信息技術支持下的學導結合型教學模式研究與探索*
——以廣東財經大學通識課程教學改革為例

王忠政

（廣東財經大學教育技術中心，廣東 廣州 510320）

一、問題的提出

近些年，我國高等教育類型日趨多樣，社會對應用型人才的培養需求不斷增加且日趨多元。許多地方性高校在本科人才培養目標上不再盲目效仿重點院校，而是以培養服務地方經濟的應用型、創新型人才培養為基本定位，以復合應用型、服務應用型、技術應用型和職業應用型等一線應用型本科人才為培養目標。[1]這種人才培養目標的定位，僅靠單一的專業教育是很難實現的，需要一些專業之外的教育（通識教育）一起共同完成。

通識教育是與專業教育、職業教育相對應的一種教育，是有利于促進人的主體意識的覺醒，是所有大學生應該接受的一種共同教育。這種教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。因此，許多高校在研究探索通過這種教育達到創新型人才培養的目的和要求。

廣東財經大學作為地方性財經類院校，其人才培養目標定位是應用型本科人才，在具體培養過程中常常會遇到以下一些問題：

1.公選課數量偏少與學生選報人數偏多的矛盾

近些年，由于學校教育規模的不斷擴大，許多地方性本科院校首先面臨的問題是師資數量不足，能開出提高學生素質的課程數量相對不多。這就造成學生在選課時往往由于可供選擇的課程相對有限而不能如愿，但按照人才培養方案，每個學生又必須修滿一定的學分，這就出現了公選課的數量偏少而學生選報人數較多的問題。

2.課程結構不合理，質量有待提高

隨著學校教育規模的擴大，地方性本科院校遇到的第二個問題就是：學校為了保證開課數量，缺乏對學校課程體系結構、課內學習與課外學習的整體規劃。這就出現教師申請什么課，學校就允許開設什么樣課程的現象，隨意性很大；甚至會出現部分課程的教學大綱、選用的教材或講義還沒準備好就讓開課的情況；同時，也會出現課程類型混淆不清、沒有限制，造成課程的結構不合理。

3.授課形式單一、時間相對固定，學生學習缺乏積極主動性

目前公共選修課主要是采用理論授課，上課時間相對固定，授課形式也相對比較單一，無法有效激發學生的學習興趣，這就導致一些課程的開設流于形式。為解決該問題，我們研究探索了學導結合型的教學模式改革，由教師進行引導、學生自主利用網絡優質教學資源進行自主學習的教學方式開展教學，旨在充分發揮網絡資源開放、共享、異步交互的優勢，彌補我校通識課課程資源、師資資源不足的問題。

二、研究的理論基礎

1.開放式辦學

我國高等教育正由精英教育向大眾化教育轉型，在這個轉型的過程中將會面臨諸如人才培養同質化、師資短缺等問題，如何面對這種新形勢、新任務、新挑戰，在激烈的競爭環境中求生存、求發展，是許多地方性高校急需面對的一個難題。一所大學再大，內部資源總是有限的，而與外界交流合作，則可調動起無限的社會資源為我所用，拓展無限發展空間。為順應時代發展的需要，拓展辦學思路，激發辦學活力，許多高校開始實行對內、對外開放式辦學模式。

關于開放式辦學這個概念，國內對其理解還比較統一，以教育部部長袁貴仁的論述為代表，就是“牢固確立教育要面向現代化、面向世界、面向未來的思想。拓寬辦學思路,改變人才培養模式，實行對內對外全方位的開放”。[2]

一般而言，開放辦學可分為四個層次：一是學校內部相互開放，優化整合現有資源。二是面向國內高校開放，關注一些高水平大學的改革和發展，借鑒他們的寶貴經驗。三是面向社會開放，包括對企業、政府的開放。四是面向世界開放。

在觀念上主要體現為[3]：加強合作的觀念、充分利用資源的觀念、開放教學的觀念、服務社會的觀念。開放式辦學就是在這種思想理念的指導下，整合校內外資源，為培養更多的高素質人才服務。

