基于云空間的高校課程教學方法變革研究*

張家錄，王曉萍

（湘南學院，湖南 郴州423000）

隨著云計算、物聯網、移動互聯網等新一代信息技術的應用，教育信息化迎來了新的發展機遇。特別是教育部啟動以“三通兩平臺”為主要內容的信息化建設以來，各級地方政府對教育信息化建設滿腔熱情，各級各類學校教育信息化的應用風起云涌。湘南學院作為首批信息化試點本科院校，探索實踐“企業競爭提供、政府評估準入、學校自主選擇”的信息化建設機制，遵循從“技術主導型”向“應用主導型”轉變、“不為我所有，但求為我所用”的信息化建設理念，堅持高校信息化建設的核心是信息技術與教育教學的深度融合，落腳點是促進教育教學改革，為培養人才服務，通過教育信息化實現教學手段科技化、教學方式現代化、教學資源網絡化。近年來，學校依托云空間平臺，創新教育教學方法與手段，大膽實踐基于網絡學習空間（本文簡稱為空間）的課程教學，強力推進學生“開放學習、自主學習、互助學習”，在應用現代信息技術進行課程教學深度改革方面進行了有益探索并取得了一些成績。

一、做好現代信息技術條件下的教學和學習環境建設，為課程教學方法變革提供良好的條件保障

為了有效地在信息技術環境下實踐課程教學方法變革，我校從優化網絡環境、完善現代信息技術環境下的教學基礎設施等方面做好條件保障，具體有：①建設快速、安全、高效的校園網，校園網總出口帶寬達到3G，實現“萬兆骨干、千兆匯聚和百兆桌面”，教學區、辦公區、學生宿舍區、教工住宅區寬帶網絡全覆蓋，辦公區、圖書館、體育館和學術交流中心等公共場所覆蓋無線WiFi。②購買14020個空間發放給在校師生，全校師生“人人有空間”。③使用方便和功能齊全的數字校園一卡通系統為全校師生在校園內提供考勤、門禁、圖書借閱、就餐、消費、新生報到、注冊、離校、交費、多業務查詢等多功能、全方位的數字服務。④購買10套功能先進的視頻錄播系統供教師進行視頻制作，教師的上課視頻能自動錄播并上傳到空間。⑤改造208間普通教室為多媒體教室以適應空間教學。

二、構建云空間網絡學習平臺，鼓勵師生在教與學中多用空間

1.強化空間建設和應用技術培訓，師生“個個會空間”

（1）制訂《湘南學院空間建設和應用實施方案》，對空間教學的組織管理、培訓指導作出詳盡規定。

（2）爭取上級部門和科研院所對我校利用網絡學習平臺進行課程教學改革的支持和指導。湖南省教育廳信息化辦、省教科院高教所于2013年3月聯合為我校主辦本科高?？臻g建設和應用技術培訓，培訓講師在3天的時間里對全校師生共進行了34場次、1400余人次的培訓。隨后，學校信息化辦又針對各類人員進行了多次校內培訓和研討。

（3）采取集中觀摩、公開研討和個別交流等多種途徑和方式發揮優秀空間的引領示范作用，舉行網絡學習空間教學示范課。

（4）將“網絡學習空間建設和應用技術”以校必選課形式納入教學計劃，16學時，計1個學分，學生采用自主學習的方式學習該門課程。信息化辦牽頭將《網絡學習空間建設和應用技術》做成空間課程形式，課程向全校師生開放，引導師生通過空間進行學習。

（5）信息化辦切實做好空間建設的技術指導和保障工作。各院系成立本系的由學生組成的空間建設和應用推廣的服務團隊。

2.政策規定、項目帶動、機制保障、獎罰結合等多管齊下，推動師生在教與學中多用空間

（1）把空間作為現代信息技術環境下加強學校內涵建設、深化課程教學改革的主要載體。①在《湘南學院“教學質量年”實施意見》中，對空間在教學理念、教學內容、教學方法、教學模式和教學評價等方面的作用和具體應用作出了詳細的闡述和具體的規定。②在《湘南學院教學示范崗評定管理辦法》中，教師的空間建設、空間資源建設和運用、利用空間進行教學改革、在空間中與學生溝通交流和作業批改等都有具體的要求和詳細的規定。

（2）建設一批名師空間課程。經本人申請、院系推薦、專家審查，學校每年以校級專項的形式選擇若干門具有條件的課程作為名師空間課程建設。如，學校已于2013年5月、11月和2014年11月三次立項《馬克思主義基本原理》等40門名師空間課程。

