差異教學讓信息技術課堂“活”起來

☆譚怡巍

（張家港市鳳凰中心小學，江蘇張家港215614）

差異教學讓信息技術課堂“活”起來

☆譚怡巍

（張家港市鳳凰中心小學，江蘇張家港215614）

小學信息技術教學課程是一門具有極大開放性的課程，在以往的小學信息技術教學過程中我們經常會遇到許多層出不窮的新問題，并且需耗費大量的時間才能夠得以解決。而近幾年經過教學實踐與探究我們總結出一套適用于小學信息技術課堂的差異教學法。通過在課堂目標、內容、形式和評價等多方面進行差異化教學，從而創建較完美的小學信息技術教學課堂。

差異教學；信息技術；教學策略

差異教學要求在課堂教學過程中，進行有效的、在各個方面有針對性的差異性教學。而主要的課堂方向則是在課堂教學的目標、內容、形式以及評價方面實施有差異的教學，以此來滿足不同學生的不同學習需求。

一、課堂目標差異化，激發學生學習興趣

課堂目標差異化的實現主要是根據學生的不同情況從而設計具有差異性的課堂目標，以此來激發不同學習狀況學生的學習興趣，注重每一名學生信息技術知識的吸收程度，逐漸使學生增強學習信息技術知識的自我意識，使每一名學生都能體會到在信息技術課堂上實現自我價值的成就感。如在對學生進行繪畫軟件的教學時，筆者根據學生平時的學習狀況以及學習成績將學生劃分為優秀組、提升組、基礎組，并且將每一組在這一節課堂上將要實現的目標劃分出來。

優秀組：能夠熟練掌握軟件中每一個繪畫的應用，并且逐漸形成自我創作的意識，引導學生細心觀察周圍的物品，根據自己的記憶熟練地將生活中的某一物品在軟件中描繪出來。

提升組：能夠熟練掌握軟件中的繪畫工具，并且能夠根據發放的圖片臨摹作畫，能夠根據要求對已經畫完的作品進行修改。引導其逐漸鍛煉自我觀察能力。

基礎組：能夠準確地說出軟件中每一個繪畫工具的名字以及用途，對每一個工具進行單項訓練，熟練掌握軟件中的每一個繪畫工具。

通過一個月課堂目標差異化的實施，筆者發現每一組學生的繪畫軟件使用技巧都得到了明顯的提升，每一名學生的目標也逐漸遞進。所以，在實施小學信息技術課堂目標差異化教學過程中，應注重對每一名學生平時表現的觀察，根據學生具體的情況為其設計目標，不能盲目地進行一概而論的課堂目標教學，要時刻謹記課堂差異化的教學理念，創建以生為本的小學信息技術教學課堂。

二、課堂內容差異化，培養學生學習能力

在每一門學科的教學過程中，課堂內容都是整個教學過程的核心部分。因此，在小學信息技術差異教學過程中，應該保持嚴謹謙卑的態度對待課堂內容差異化教學環節。由于每一名學生都是不同的，所以，要注重對每一名學生應該傳授知識的程度，從而提升學生的自主學習能力。譬如：在對學生進行打字教學時筆者根據不同學生的不同狀況在同一節課堂上進行不同內容的練習。

對于平時表現優秀、成績優異的學生，筆者在對全班學生進行基礎知識教學之后又向這一部分學生講述打字時的技巧以及五筆打字的基礎知識。

對于平時表現一般、成績中等的學生，筆者在對全班學生進行基礎知識教學之后，又向這一部分學生講授一些關于打字的技巧以及規范這一部分學生的打字姿勢等。

對于平時表現較差、成績較差的學生，筆者在對全班學生進行基礎知識教學之后又向這一部分學生再次進行關于打字基礎知識的教學，嚴格要求每一名學生在打字時的姿勢以及面對打字課程的態度。

經過一段時間的內容差異化教學之后，每個學生的打字速度以及打字姿勢等明顯實現了質的飛躍，逐漸地養成了規范打字的好習慣。因此，在進行小學信息技術差異化教學時，要牢牢地掌控關于整個課堂核心部分——課堂內容的差異化教學，通過不同階段不同內容的接觸以及吸收，逐漸地引起學生的學習興趣，并積極有效地提升學生的整體學習能力。

