慕課：打造全球教育資源共建共享平臺
——訪EdTech Teacher聯合創始人、哈佛大學Justi

本刊記者 郭桂真 翻譯 孫雪珂

記者：首先請您介紹下慕課的起源。您認為MOOC研究浪潮在全球得以快速發展的原因是什么？

Justin Reich：慕課（MOOCs）起初指的是2008年開設于加拿大的一種課程，和當下人們談到的慕課MOOCs有很大差別。這種課程旨在提供一種參與性的學習氛圍（Participatory Learning Environments）,學習者可以在線形成自己的學習模式，他們彼此間相互聯系，在共同參與中暢談話題，這種學習理念在2011和2012年都有應用，以錄像、圖像和課程的方式在斯坦福大學開展，相關的課程主題主要有類似于對我們官方智庫的導論。

慕課（MOOCs）研究的一個顯著特點便是要求很大的協作性。我們和哈佛、MIT的同事并肩作戰，合作伙伴遍及美國以及世界其它地方、諸如歐洲和澳大利亞，MOOCs能在全球快速發展的部分原因便是我們在各個高校擁有如此多的合作伙伴，通力合作，特別是在數據方面，我們擁有一個統一的數據模式，可以互通有無，共享數據，這也進一步鞏固了我們的伙伴協作關系。過去的兩年中，我們迎來了網絡課程時代，哈佛大學對此功不可沒。我們有一個和MIT合作的科研團體，毗鄰福布斯,是美國一個獨立的科研機構，為股東提供公開的數據及數據分析，服務于股東決策。

記者：請您介紹下Edx成立的背景以及哈佛大學和麻省理工大學慕課開設情況與特色。

Justin Reich：2012年，哈佛大學和MIT合作創建了一個非盈利性的組織和平臺——Edx,任務有二：在高校中推廣網絡學習管理系統（Learning Management System）,同時為來自世界的學習者開辟更廣闊的學習機會和空間。我們提出了3＋1的學習目標（開辟教育機會，提高本校學生的學習能力，推進科學學習，確保項目本身的財務可持續性），中國現在也開啟了網絡課程時代，我們期待與之合作，這也是我們的項目中最振奮人心的一部分，也就是國際化的協作。在哈佛大學和MIT，我們擁有一個獨立的研究中心，共開發了10個項目，50門課程，在對中國本土化研究的基礎上，向研究者分享我們的課程和錄像。

我們課程的特色之一便是它的多樣性。它幾乎涵蓋了哈佛和MIT所有的學科分支和學院，充分體現了哈佛大學智慧的多元化，和中國相關主題的課程便是這一多樣性的標志之一。其它的課程包括諸如信息技術、詩歌、歷史、公共衛生、數學等任何你可以在哈佛大學抑或MIT聽到的課程。MOOCs并非一個商業化的組織，而是基于一套系統化的理論，課程種類多樣化、多層次化，展示了不同的政策和學習內涵，橫跨不同行業和領域，不同的學習情境。我們還有另外一套和美國相關的課程，涉及電影、科學、技術、工程和數學，以及社會科學和設計領域。推進這項課程的發展對我們來說是互利的。由于經費不足，只有三項課程得以成功上線。這些課程的確昂貴，也就意味著你必須要賺更多的錢得以享用它。這個項目最令人振奮的一個特色便是它高度的國際化，可以建立一個網絡，使所有的高校研究者都融入其中，我們也把中國融入了其中。

我們有豐富的課程模型，一開始便開始了探索中國之旅，這些課程整合了哈佛和MIT的課程和其它一些高校的課程，它強大的囊括性和受眾群體是我今天所能描述的最大特色。從中國引入的一些課程反映了哈佛大學知識的多樣性。還有科學、西方歷史、中國歷史以及大眾健康的課程，幾乎涵蓋了哈佛和MIT的所有學科分支。同時，哈佛和MIT還開設一些特殊課程，這些課程的注冊政策不同，課程維度不同，受眾者各異。除了這些偏重于科學領域的課程之外，還有一些課程在大眾健康、社會科學和歷史及宗教領域。對于學生選擇的課程內容，我們都會關注。我們盡可能使課程獨具特色。MIT的課程并不拒絕其它專業的課程，我們還開設其它一些入門的課程，同樣有很多的學習者和參與者。只是注冊的方式不同。截至5月，我們開設了大約150萬門課程。