（3）鼓勵師生積極開展空間建設和空間教與學實踐。在教學改革項目立項時，對運用空間進行課程教學模式、教學方法、教學手段和教學評價的改革項目予以大力扶持。在大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目立項中，鼓勵學生進行空間學習和應用的創新及學習資源的開發。

（4）學校加強對教學空間的建設和應用的指導，制定了湘南學院教學空間、管理空間、學生空間、部門主題特色空間基本規范。對采用空間教學的教師的備課、講課、作業和課后輔導作出統一要求，如要求所有授課教師在每次授課之后，必須在自己的空間安排課后作業，并要求學生在自己的空間完成作業、提交作業，任課教師可以把學生的空間作業完成情況作為平時成績的一個重要組成部分，在平時成績中予以體現。

（5）教職工個人評價全部依托空間進行，教師教學比賽必須使用空間資源組織教學，使空間參與面廣、透明度高、互動性強的特點得以充分發揮。如，今年我校課堂教學競賽決賽形式及評分標準如下：決賽評審分兩個部分，第一部分實行網絡評審（占總成績的50%）。參賽教師必須提供至少10學時決賽課程的教學視頻及相應的空間課程教學資源供專家評審。第二部分是對教師現場說課、授課進行評審（占總成績的50%）。每位教師限時20分鐘，其中，現場說課15分鐘左右，就說課相關的內容現場授課5分鐘左右，不需帶學生參加?，F場說課、授課時參賽教師必須使用空間教學。

（6）以獎為主、獎罰結合，督促師生用空間

①實行空間建設與應用滾動排名。學校將以部門、院系為單位進行空間上傳資源數、點擊瀏覽數、互動交流數等綜合進行滾動排名，每個月公布一次排名結果。個人空間也采用滾動排名制，每個月公布一次綜合排名靠前與靠后的個人，對于連續三個月平均排名靠前的5%教師空間，每次獎勵200元，靠后5%的教師空間，采取在校園網內網等方式予以公開。

②實行領導與分管部門雙向負責制。學校領導根據分工與分管部門對院系的空間建設與應用建設進行雙向負責，學校領導空間資源上傳數、瀏覽數、互動交流數計入分管部門和聯系院系參與綜合排名。各單位負責人是本部門、院系空間建設與應用的第一責任人。

③實行空間建設與應用項目責任制。對于學校層面的特色空間項目、空間建設與應用項目，由責任部門負責指定專人搞好建設，其空間上傳資源數、瀏覽數、互動交流數計入所在部門參與綜合排名。

④校工會與信息化辦聯合開展教職工“空間建設與應用”的崗位技能競賽。

⑤設置“十佳空間教學優秀教師”和“百佳學生空間”兩個項目，用于獎勵在空間教和空間學取得突出成績的教師和學生。

三、試點引領、重點示范，運用信息化建設成果改革課程教學方法

1.試點引領，基于網絡學習空間推廣任務教學法

2012年，學校選擇外國語學院進行本科高校外語類課程的空間教學實踐。外國語學院成立了由院長帶頭，由14位骨干教師參加的網絡學習空間教學教研室，選拔了13位學生與教師一起組成技術攻關小組，克服課件制作初期的一些技術問題。用心組織，精心安排上好網絡學習空間教學示范課、公開課，對比傳統教學和空間教學的優劣，積極組織課堂觀摩，整合教學資源。如，已在全校倡導使用的表格化教案教學就是試點成果之一。學生課后可以直接在空間上給教師留言，或者發私信同教師交流。空間給了他們一個“交流的空間”。及時直接的反饋，也幫助教師把握學生接受程度，合理安排課程內容，調整教學方式。

空間教學的推進，激發了廣大教師利用現代信息技術探索課程教學方法改革的積極性。各教學單位充分發揮網絡學習空間在資源共享方面的優勢，組成由同一個教研室或講授同一門課程的教師為成員的團隊，共同研討每一個教學單元的教學內容，共同制作和收集教學資源，共同設計表格教案。將共同設計好的資源和表格教案上傳到任課教師的空間中，教師通過空間授課，學生通過空間學習。