2.學導結合型教學模式的內涵

（1）導

在這種教學模式中，“導”主要是指教師的“導”，它有多種內涵：①引導：引導學生理解采用這種教學方式的意義與價值，能夠利用校內外資源，根據自己的興趣與愛好，選擇適合自己的課程，明確學習目標，恰當地選擇制定自己的學習計劃。②輔導：學生在學習過程中，有可能遇到一些學習上的問題和困惑，教師通過信息技術手段和必要的面對面交流的形式，及時解決學生學習過程中的問題，激發他們學習的興趣，喚起他們學習的欲望，積極投身于學習。③督導：教師對學習者自主學習全過程實施質量監控，[4]督促學生按時完成平時作業、網上互動等既定學習任務。教師“導”的功能實現，可以是面對面的方式，網絡交流互動的形式，也可以通過各種“學習材料”（如：文字教材）等形式完成。

（2）學

“學”主要是指學生在教師“導”下的“學”。這里的“學”，就是利用信息技術開展自主學習、協作學習，自己自主制訂學習目標、學習計劃、選擇學習策略和學習資源等。這里“學”的根本指向是“學會”、“會學”。“學會”是指能夠完成教學計劃，通過課程學業測試；“會學”即在完成課程學習任務的同時，掌握學習和思維方法。

（3）結合

“結合”是指將某一系統中的相關要素凝聚起來，產生系統的預期效應。“學導結合”教學模式中的“結合”，是指師生之間借助一定的媒介而實現匹配的、諧振的雙主體（主導—主動）互動，形成整體的教學合力。[5]如果“學”、“導”的力量是相互分離并且各行其是，那么教學將難以形成合力，“學導結合”的教學模式也就名存實亡。因此，“學導結合”的教學模式關鍵在“結合”。

（4）教學模式

教學模式、教學方法、教學策略同屬于傳統教學中解決“如何教”這類問題的概念，它們之間聯系密切容易混淆。近十幾年來一度成為教育研究的熱點，不同的學者給出了不同的定義。本論文中的學導結合型教學模式，是指在一定的教育思想與理論的指導下，利用信息技術的手段，通過教師的“導”與學生的“學”有效結合，實現某種預期效果或目標的教學結構化形式。

三、研究的設計

為解決通識公共選修課程存在的問題，全面深化課程教學改革，進一步擴大通識教育選修課程的育人功效，我們嘗試從學校整體出發，在開放式辦學思想指導下，對素質類課程進行整體規劃，利用信息技術平臺，開展了相關研究與實踐，具體如下：

1.對全校本科教學通識課程進行整體規劃，改革教學內容

（1）規劃設計

根據社會需求、學校人才培養目標、學科特點，參照國內高校通識教育選修課程的設置，我們將通識教育選修課程體系調整為人文科學系列、社會科學系列、自然科學系列、方法論系列、藝術系列、體育系列和創新創業系列等七個模塊。在這七個通識教育選修課程模塊中，所有學生應修滿12個學分。其中，所有學生修讀的人文科學系列課程至少2個學分；文科類專業的學生修讀自然科學系列課程至少2個學分，修讀方法論系列課程至少2個學分；理工類專業學生修讀社會科學系列課程至少2個學分，修讀藝術系列課程至少2個學分。人文社會科學系列、社會科學系列、自然科學系列、方法論系列和藝術系列原則上各設置10-20門課程，體育系列設置10-15個選項（專供大二學生選讀），創新創業系列設置5-8門課程。通識教育選修課程學分不得替代其他模塊課程學分。通識教育選修課按學期滾動開課。通識教育選修課程的設置思路遵循“有序推進、動態優化、逐步完善”的原則，根據教學需要和檢查評估情況，不斷調整、增刪，最終設置為70門課程左右。

（2）改革教學內容

鼓勵教師開設導論型、拼盤型、經典閱讀型和專題研究型課程。導論型課程是對課程內容的概述，涉及的知識點廣而寬；“拼盤型”課程是指由不同學科、不同知識結構、不同教學風格的教師從多角度、多層面開設由系列專題講座組成的課程；經典閱讀型課程是就各學科的中外名著進行導讀、講解和剖析，幫助學生理解其深刻的文化底蘊；專題研究型課程是指教師結合自身學術研究專長，就某一研究領域向學生作出講解的課程。

