信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

陳梅

摘 要： 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，正日漸被廣大教師接受，但在建立及使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不足、網(wǎng)站設(shè)計(jì)界面不友好、教學(xué)資源設(shè)計(jì)不合理、教師定位不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)體系不完善。

關(guān)鍵詞： 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 設(shè)計(jì)應(yīng)用 注意事項(xiàng)

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，正日漸被廣大教師接受，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，教師信息技術(shù)專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)專題網(wǎng)站從設(shè)計(jì)到應(yīng)用更得心應(yīng)手。但在建立及使用學(xué)習(xí)網(wǎng)站的過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，現(xiàn)簡(jiǎn)單分析如下。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不足

針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于主題內(nèi)容的選取應(yīng)該有所講究。如低年級(jí)學(xué)生，主要是激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，所以盡量選擇一些表現(xiàn)形式多種多樣、有趣形象的內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，由于他們的自主性和自控能力較強(qiáng)，主要是培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，因此選取的內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重理論性、探究性、綜合性和開放性。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站過(guò)于復(fù)雜，老師的提示引導(dǎo)語(yǔ)言過(guò)少，沒(méi)有給出學(xué)生學(xué)習(xí)順序，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，造成學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而相反有些高年級(jí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低不同，沒(méi)有給能力強(qiáng)的同學(xué)留出提高空間，教學(xué)內(nèi)容層次設(shè)計(jì)不合理，部分能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容很快熟悉后便無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間。

二、網(wǎng)站設(shè)計(jì)界面不友好

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要醒目，讓人一目了然，在網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中，容易出現(xiàn)兩種不合理情況，一種是畫面過(guò)于花哨，有些教師為了吸引學(xué)生的注意力在網(wǎng)頁(yè)上放置過(guò)多色彩鮮艷的圖片和動(dòng)畫效果，這樣學(xué)生的注意力過(guò)多地被這些圖片和動(dòng)畫吸引，干擾正常的學(xué)習(xí)。另一種情況是教師將網(wǎng)站設(shè)計(jì)得過(guò)于呆板，整篇全是文字內(nèi)容，簡(jiǎn)單的幾個(gè)鏈接就如課本搬到電腦上，讓學(xué)生興趣全無(wú)，特別對(duì)于一些低年級(jí)學(xué)生，這樣的網(wǎng)站起不到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

三、教學(xué)資源設(shè)計(jì)不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，通常利用文本、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等可視化媒體信息，以演示說(shuō)明、引用案例、問(wèn)題提問(wèn)等形式呈現(xiàn)以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)者利用提供的資源開展自主學(xué)習(xí)，利用論壇、討論區(qū)等發(fā)表見解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。有些教師在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不解釋等問(wèn)題，這些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深化主題是教學(xué)網(wǎng)站的核心任務(wù)，網(wǎng)站定位要小，內(nèi)容要精，選擇的資源圍繞主題涉及面可以很廣，不要局限于課本進(jìn)行教學(xué)，但要有所側(cè)重，以實(shí)用為主。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中要求一定把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容安排在最容易引起學(xué)生視覺(jué)注意的位置，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置提示語(yǔ)且提示語(yǔ)要放在醒目位置并占用較少面積，引導(dǎo)學(xué)生更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教師定位不準(zhǔn)確

在建立主題網(wǎng)站時(shí)教師要做好定位，在教學(xué)資源應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)資源無(wú)論是多還是少，資源本身并不能決定它在教學(xué)中的使用狀況，教師和學(xué)生如何應(yīng)用資源才是最重要的。學(xué)生應(yīng)用資源的情況取決于師生的教學(xué)活動(dòng)方式，其中關(guān)鍵因素是教師的教育觀念，在以學(xué)生“學(xué)”為中心的主題資源應(yīng)用中，教師由課堂上的“主角”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，學(xué)生則由“觀眾”變成“主演”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和教師的課前準(zhǔn)備、組織工作都大為增強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用不僅不能有絲毫輕視，甚至需進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，有些教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有發(fā)揮，造成學(xué)生一節(jié)課下來(lái)看的資料不少，但本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有很好地掌握。

五、評(píng)價(jià)體系不完善

信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從三大教學(xué)目標(biāo)入手，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，了解學(xué)生比較全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有良好的交互性，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及存在的問(wèn)題，并就其相關(guān)智能的發(fā)揮對(duì)知識(shí)掌握及運(yùn)用情況的影響做出判斷，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出寶貴建議。

總之，一個(gè)好的主題網(wǎng)站要求重要內(nèi)容突出，重點(diǎn)知識(shí)醒目，位置安排合理，恰當(dāng)使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視聽媒體，字體、顏色合適，構(gòu)圖流暢，色彩柔和，線條優(yōu)美，符合學(xué)生基本視覺(jué)規(guī)律與認(rèn)知特征，對(duì)于呈現(xiàn)在每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)中的各種教學(xué)信息、幫助提示信息、導(dǎo)航信息和可以進(jìn)行交互作用的對(duì)象，都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等在版面設(shè)計(jì)中進(jìn)行合理構(gòu)圖和安排。在主題網(wǎng)站使用過(guò)程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成既定任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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