外國語學院唐昊教師團隊利用空間實踐任務教學法，將每個教學單元的教學內容分解成若干個學習任務上傳到空間中，教師在課堂上將整個教學單元的教學目標、主要任務和學習中需要注意之處向全體學習者作詳細的交待，學生依據教師的設計按順序完成一個個任務，只有完成了上一個任務才能繼續下一個任務，在完成最后一個學習任務時，整個單元的學習任務也就完成了。學生在完成學習任務過程中，既可以在空間中得到教師的指導，與教師在線交流，還可以互相結合成小組通過空間合作學習。

2.以空間為載體，全面推進思想政治理論課的教學改革

2013年，我校對五門思想政治理論課程《思想道德修養與法律基礎》、《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》的教學模式和方法進行綜合改革，將思想政治理論課分成理論精講、專題研討、課堂辯論、實踐實訓等模塊?？臻g教學在思想政治理論課綜合改革中發揮了它特有的優勢。在“理論精講”模塊，按照改革方案的要求，教師在課堂上講授主要的理論和觀點，更多的相關知識作為空間資源以靈活多樣的形式放在自己的空間中，供學生課后學習，在一定程度上增加了課堂的容量。在“專題研討”和“課堂辯論”模塊，就某些社會熱點問題，由不同的教師負責不同的主題，充分發揮空間的優勢，師生各自搜集素材，共同制作課件上傳到空間中，既在課堂上進行研討、辯論，更多的是課后在空間中進行。研討和辯論的內容不再拘泥于大學生該不該談戀愛等青年話題，昆明火車站暴力恐怖案件、馬航失聯事件、俄烏克里米亞爭端等社會熱點問題都可成為師生課堂和空間交鋒的主題。在虛擬的實名制空間中進行討論，師生在討論和辯論中既生動、活潑、隨意，又不會出現低級、俗氣的言論。

我?！榜R克思主義基本原理概論”獲中共湖南省教育工委《湖南省高校思想政治理論課名師空間課堂建設與研究項目》立項資助。

3.挖掘應用，讓數字校園卡助力課程教學改革

鼓勵學生自主學習是高校課程教學改革的一個重要方面，但授課教師和學校教學管理部門如何對學生的自主學習情況進行記載、管理和考核則一直沒有解決。另一方面，各高校的數字校園卡系統在學生管理中發揮了積極的作用，但在教學管理中的應用則幾乎是空白。我校數字校園一卡通系統功能齊全，在校園內為全校師生提供考勤、門禁、圖書借閱、就餐、消費、新生報到、注冊、離校、交費、多業務查詢等全方位的數字服務。從2013年下學期開始，將學生在自主學習室學習情況、開放性體育場館鍛煉情況、開放性實驗室實驗信息通過數字校園一卡通系統處理并傳送到教務管理系統，然后再通過教務系統計算學生的學習成績和學分。如：

（1）建設英語自主學習平臺，滿足學生英語學習多元化的需求，對公共英語實行分類分級教學。新生進校后進行摸底考試，按照“非藝術體育”和“藝術體育”兩大類分別進行分級，每類分為A、B、C三級，根據不同類、不同級確定不同的教學內容和過級方案。

（2）新生進校進行問卷調查，了解學生在中學階段信息技術課程學習情況和計算機應用能力情況。根據學生在中學學習計算機情況不同，制定不同的教學計劃，實施分類指導、分別達標的個性化教學。如：①壓縮課內學時，增設自主上機學習學時。文科及藝體類專業只開設《大學計算機基礎》，節省的學時用于學生自主上機學習，學時數為50，并安排教師輔導。自主上機學習時間讀入學生數字校園系統卡中，自主上機學習時間按優、良、中、及格、不及格五級計平時成績。②醫學類專業《大學計算機基礎》包括《計算機基礎和應用》和《VFP數據庫程序設計》兩部分內容。課內106學時，學生自主上機學習38學時。

四、采取多種途徑、分類建設的方式，師生共建共用學習資源

1.軟件平臺和數字資源建設發揮積極作用

軟件平臺和數字資源建設是教育信息化的一個重要方面，更是網絡教學和網絡學習的基礎。我校通過購買或者自主開發的軟件平臺和數字資源在教學中發揮了積極作用：建成了數字校園的數據共享中心平臺、掌上校園平臺等5大數字校園基礎平臺。完成了教務管理系統、教學資源管理系統、實驗實習管理系統等20個業務應用子系統的建設。購買了虛擬仿真實驗教學系統、終端網絡型數字語言學習系統、“新潮大學英語網絡教學平臺”、北森人力資源測評實踐教學系統、電路分析課程實驗仿真平臺、化工實驗室流程單元仿真軟件、數字化切片、中國數字人解剖系統學生端等20多個網絡教學、學習平臺。