2.改革教學方式和考核方式

（1）改革教學方式

鼓勵教師采用新型的現代教學方法與手段，運用課堂講授、課堂討論、角色扮演、項目參與、實踐體驗等多樣化教學方式開展教學。鼓勵教師引進并自主建設通識教育網絡視頻課程，探索基于現代信息技術平臺的“數字化教學資源+教學團隊運作”的有學分、無學時（或有限學時）的新型教學模式。

（2）改革考核方式

通識教育選修課程考核方式因課程特性與需要，可采取靈活、多樣化的考核方式，如讀書報告、調查報告、課程設計等考核形式。考試內容能檢測學生讀書和自主學習的情況。通識教育選修課程平時成績的比例可增加至40%，最終成績由作業、實驗、考試等多項考核評價指標綜合評定。

3.對全校學生開展通識選修課認識與看法的抽樣調查

在正式實施之前，我們于2011年10月中旬組織開展了“廣東財經大學通識教育選修課程問卷調查”。此次調查共計發放問卷3025份，回收2878份，其中有效問卷2715份，占回收問卷總數的94.34%。從學生院系分布看，有效問卷共計涉及14個教學院（部），分別來自工商管理學院、法學院、會計學院、經濟貿易與統計學院、金融學院等。根據問卷所反映的情況顯示：（1）從選課原因來看，占前三項的分別為：感興趣(31.3%)、學分需要(30.1%)、拓展視野(27.4%)。 （2）從選課期望值來看，學生對通識課程的需求分別為：藝術系列（31.7%)、人文科學系列 (18.8%)、自然科學系列 (18.6%)、社會科學系列(15.2%)、方法論系列（11%)，另有 4.7%的人選擇“其他”。（3）從對開設“網絡通識選修課程”選修的意愿來看，一定會的占17.3%，會嘗試的占64.8%，不會嘗試的占11.3%，不好說的占6.6%。通過這次面向全校的抽樣問卷調查，增強了我們在學校開展學導結合型教學模式改革的信心與決心。

4.學導結合型教學模式的實踐探索

為豐富我校公選課的課程內容，拓展學生的知識領域，使大家有較大的選擇余地和學習空間，同時也為了緩解部分教育資源的不足，我們希望借助信息技術平臺進行教師引導學生自主學習的學導結合型教學模式的改革探索。

（1）資源的引進

在國內，爾雅通識課教育與北京大學、清華大學、復旦大學、中國社會科學院、臺灣大學、美國斯坦福大學等200多家國內外教育科研機構，3000余位專家名師合作。主講教師隊伍，大多來自全國“985”和“211”重點院校及各類科研院所，也包括多位海外名師，其中不乏中國科學院院士、中國工程院院士、中國社會科學院學部委員、諾貝爾獎得主、長江學者、國務院學科評議組成員等相關領域的學術權威和學科帶頭人等。爾雅通過精心的視頻制作，將這些主講人的教學視頻直接放在網絡平臺上，供學生直接選用。我們結合學校的實際情況，引入適合我校特點的、滿足財經院校人才培養需要的《用經濟學智慧解讀中國》、《西方哲學智慧》、《追尋幸福：中國倫理史視角》、《追尋幸福：西方倫理學視角》、《中國古典小說巔峰——四大名著鑒賞》、《學術基本要素——專業論文寫作》、《化學與人類》、《從愛因斯坦到霍金的宇宙》等課程。

（2）過程實施

①宣傳發動階段

由于這是一種全新的選課教學模式。為保證教學質量，我們首先做好大量的宣傳工作，為每門課程分別安排了1名或多名熟悉這門課程的輔導教師，讓學生和教師在選課之前對這種上課方式有一個充分的了解和認識，讓選課的師生明白整個課程的教學過程。

