多個角度對問題進行分析，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要能根據(jù)學生的認知水平和能力對教材進行有效整合，使課堂教學得到優(yōu)化，提高學生學習的興趣，激發(fā)他們積極主動探究知識的欲望。在學生不斷獲得數(shù)學知識和發(fā)展數(shù)學能力的過程中，教師要對他們進行表揚和激勵，使學生充滿信心地探究數(shù)學知識，數(shù)學思維獲得發(fā)展。