記者：注冊哈佛大學和麻省理工大學慕課學習的成員有哪些特點？有多少人完成了慕課的學習？學員發展情況如何？

Justin Reich：通常，我們會跟進學生的學習進度，并進行數據分析。每門課程都具有其特殊性，有將近50萬的注冊者，他們學習時間各異，有的長達15個月，有的只有數周。這些課程涉及不同的領域，采取不同的研究方法，有些課程專門針對哈佛大學和MIT校本部的學生，有的課程涉及不同的研究方法和研究領域的入門，對于學習者來講有很大的多樣性，同樣，我們的學生背景也極其多元化。

在注冊學習的成員中，70%的學員為男性，其余30%為女性，少部分是青少年，大部分在二三十歲左右。70%的人都具有本科學位。他們已經接受過很好的高等教育，慕課對他們而言則是提供了終身學習的方式和途徑。70%的學員都來自于國外，若問哪些國家位居榜首，亞洲、非洲、尼日利亞、南美和巴西在這方面都很突出。的確有一些突出的國家，如果做一個問卷調查，9%的學子是教師，并且從事相關的教學，在商科導論這門課中，25%的學生曾經做過老師。有半數的學員無法完成學業，四分之一受訪者提到他們僅只是對課程感興趣，而非真的要注冊。少數人稱他們來自于國外，人數高達25000人。我們的學生背景呈現多元化，他們來自世界各地。其中最受歡迎的是計算機課，還有一門法律課程也很有名。有個很重要的問題是關于入學公平的。我們70%的學員擁有本科文憑也就意味著他們有很好的自主學習能力。我們曾研究過來自美國西部的學生構成情況，半數都是美國白人，較之其他的群體，受過更好的教育，他們是我們課程吸納的重點。父母擁有本科學位的學習者通常表現較佳，他們往往不會中途退學。有多元文化血統的學員通常成績也往往更加優異。青年群體是慕課的最大受眾，因為青年群體才是寄希望于高等教育為其創造社會效益的群體。經濟實力背景和受教育機會緊密相關。所以，對于探討教育公平的人來講，要明白，我們更看重的是教育質量和機會，經濟實力優越的群體明顯處于優勢地位。

我這里有學生注冊課程的百分比情況。學生學習的方式高度多樣化，有的學員希望我們為其量體裁衣，選擇課程，還有一些人抱著參與的態度來學習，希望融入哈佛學習社區，而非為了一紙證書。還有一些學員，屬于最用功的群體，他們對課程抱有極大的興趣，努力完成學業，領取證書，他們是最認真的學生群體。

學生們學習的方式十分多樣化，有的人僅僅想參與課程，有的是對相關的證書感興趣；不是對資源感興趣，不是對這門課程本身感興趣。我們有六種證書，證明學員們在哈佛的學習經歷。無論是否獲得證書，我們的注冊信息上都保留學員的名字。學員們都很喜歡這些課程，它們具有很大的靈活性。哈佛和MIT感興趣的是，有多少人完成了課程，他們又打算完成多少，學生來聽課是為了自我檢驗，而我們先要檢驗一下他們。他們即使沒有通過課程，這種經歷本身對他們來講也是一個不小的成就。有一點我們極端反對的便是學生抱著其他的目的來學習。因此，一開始我們便通過問卷調查了解學生的學習規劃。調查反映，他們中有80%的人想要取得學習證書。他們擁有很好的知識背景，可能內在素質更好，但真正學習的人事實證明只有四分之一。而導致他們無法完成學業的原因通常是時間，或者是其它的外在因素。他們課程的完成情況和相應的課程費用相關。其中有5%的人因為費用而無法完成，但是對于60%的注冊者來講這不是問題。

我們的慕課在不斷壯大，特別是過去的兩年，我們甚至有點擔心它的發展速度。但事實上，每天僅僅1600個學員真正在慕課中成長。就像是有了一門課程，大家蜂擁而至，它并不像Facebook,或者是Wechat,是一種持久性的網絡，學習者會對慕課很快厭倦，過去兩年中，我們和慕課攜手而來，較之去年，今年的數字令我震驚。就像Facebook的發展模式一樣，原先注冊的60000個學員中，只有30000個人堅持到了第二個環節。

