信息化環(huán)境下助推青年骨干教師專業(yè)成長的策略研究*

張德明

（海口市第一中學，海南 海口 570000）

信息化環(huán)境下助推青年骨干教師專業(yè)成長的策略研究*

張德明

（海口市第一中學，海南 海口 570000）

在信息技術(shù)環(huán)境下，依托名師工作站，助推青年骨干教師專業(yè)成長，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教師成長模式。文章從三個方面研究了促進青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效策略：依托名師工作站，自主規(guī)劃研修，提升綜合素養(yǎng)，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的重要前提；以網(wǎng)絡(luò)為平臺，走教科研一體化研究之路，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的關(guān)鍵；立足課堂，在實踐中反思，激發(fā)需求，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的根本途徑。多措并舉，實踐創(chuàng)新，對于促進青年骨干教師專業(yè)成長具有重要意義。

信息技術(shù)平臺；名師工作站；專業(yè)成長

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》指出，“探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研，提高教師網(wǎng)絡(luò)學習的針對性和有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。”教育信息化的發(fā)展正極大地改變著教師的學習方式和生活方式，為廣大教師的研修交流、信息傳遞、資源共享、科研合作和實踐反思提供全新的信息技術(shù)環(huán)境，有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。筆者從三個方面，談?wù)勚魄嗄旯歉山處煂I(yè)成長的有效策略。

一、依托名師工作站，自主規(guī)劃研修，提升綜合素養(yǎng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，依托名師工作站，自主規(guī)劃研修，提升綜合素養(yǎng)，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的重要前提。

名師工作站是實現(xiàn)自我成長規(guī)劃的重要載體，青年骨干教師自我規(guī)劃，自主研修，綜合素養(yǎng)的提升離不開載體的支撐。名師工作站是由中學政治學科領(lǐng)域青年骨干教師自主申報，按照一定標準和程序組成的，依托信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮名師＋團隊專家的作用，集培訓、科研、教學于一體的，促進青年骨干教師成長的共同體。依托名師工作站，利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，堅持以“學員”為本，以名師＋團隊專家為引領(lǐng)，以活動為載體，引導青年骨干教師自我規(guī)劃、自主研修，是促進青年骨干教師專業(yè)成長的有效舉措。

1.自我成長規(guī)劃是促進青年骨干教師成長的航標燈和方向盤

助推青年骨干教師專業(yè)成長，首要的是引導青年骨干教師設(shè)計自我成長規(guī)劃。青年骨干教師如何設(shè)計并實施自我成長規(guī)劃？第一，要從自身實際出發(fā)，自主設(shè)計富有特色的、個性化的、可行性較強的專業(yè)成長方案。其次，要重視頂層設(shè)計，彰顯前瞻性，突出發(fā)展性，重視專業(yè)性和全面性。規(guī)劃既包括教育理念、師德修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學歷提升，也包括專業(yè)技術(shù)水平、科研水平、教學業(yè)務(wù)水平和德育工作水平等內(nèi)容。再次，凸顯創(chuàng)新和自我激勵。自我成長規(guī)劃要注重突出個人特色，張揚個性。第四，踐行規(guī)劃目標，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。在目標激勵下不懈進取，助推成長。

2.自主研修

提升綜合素養(yǎng)是促進青年骨干教師成長不可或缺的重要條件。如何引導青年骨干教師自主研修，提升綜合素養(yǎng)？首先，擬定工作站總體讀書方案和個體讀書方案，引導青年骨干教師有計劃閱讀。在讀書活動中，以自我規(guī)劃目標為導向，激發(fā)自我讀書需求，變“要我讀”為“我要讀”，變“不會讀”為“我懂讀”，變“不想讀”為“我樂讀”，讓讀書成為青年骨干教師的一種學習習慣和自覺行動。第二，營造書香網(wǎng)站文化氛圍。網(wǎng)上電子圖書價格低廉，因此，提倡網(wǎng)上在線閱讀和文本閱讀相結(jié)合，以網(wǎng)上在線閱讀為主，讓網(wǎng)上在線閱讀成為青年骨干教師的一種幸福的生活方式。第三，設(shè)立網(wǎng)站圖書超市，自主選擇閱讀。分列百家名著、典型案例書目，撰寫每本專著名著內(nèi)容提要，有側(cè)重的挑選精讀。第四，舉行專家讀書報告會，激趣引讀。確立不同主題，倡導學員圍繞主題，結(jié)合自身需要，毎周閱讀一篇名篇名作；毎兩月閱讀一本名著，撰寫6000字左右的讀書筆記或讀書心得，自由撰寫，或長或短，并在網(wǎng)頁上展示讀書成果。第五，開展形式多樣的讀書交流活動。讀書交流是激發(fā)讀書需求和可持續(xù)閱讀的重要舉措，舉辦主題鮮明的讀書交流活動，定期舉行讀書沙龍研討會、讀書與成長交流會、讀書辯論賽、快速閱讀感悟賽、讀書書評賽、網(wǎng)上在線知識競猜賽等。同時，開展閱讀之星、論文寫作與發(fā)表之星評選活動，典型引路，在相互借鑒中互學共進。