三、課堂形式差異化，優化學生學習氛圍

小學信息技術是一門非常活躍的學科，所以，在教學過程中不要完全拘泥于傳統的教學形式，應該通過不斷努力和探究實踐對教學形式進行創新。因此，差異化課堂形式在教學過程中將會不斷地給學生帶來面對新事物的新鮮感，從而提升學生對信息技術知識的關注程度，使整個課堂教學氛圍達到最佳狀態。如：在進行拼音打字以及五筆打字的教學時，在學生接觸過這兩種打字方式之后筆者在課堂上提議辦一場關于“拼音打字好還是五筆打字好”的辯論賽，讓學生通過交流自行組隊，堅持拼音打字好的一隊為正方，反之則為反方。

在辯論過程中，正方中平時成績一直非常優秀的王雪同學是這樣陳述的：“我們認為拼音打字好，因為對于拼音我們已經非常熟悉了，利用拼音打字還能夠鞏固我們已經學到的拼音知識，建設更加牢固的基礎知識體系，為今后學習漢字等知識打下堅實的基礎。”

而平時成績一般、一直以來沉默少語的黃驊同學也陳述了自己的想法：“我認為五筆打字比拼音打字好，因為我們還是小學生，正處于一個要不斷接觸新鮮事物的階段，我們應該不斷地了解新知識，不斷地學習新知識。”

經過激烈的辯論，所有學生最后得出結論：拼音打字和五筆打字一樣，不管是哪種打字法我們都應該學習，要不斷地挑戰自我，在不斷地在探究中提升自我。得出結論之后，許多學生還希望教師以后可以將五筆打字納入課程。因此，在對學生進行差異教學時我們要注意課堂形式的差異化教學，讓學生在不斷的創新中突破自我并且不斷地獲得越來越大的提升，在課堂上營造積極、踴躍的課堂氛圍。

四、課堂評價差異化，增強學生學習信心

在教學過程中，對學生進行評價也是至關重要的一部分，而在小學信息技術差異教學提出后，課堂評價也應該不斷地進行創新，從而實現小學信息技術課堂評價差異化教學。其目的在于根據不同學生的實際情況進行不同內容的評價，讓學生對自我擁有最真實、最客觀的認識，從而提升所有學生的信息技術知識素質。如：在進行課堂評價時筆者將學生分為三大部分進行評價。

第一部分，成績優異的學生：對于這部分學生進行評價時，筆者經常會指出他們在某些方面存在的小問題，使用“看一看這里是不是有更好的解決方法？”、“這樣使用這個繪畫工具會不會更好”等話語進行評價，其目的在于防止這一部分學生過于驕傲，引導他們要不斷地進行自我提升。

第二部分，成績中等的學生：對于這部分學生筆者主要是采取不斷鼓勵的方式對其進行評價，如“你這種方法非常正確”、“我相信你一定會完成自己的這幅畫的”、“你要相信自己是最棒的”等話語，主要是鼓勵學生對自己擁有信心，讓學生敢于突破自己、敢于面對困難。

第三部分，成績較差的學生：對于這部分的學生評價主要是針對性的，對每一名學生進行深入的了解，然后引導學生克服困難，如：運用“我相信你”、“老師會幫你的”等評價讓學生對自己的學習燃起希望，從而更好地學習信息技術知識。

在進行課堂評價差異化教學時我們要保持一顆細致無比的心，慢慢地去了解每一名學生，成為學生最堅實的學習后盾。

［1］林大峰.一花獨放不是春，百花爭艷春更濃——信息技術課堂中的差異化教學策略［J］.中國信息技術教育，2009，（17）：33-35.

［2］肖前軍，周金玉，歐陽章東等.模塊化模式下的高職數學差異化教學［J］.科技信息，2009，（19）：411-412.

［編輯：陳鉞］

G434

A

1671-7503（2015）19-0058-03