過去兩年中，我們見證了學員人數的增長，每天都有1300人數的增長。這只是冰冷的數字，其實高校都在相對緩慢地發展。我們看到，書本是我們無法改變的，我們能改善并提供的便是良好的學習條件和環境，就像是我們在北京大學學習到的課程一樣，只是不同的學校采取了不同的措施而已。MIT在改進社區教育方面做得很好，他們投入了很多的資金和努力建設好的學習資源，并開設課程。今年83%的本科生都是IT專業的，他們抓住這個學習機會，充分利用學習資源。學校的各類設施都分不同的等級，大學的課程通常也會在高中或者其他的機構開設。我現在所描述的都是關于政策方面的事情。但是關于課程的具體內容還不是很清楚。在學習的過程中，課程也會得到改善。其中有一點是，我們可以收集學生喜歡的數據，但是你無法衡量學生的思維發生了哪些改變。我們在提高學生學習能力方面還有待提高，真正衡量學生的學習效果。我之前跟大家提過，來我們這學習的學生背景不同，資質各異，一開始接收的學生必須要通過一定的分數。學生們上完課便離開了，但是我們需要了解學生的學習內容，以便做到更系統性的教學。

記者：您剛才提到慕課需要學習者具備一定的獨立學習能力，請問如果沒有獨立學習能力的人想要參加慕課學習，對此有什么更好的解決方法？

Justin Reich：那些必修的入門課程主要是開設給高等教育階段的學生，我們對課程設計，特別是那些有高等教育背景的學員，付出了很大努力。注冊計算機課程的學員通常擁有本科學位，已經處于高等教育階段。我認為，對于人們來講，最重要的是發展的質量，特別是那些已經接觸高等教育的人來講，這里學習環境可能不是最好的，通常，我們會得到很多的社會支持，MIT也類似，開設了很多相關的課程。

對于獨立能力稍差的學員，我們希望通過增加課堂的互動性來解決他們的學習問題。我們的課程很豐富，有些教授十分看重課程的某部分，例如討論環節。有的自己設計課程，例如研究生或者是研究員。我們的社區中，有很大一部分的學員，他們都很優秀，這種多樣性對于他們來講是種潛在的力量。所有專家齊聚一堂，我們希望充分利用這些資源。一部分的研究是在加州圣地亞哥完成，我們在研發新的技術改善學生的學習。現在，學生們可以和全世界同領域的研究者對話了，類似于Pierce Studio（皮爾斯工作室）。我們還可以設計一些基于電腦的問題。例如，計算機專業中就有很多的創新點。這種課程我們只在美國開設。這是學生們第一年需要修的課程，他們需要為這些課程支付費用。我們會有一系列的問題，來考察學員的真誠度。例如，我們現在就在努力證實，學習者本人和他們對自己的描述是否相符，從而能制定更適合的學習策略。

記者：作為Edtech Teacher聯合創始人，您認為在MOOCs建設中教師應進行哪些培訓？具備哪些技能？

Justin Reich：一個網絡課程的建設需要一個梯隊的通力合作，而非單個的老師。對于教師來講，對自己的授課內容和研究永葆熱情，同時把其精髓傳道給不同的學習者至關重要。大學也在幫助教師成為更好的演講者。一些大學設有天才教練，幫助教師在措辭和演講呈現技巧等方面進行改進。但是慕課團隊更加需要“軟件”開發者，幫助團隊營造互動的合作氛圍，以及項目經理，負責視頻研發、紀錄片，動畫制作等。總之，我們需要一個多元化的團隊負責一項網絡課程的開發。

記者：您認為當前MOOCs建設還存在哪些問題？其未來發展趨勢是怎樣的？慕課對傳統的教學有何挑戰？

Justin Reich：我們希望慕課能為更多的學習者敞開大門，特別是那些從未接受過高等教育或者對高等教育知之甚少的人。這實屬不易，但是至關重要。我認為慕課未來在不同領域將會有不同的發展，例如，有一些領域的專家接受過良好的教育，他們在諸如公共衛生和教育領域貢獻頗深。但是在世界其它地方，還有很多人無法享受繼續教育和公費醫療。如果歐美的高校能開設相關課程并在全球推廣，從而使醫生和衛生部門的人員對這種現實做出更好的準備。我認為這是慕課可以成功發展的切入點。這在高等教育中無法立即見效。總之，我們希望，慕課可以在復雜的工作網絡中提供學習機會，這將會有助于它的擴大，而不是取代或者改變它。

傳統的教學依舊存在，教師授課，并開展中期考核。如果我們可以開設一些網絡課程，那么教師便可以照本宣科，并定期考試，我們可以營造更為豐富的網絡環境。例如，在MIT和哈佛大學，我們有實驗室課堂、設計課、學生們可以測試飛機裝備以及開展生物實驗，或者其它建筑模型。這種師生面對面互動的形式，網絡課程是無法復制的。同時，慕課無法取代寫作，我們沒有網絡工具來評價和修改。這是學子在學校的主要學習內容，很多的慕課和被取代的課程并沒有本質的區別，關鍵在于并非復制現實課程，而是如何利用網絡的特性來開課。這是網絡課程的最大挑戰。