相機引導：讓學生真正成為學習的主人
——讀《自學·議論·引導教學論》有感

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相機引導：讓學生真正成為學習的主人
——讀《自學·議論·引導教學論》有感

☉江蘇省宿遷鐘吾國際學校袁紅利

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.”由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人.最近研讀全國著名特級教師李庾南著作《自學·議論·引導教學論》后，這種感受更為強烈.本文圍繞李老師提出課堂教學中的“相機引導”，談談研讀心得：相機引導，促進學生成為課堂學習的主人.

一、怎么理解“引導”

我們現在所說的“導”是放手但不放眼，讓學生自主探究，但不失引導；讓學生獨立思考，但不失方向.只要是正確的，學生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創新”.這樣的“導”是“引導”，是尊重學生主體的導，是教師把握住了“度”的導，也正是我們新課程所需要的“導”.因此，教師要當好“引導者”，必須講究藝術，要仔細觀察學生，準確把握學生的學習活動狀態，發現學生思維中的困惑，隨時作出相應的引導.

“相機引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據教學目標，視學生“學”的情況進行“導”.作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設通向教學目標的路徑；是在學生遇到學習疑難時，準確地判斷學生的疑惑癥結，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開.而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動.

“相機引導”可以是提問，也可以在學生“說不上來”、“一時想不明白”時，教師順著學生的話頭用一個詞或一句話來點撥，或順著學生的思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維.所以，教師作為引導者的角色出現在學生面前，應與學生共同經歷探求數學的過程，與學生共同進行實踐創新的活動過程，而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問.需要強調的是，引導幫助學生時一定要給學生留有思考空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替.

二、教學中如何進行相機引導

1.備課要預設多種引導方案

上好一堂課的基礎首先是要有一篇好的教案，這個好教案是教師在充分了解學生的數學水平和學習能力的基礎上精心設計的.雖然教師在課堂中按教案施教時會與預設的教案有偏差，但總的教學思路、方向不會有多大的變化.但是教案的設計中，無論安排學生用什么方式進行學習，每個環節的預設都應先估計學生可能出現的學習實情.因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案.在數學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十種想法，要應付幾十種可能出現的“意外”，所以，有些環節的引導，采用一種引導方案是滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案.我們常說的“預設要大于生成”也就是這個意思.

2.教學引導要講究靈活

教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節目主持人一樣.教師在課堂教學的引導上要講究靈活，不能只顧按自己已設計的教案一成不變地進行著教學程序.作為引導者的教師在課堂上要用足夠的耐心去聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源.課堂上恰到好處的引導，更能發揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現在教師的板書、體態動作、多媒體運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式.

3.把握介入時機，引導學生學會交流，學會傾聽

那么，教師應該怎樣放手讓學生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼，區別異同，增長能力，順利達到掌握教學目的任務.以計算教學為例，教師應該引導學生對同伴交流的方法提出疑問、進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態下達到相互理解.比如，用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎”等問題引導學生思考.針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養學生思維能力的目標.再如，對于不同的方法，雖然它們的結果都是正確的，但教師會用“它們的方法方便嗎”引導學生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養學生的優化意識，切實提高學生的能力；教師還引導學生比較自己的方法與誰的相似，與誰的有較大的不同，并說出相似在哪里，不同在哪里.通過不斷比較，使學生的思維不斷引向深入；也能夠使學生提高自我認識水平.

三、教學過程中的相機引導應關注的幾個問題

無論是研讀李庾南老師的著作，還是觀摩她的課堂教學，發現李老師在相機引導時，總是能做到激勵、啟發相結合，而且又貫穿在整節課中，而不是孤立地出現在某一個教學環節中，以下分述.

1.引導過程注意激勵

學生主動學習意識的培養，需要通過激勵機制來實現，成功的肯定評價會給學生以愉快的情感體驗，增強學生的學習自信心，從而增強學習的主動性.因此，在教學過程中教師應該多用激勵性的語言進行引導.

2.教師導評注重啟發

學生是學習的主體，課堂學習中的引導應以學生的自我激發為主，但是教師的導評也不容忽視.教師的導評應該注重啟發，促進學生的主動發展，使課堂學習引導成為激活課堂氣氛、激勵學生學習的不竭動力.

3.引導貫穿教學過程

引導并不是某一個學科課堂教學中的獨立環節，它應該貫穿于教學過程的始終，與其他教學環節緊密相連.可以進行多方面多形式的引導，引導學生多維閱讀，引導學生正確表達，引導學生有效爭論，促進學生朗讀水平、思維能力的提高.

四、寫在最后

沒有老師的正確引導，學生的學習可能會偏離教學目標，沒有老師的及時引導，學生的學習可能要走彎路.平時教學中，我們應真正落實以學生為主體，我們恰如其分的引導，能促進學生學習思維的發展，把課堂真正還給學生.

1.李庾南.自學·議論·引導教學論［M］.北京：人民教育出版社，2013.

2.章建躍.中學數學課改的十個論題［J］.中學數學教學參考（上），2010（3-5）.

3.陳漢君，童莉，佘文娟，黃倩.儒家文化視角下華人數學教育的發展——專訪2013年弗萊登塔爾獎得主梁貫成教授［J］.數學教育學報，2014（3）.