“生活化”教學理念在高中信息技術課堂的滲透和應用研究

☆周干忠

（鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城224011）

“生活化”教學理念在高中信息技術課堂的滲透和應用研究

☆周干忠

（鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城224011）

高中信息技術教學的主要目標是對高中學生進行信息素養的培養，使信息技術成為促進學生自主學習與合作學習的有力支撐，有利于學生將來更好地適應現代信息社會。高中信息技術教師應把握信息技術的應用性特征，將生活化教學方法和信息技術教學進行良好整合，將貼近高中學生生活的素材引入課堂，讓信息技術回歸生活。本文將針對“生活化”教學理念在高中信息技術課堂的滲透和應用策略展開研究。

“生活化”教學理念；高中信息技術；課堂教學；滲透

信息技術是一門技能性較強的學科，主要任務是為人們的生活、工作和學習服務，高中信息技術課堂應注重將生活背景引入教學活動中，讓學生聯系自己熟知的生活素材和經驗加深對信息技術的理解，使課堂氛圍充滿靈動與激情，將理論與實踐更好的結合，關注學生對信息技術方法的積累和感悟。

一、創設生活情境，激發學習欲望

高中學生在小學、初中階段已初步接觸信息技術，學生對許多知識失去萌芽階段的新鮮感，高中階段要提升學習的深度和精度，單純依賴理論講解，會讓課堂變得枯燥和乏味。教師應結合具體的教學任務，營造合理的生活化教學情境，將抽象的信息知識轉變為學生的感性認識，讓學生在生動與靈活的教學模式中感受信息技術的奇妙和魔力，積極調動自己已有的社會生活體驗，更好地理解和運用信息技術。

比如：在入學篇《信息獲取的一般過程》教學中，教師可以創設一個生活情境：咱們學校老師周末計劃到郊外游玩，不知道天氣是否適合，老師可以通過什么方式取得天氣信息呢？學生紛紛出計獻策：要弄清周末郊外天氣情況，通過電視、手機、計算機網絡等方式，有的說可以撥打電話121臺查詢。教師針對上述信息獲取過程進行評價，給學生歸納信息獲取的環節，明確定位、來源、方法、評價，更好地理解信息獲取原理。

生活情境讓學生感到信息技術就在自己的身邊，點燃進一步探究和學習的積極性，重新產生對信息技術學科的好奇心，師生在輕松愉快的氛圍中提高了課堂教學效果。

二、選擇生活素材，強化技術學習

高中信息技術教學中，教師可以適當選擇與學生校園學習和活動、課外生活等相關的事項作為素材，用生活化教學資源作為載體，讓學生將教學目標與生活問題結合思考，將課堂中學會的知識及時運用到實際生活中，鞏固理論知識，提高操作能力，使教學過程更加優化和生動，實現化繁為簡、深入淺出的功效。

比如：在《因特網信息的查找》教學中，很多高中學生都會上網，但是，對搜索引擎的具體技巧和意義尚未清晰。教師可以設置生活化探究活動：中秋節即將來臨，同學們用網絡搜索引擎搜集中秋節的相關信息，對中秋節的由來、歷史、習俗、月餅的種類、全國各地中秋節的異同點、本地的習俗特點等知識進行歸納和整理。以學習小組競賽的方式分工合作，形成一份小組合作的問卷信息，每組派出發言人對小組合作成果發言匯報。這是一種開放式的主題學習模式，要求教師有較高的課堂駕馭能力，教師在學生活動的過程中，應該走到學生中間巡視和交流，隨時指導和點撥學生，調動課堂互動的氛圍和方向。課后教師可以給學生留下生活化問題作業：搜集本地區的風景、社會情況資料，了解我們的家鄉。

通過生活化教學理念在課堂的滲透，引導學生科學、理性、文明上網，讓學生感知到網絡世界對人類更大的價值和意義在于生活本身。

三、處理生活化問題，培養實踐能力

信息技術具有較強的實用性，學生在課后使用計算機時，也會經常遇到技術性障礙或困擾，對網絡運行緩慢、網絡安全性、鏈接故障等問題沒有較強的解決能力。教師在課堂教學中，不應單純講授理論，應結合學生實踐中的需要進行針對性講授，讓學生親自動手練習和參與，經過實踐動手操作，進而提升學生對知識的理解和運用，增強綜合分析和解決問題的能力。信息技術學習的目的在于應用，如果學生能將課堂中學到的技巧和方法直接用于生活和學習中，將會拓展知識的廣度，實現信息技術學科的實用性價值。

