高效導學 為高中信息技術課堂教學“貼金”

蘭穎

（江蘇省徐州市高級中學，江蘇 徐州 221009）

高效導學 為高中信息技術課堂教學“貼金”

蘭穎

（江蘇省徐州市高級中學，江蘇 徐州 221009）

高中信息技術導學案是高中信息技術教師集體智慧和教學藝術的結晶，是為了強化學生自主學習能力，培養學生進行創造性學習的“路線圖”。但設計得再好的導學案，如果沒有獲得高效的施行，也將成為停留于思想層面的幻影。作者從當前導學案的研究和實施現狀出發，提出四個優化高中信息技術導學案實施效能的具體措施，并進行了具體闡述。

高中信息技術；課堂教學；導學案；高效使用

高中信息技術導學案是高中信息技術教師經過集體討論交流、各自備課、再集體研究制定的，以引導學生加強信息技術自主學習、主動參與、探索求真的學習方案。它的存在有諸多科學理論的支撐，人本主義學習理論指出了學生主體性存在的論斷，建構主義學習理論則認為學習應當是學生自主自發的主動行為，而最近發展區理論則證明了導學案運用的現實意義。

高中信息技術所涉及的知識已經開始偏向技術型、邏輯型、程序型的結構，學生需要一個比較清晰的教學過程，才能明晰其中的知識構造，特別是對于上機題目的理解和操作，更需要教師導學案的引導和指點。然而，再好的導學案如果沒有付諸實踐，沒有收到預期的成效，也只是一紙空文，只有文本式的美感，沒有實質性收獲的快意。如果將學習既定的高中信息技術知識看成是一趟旅行，那么導學案就是這趟旅行的路線圖，而學生是游客，教師為導游，只有這三者實現完美的配合和互動，游客才有可能獲得預期的收獲。因此，本文將著重探討高中信息技術導學案施行的優化措施。

一、精創導學情境

教學最為基本的形式依托于師生間的互動，而最基本的互動場所卻在于一個個不同的情境之中。導學案只是某個個體或群體意志在文本上的鮮明體現，它的內容一般指向于文字性的要求或學習任務，但這些意識性的東西不能自己演化并成為學生頭腦中的知識或經驗，而是需要放在具體的導學情境中，在特定的環境下根據某種載體釋放出來。高中信息技術的導學案大多是深具程序性和實踐性的內容，更需要以某種情境為依托，讓學生根據導學案進行實質性的實踐和操作。

如在教學《信息獲取的一般過程》時，導學案的設計主要圍繞學生對“信息獲取過程的掌握”以及“學生是否能夠正確、合理地獲取和運用信息”為核心而展開，為了引導學生達成導學案所設置的基本目標和步驟，教師根據不同環節的導學，設計了不同的導學情境。

如教師以小時候學生都愛玩的“捉迷藏”游戲作為導入，讓學生回憶“捉迷藏”時的過程和體驗，并用當前的觀點審視，思考如何隱藏才能不被找到，并站在找的人的立場，判斷如何尋找最容易找出的“藏的人”，為學生事先提供一個感悟信息存在、體驗信息獲取重要性、初步領會信息獲取一般過程的機會，讓學生在思考中學習，在教師的導學情境中進行充分的領悟和感知，以初步習得“信息獲取”的一般知識。

二、組織合作學習

導學案設計的根本價值在于追求學生自主學習和合作探究學習能力的發展。高中信息技術導學案的實施應當在引導學生進行主動學習和探索的同時，加強學生間的互動和對話，讓學生由單一的個體結成一個合作互助的集體，讓學生的思想和個性得到升華和展露，讓抽象的信息技術知識和操作技能變得直觀、形象，易于每一個學生的學習。

例如，教學《文件的下載》時，為了加強學生對“文件下載”知識的認識和練習，教師組織了一場合作學習活動，即由教師出示固定的任務，每一個小組拿到任務后，先進行自主練習和探索，然后再進行組內的交流，教師將以每一個小組的所有成員對既定任務的掌握情況為評定標準，組內無法解答的問題可以在組間交流和合作。

任務一：教師先向學生播放一首筷子兄弟的歌曲《父親》，以吸引學生的眼球和注意力，再請每一個小組利用自己喜歡的方式下載這首歌曲，途徑不限，但必須保證每一個組員都會下載。