②組織學生選課

在宣傳發動的基礎上，組織學生選擇自己喜歡的課程。

③教師導學階段

學生選完課后，在學生正式學習前，輔導教師先熟悉自己所負責的網絡在線課程的教學錄像，編制教學計劃進度安排表等相關教學文件；設定作業發布時間、完成時間及提交方式；確定考核方式和考核比重。

在開學初，輔導教師安排2個學時的“導論課”，向學生介紹課程的屬性、課程基本內容及主講教師情況；向學生說明教學進度的安排、作業完成方式、考核方式等學習要求，并針對這門課程對學生進行引導性教學。

④學生學習交流階段

學生在具體學習過程中，將會利用在線學習平臺進行課程的學習，若遇到學習上的問題，可以與輔導教師或同學進行交流互動，必要時需提交一定的作業和參加相關的考試等。當完成這些學習任務后，才能獲得相應的學分。為保證教學質量，增強師生互動，輔導教師也會根據需要適時安排現場教學課，對部分課程的教學內容進行串講、討論、答疑、作業點評及其它需要解決的問題。

⑤學習考核與評價

課程結束后，學生需完成相關的考核。輔導教師也會安排一次課程總結，了解學生的學習情況與學習效果，為下一階段的教學改革提供必要的基礎和依據。

四、實驗的效果與分析

采用這種教學方式，對進一步提高我校選修課的水平，緩解我校選修課資源不足的情況，滿足學生學習需求，為全校師生提供優質的網絡教學資源，發揮了一定的積極作用。到目前為止，學校采用這種教學方式開展的課程共有8門，選修的學生達三千多人次。

在課程結束后，我們面向2013年參與課程教學的學生發出調查問卷1150份，收回1103份。調查結果顯示，有88.35%的學生對這種全新的公選課學習形式較為認可，認為這種教學方式能激發他們的學習興趣，能調動他們的積極性與主動性。在教學內容的選擇上，許多同學認為爾雅課程的教學內容條理清楚、重點突出，有較大的信息量和啟發性。從調查統計的結果來看，學校采用基于信息技術平臺學導結合型教學模式改革從整體上看是成功的，滿足了一部分學生的學習需求，也豐富了我校學生通識課課程的選修范圍。

在實踐過程中，我們發現這種教學方式還存在一些亟待解決的問題：比如，有些學生認為這種教學方式不受上課時間的要求，學習態度不端正，存在混學分現象；由于作業等教學內容的完成多是電子稿，難以避免學習者間的作業抄襲現象；由于視頻的學習是基于網絡，存在如何有效保證學習者本人在線學習或考試等問題。此外，面對大規模的學習者，如何組織有限的教師提供服務也將成為制約學校教學質量的重要問題。

五、結語

通識教育作為一種教育理念，有利于拓寬學生知識面，有利于培養學生高雅的情趣和完善的人格，有利于提高學生擇業和再就業能力的培養。

為提高我校通識選修課的質量與水平，我們采用學導結合型教學模式，部分解決了學校師資、課程資源等現實中的問題，對促進學生可持續發展具有一定的積極作用。如何更多地從教學系統因素、從實證的角度來探索這一模式的運行機制和效果，是我們在今后一段時間進一步研究和探索的問題。目前，廣東省出臺完全學分制改革的實施意見，[6]其中最大的亮點是對學生利用互聯網絡平臺實施教學獲得的學分給予認可。該制度的實施，也堅定了我們繼續實施學導結合型教學模式研究與探索的積極性。

[1]高林.應用性本科教育課程設計理念和構想[J].北京教育(高教版),2006(2).

[2]袁貴仁.教育哲學片論[M].北京:北京師范大學出版社,2002.1:503.

[3]李慧子.開放辦學是現代大學科學發展的必然要求[J].學術月刊,2010(1):105.

[4][5]陳江鴻,邱娟,汪維富等.開放大學的學導結合教學模式與實踐探索[J].遠程教育雜志,2012(6):1.

[6]廣東省教育廳.廣東省教育廳關于普通高等學校實施完全學分制管理的意見（粵高教〔2014〕5號）.[EB/OL].http://www.gdhed.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html.