2.網絡學習空間為師生提供服務

基于云平臺的網絡學習空間的特點決定了空間教學數字資源形式的碎片化、建設方式的多樣性，為教師共建共用教學資源提供了方便，更為學生參與資源建設提供了可能。

校級公共選修課課程門數多，學生分布的專業、班級廣且不固定，采用傳統的班級授課形式有諸多的不方便，讓學生采用空間學習的方式來進行公共選修課學習，具有學習方式靈活，學習時間地點方便，學習進度安排自由，學習內容的廣度和深度自我把握，作業考試自主等優勢。我們從以下兩個方面建設我校的公共選修課教學資源：

（1）發揮網絡學習空間平臺的優勢，采用項目立項，選擇有條件的教師和課程，開發公共選修課課程資源，將課程建設與自主、開放學習相融合，學生在空間中學習、與教師和同學討論、提交作業，教師在空間中指導、考核學生。我校2013年、2014年共立項15門公共選修課，如《音樂作品欣賞》、《中國古代詩詞鑒賞》、《鄧中夏與中國工人運動》、《中國旅游地理》等。

（2）為豐富公共選修課課程資源，借鑒國內外高校的經驗，從專業公司制作的網絡視頻公開課中選擇我校培養計劃需要開設的一些課程提供給學生進行多媒體網絡環境下的公共選修課學習。學校引進北京超星爾雅教育科技有限公司建設的網絡通識課程供學生學習，如本學期選擇《西方文化名著導讀》、《西方文明通論》、《魅力科學》等8門課程。

3.主動服務地方經濟社會發展

作為一所地方本科院校，湘南學院應充分發揮自身智力聚集的優勢，以網絡空間平臺為載體主動服務地方經濟社會發展。各個院系結合自身的學科專業特點，在教師指導下組織學生建立專門的網絡空間，把網絡空間作為學生建設學習資源和社會實踐平臺，與社區進行對接，關注民生，服務社會，打造服務當地的資源共享和學習交流平臺。如：

（1）以空間為載體，通過開放的方式來挖掘、繼承、弘揚、提煉郴州地方文化，讓郴州的地方文化能夠更好地繼承和發揚，地方文化氛圍更加濃厚。文學與新聞傳播學院學生建立“嶺北文化”空間對郴州地方文化進行整理、挖掘和研究，師生和民眾在空間中展示對周敦頤的理學、衡山文化、湘昆劇社、女排精神及經過長久積淀的郴州民俗文化的挖掘成果、學習體會和研究心得。

（2）法學專業學生建立“法律在線”空間，搭建市民熱點熱線專欄，為市民、當地企業、商戶免費提供法律咨詢和法律服務，加強地方民眾法制意識建設、解決簡單的法律糾紛，提供一些簡單的法律援助。

（3）醫學專業學生建立“醫網情深”空間，將師生對應到各個社區醫院及社區服務中心，關注社會弱勢群體，給予師生和民眾更多的醫學知識和養生、保健建議，直至給出醫療指導建議。

五、經驗總結

1.注重頂層設計

教育信息化的核心是將信息技術與教育教學深度融合，充分發揮信息化教學的優勢，革除傳統教學的弊端。為確保其科學性和有效性，必須高度重視頂層設計，統籌規劃學校信息化建設的內容、方案和分期目標，理順基礎設施建設和軟件資源建設的關系，自主建設和購買服務的關系，為信息化教學的建設和應用奠定堅實的基礎。

2.與教學改革深入融合

以空間教學為主要內容的信息化教學的環境建設和條件建設要納入學校教學改革的整體計劃，在實施過程中既要有教改專家和信息化專家的指導，使信息化環境建設和條件建設沿著正確的方向進行，又需要學校行政的強力推動、周密安排和有效組織，提高信息化教學的應用效果。

3.推進信息化教學應采取試點引領、重點示范、輻射帶動的模式

當今高校教師的信息化素養還較欠缺，信息技術水平也不高，教師應用現代信息技術于教學過程還有諸多困難。學校選取代表性的院系、代表性課程和信息技術基礎好的教師開展空間教學探索實踐，形成示范性空間教學教案、示范性授課過程，總結出具有共性特征的空間教學基本方法，向其它院系推介，最終形成了少數教師探索、部分教師應用、全校教師推廣三個層次的本科高?？臻g教學推廣模式。

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