比如：當前電視中熱播的《中國好聲音》、《蒙面歌王》等節目，以其平民參與性與流行時尚的特點吸引廣大青少年的興趣。教師可以在《文件的下載》教學后，布置學生下載這些節目中的歌曲，以學生感興趣的歌曲為背景任務，讓學生運用上節課搜索引擎的技術，練習本節課有關下載的路徑、方法、文件類型和文件名如何構成等內容。信息技術在生活中反復運用能提升熟練程度，也會方便學生的學習和娛樂，達到了寓教于樂的效果。教師可以針對一些抽象的、有難度的課程設計生活化習題，例如：《信息的編程加工》教學中，教師可以將學校召開運動會的100米、400米決賽成績，運用輸入和排序的程序過程表現出來，讓學生在學練結合中鍛煉對生活現象的分析和處理能力。

四、注重生活體驗，提升教學深度

信息技術教學中，教師要結合高中學生的情感體驗進行活動設計，不僅關注知識和能力目標，還應注重情感、態度、價值觀目標的實現，使理性的信息技術內容變得更加感性，增加教學的深度和寬度。

比如：在《視頻、音頻和動畫信息加工》教學中，學生學習視頻的采集和加工后，教師可以讓學生拍下父母在家勞動或者親子互動的畫面，運用課堂講授的技術進行精心加工，然后，用音頻采集和加工技術錄制自己想對父母說的一些感恩的話，配上網絡下載的音樂。在課堂教學中，學生相互觀賞和交流，教師加以指導和提升，最后形成比較完善的信息技術作品，作為禮物獻給自己的父母。這樣的教學已經超越了一門技術本身承載的內容，符合新課改教學理念，課堂滲透了人文主義精神，潛移默化地培養學生更加關心父母，懂得感恩和回報。將生命和生活注入到信息技術教學，可以改變信息時代人與人之間的冷漠，使青少年意識到自己的父母、親人、老師、同學都可以成為信息技術服務的對象，在冷冰冰的技術上面感受到人類的溫暖和溫情。

教師可以將生活中的現象導入教學中，讓學生在學習信息技術知識的過程中探究社會、反思哲理。比如：在學習動畫制作時，教師可以讓學生觀看車輛相撞的視頻，然后，用補間動畫以及幀頻設置的技術制作模擬事故動畫，學生經常在影視資料和新聞中看到撞車事故，因此，產生強烈的求知心理，有助于學生主動投入到動畫技術的研究和動手制作中。教師可以因勢利導，啟發學生遵守交通規則的重要性，學生體會到動畫制作中的一幀可能關系到兩車相撞的時間和強度，進而感受到生命的脆弱，產生珍惜生命的共鳴。課堂中更多聯系學生對社會熱點問題的思考、對人生和自我世界的感悟、對大自然的追求和審美，將使信息技術教學變得生機勃勃，也會給學生的高中生涯增添更多的美好與新奇的體驗。

綜上所述，高中信息技術教學應適應新課改教學的客觀要求，教師應該深入體會“生活化”教學理念的現實價值，真正植根于生活，從中汲取有益養分，澆灌信息技術教學的花朵，讓學生獲得較高的信息技術素養，用于提升信息技術背景下的自主學習質量。教師要積累和總結教學經驗，不斷反思和提高自己的教學方法和課堂把握能力，將生活化資源和教學情境在信息技術課堂中更好地融合與滲透，實現教育的本質——回歸生活。

［1］舒春平.回歸生活理念的高中信息技術教學［J］.中小學信息技術教育，2014，（06）：35-36.

［2］王芙蓉.生活化素材在高中化學教學中的應用［J］.中學生數理化（學研版），2013，（04）：47-48.

［3］劉春慧.創設情境，構建高效率的信息技術課堂［J］.赤子（上中旬），2015，（22）：17-18.

［編輯：閆長松；實習編輯：龐潔］

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1671-7503（2015）19-0045-02