任務二：根據下載過程中的經驗和知識，小組間交流、討論“批量下載”、“斷點下載”以及“多線程下載”的具體含義，并能在匯報上用實例解釋說明。

這兩個導學計劃，已經基本包括本課教學的重點和難點。在教師的指導下，如果學生能通過組內或組間的合作學習來掌握，那導學案的設計將是成功且有效的。而且，這個小組合作比較特別的要求是讓每一個學生都必須獲得完全的發展，這無形中為學生間的互幫互助提供了驅動和助手，讓所有學生都能學會“文件下載”的核心知識。

三、構造互動橋梁

教學是依托于某種載體，教師藝術性地教與學生主動性地學相結合的活動過程，即便導學案具有非常鮮明的指向性和引導性，但它并不能完全取代教師“教”的地位，因為導學案除了其本身內容層面和大小有限外，其本身并不能自發地解答或糾正學生在學習高中信息技術過程中所遇到的困境。所以，高中信息技術導學案的實施，一定要注重加強師生間互動橋梁的構造，讓高中信息技術教師的適時指點成為高中生學習的關鍵處，也使師生間的互動和對話能更好地幫助導學案的繼續優化設計。

如教學“用Flash動畫繪制七巧板”時，因為Flash動畫是學生第一次接觸到的圖像處理技術，且這種技術性的東西只有學生親身體會和理解，才能真正地掌握并運用到實踐中。

因此，導學案先行設計了一份學生自學的方案。如：根據課本內容，熟悉Flash動畫的啟動、開閉以及保存方法，初步了解Flash動畫的標題欄、菜單欄和工具欄；能夠根據課本的指示步驟設計七巧板模型等等。

然而，即使學習是學生的主體性需求，是學生自身的主動行為和責任，但單憑學生的主觀努力和模仿，不僅會影響學習進度，還會由于碰壁而滋生厭惡的心理。因此，教師必須構建起師生互動的橋梁，在學生半知半解時、在學生有所領會但無法表達時、在學生走向錯誤的道路時，及時給予矯正和指導，幫助學生更好地掌握和熟悉Flash動畫的制作。例如：觀察學生在繪制直線時是否相交；七巧板的相鄰板塊是否存在同色問題等，及時以啟發式等方法引導并督促學生進行改進，在互動中幫助學生更好地利用導學案進行學習和操作。

四、用好學習評價

高中信息技術導學案作為學生自主學習和合作探究學習的主要依據，教師應當對學生的獨特表現和個性表征多給予正向的評價，多用賞識、鼓勵、肯定和尊重的目光來看待學生在信息技術學習上的表現，讓學生感知到繼續學習和努力的必要性。

在教學《視頻、音頻和動畫信息加工》中“音頻的采集和加工”時，學生在教師的有效引導和幫助下，自學完“音頻采集和加工”的一般流程和步驟后，進入了導學案預先設計的實踐環節，即讓學生利用CoolEditPro來制作個人音頻作品，這個階段教師的主要角色是一種評價者和指導者的身份。例如，學生在選擇歌曲時，可能會出現不適宜其年齡特征以及音樂潛質的選擇，像舞曲、難度很大的歌曲等，這時教師應當及時給予指導性幫助，讓學生選擇適合自身音樂特點的音樂歌曲進行翻唱，而且在獲取所選歌曲的背景音樂時，有的學生可能無法在網上找到，教師應當提醒學生利用“VocalCut”（剪切歌聲）以及濾波器等工具來消除原音。又如，有的學生在翻唱時，由于“五音不全”的緣故，受到很多學生的嘲諷，這時他們最需要的是教師的“救助”、賞識和鼓勵等等。

高效的高中信息技術課堂應當是一個精細化的教學過程，幾乎沒有低效的教學活動，沒有荒廢的教學時間，師生在一片祥和中實現彼此的完全發展。而要實現這一教學目標，必須要求教師對每一個教學環節都進行科學、合理、高效的設置，且發揮出高中生的學習主動性和學習潛能。這其中最為關鍵的是要組織并實施好這一份來之不易的導學案。

［1］高文.教學模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［2］秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用［D］.濟南：山東師范大學，2011.10.

［3］王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式［J］.教學與管理，2005（35）.

［4］王曉莉.高中信息技術學案導學教學模式應用研究［D］.南京：南京師范大學，2011.3.

［5］張濤.利用學案導學構建高效高中信息技術課堂［J］.課程教育研究，2013（13）.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2015）06-0063-02