通過系列活動激發(fā)學員的讀書熱情，提高閱讀能力和質(zhì)量，激勵學員多讀書，讀好書。倡導讀書與課堂教學、讀書與課題研究、讀書與實踐、讀書與反思、讀書與寫作結(jié)合起來，讀中教，教中讀，讀中研，研中讀，在讀書中反思，在反思中讀書，在讀書中成長，在成長中讀書，提高讀書的針對性和實效性。通過讀書拓寬知識視野，更新教育理念，提高教書肓人的本領(lǐng)。在讀書中汲取營養(yǎng)，在豐富營養(yǎng)中生成智慧，在智慧生成中提高技能和方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，提升綜合素養(yǎng)，為專業(yè)成長和終生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、以網(wǎng)絡(luò)為平臺，走教科研一體化研究之路

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應該引導每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來。”［1］助推專業(yè)成長的關(guān)鍵，是在名師引領(lǐng)下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，走教科研一體化研究之路。

1.以網(wǎng)絡(luò)為載體，重視名師引領(lǐng)作用

如何發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，助推青年骨干教師專業(yè)成長？首先，開辦網(wǎng)上在線理論講座，開拓理論視野，豐富理論知識，提升專業(yè)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；其次，確定在線主題活動，圍繞主題，親授網(wǎng)絡(luò)或課堂公開課，示范引路，展示名師風格；再次，組織青年骨干教師上公開匯報課，典型引路，展示成果，名師在線透析典型案例，揚長避短，借鑒反思，引導青年骨干教師自查問題，針對問題提出解決策略，指導研究，概括總結(jié)，形成理論成果，用理論指導實踐，在實踐中升華理論，進一步提高理論水平，促進青年骨干教師專業(yè)成長。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，重視活動引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)具有方便快捷省時、低成本、高效益的特點，和跨越時空的界線、聚合群體的智慧、共享網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研科研，將網(wǎng)絡(luò)教研科研與常規(guī)教研科研有機結(jié)合，相互滲透，相得益彰，網(wǎng)絡(luò)教研科研常態(tài)化，常規(guī)教研科研網(wǎng)絡(luò)化，有利于全面提高教研科研效率和質(zhì)量。在信息技術(shù)環(huán)境下，開展教研科研活動，前提是更新教研科研觀念，擬訂活動計劃，提高學員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平和信息素養(yǎng)，建立名師工作站教科研網(wǎng)絡(luò)資源庫，優(yōu)化教研科研環(huán)境。在信息技術(shù)環(huán)境下，開展教研科研活動，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教研科研模式，是教研科研的最新理念。以網(wǎng)絡(luò)為平臺的活動引領(lǐng)，既包括教研活動引領(lǐng)，也包括科研活動引領(lǐng)。

（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺，重視教研活動引領(lǐng)

首先，明確教研活動主題。活動主題由名師選定，或由學員提供活動主題，圍繞主題學員自主選擇課題，教師圍繞課題自主選擇備課資料，自主選擇適合學生的方法和媒體工具，自主設(shè)計學案和教案，自主提出有針對性的教研活動問題，上傳名師工作站網(wǎng)站相應欄目。圍繞問題多主體參與討論探究，在討論探究中互動交流，在互動交流中質(zhì)疑爭論，在質(zhì)疑爭論中完善方案，學員在方案完善過程中受到啟發(fā)，開闊了眼界，提升了專業(yè)水平。在這一過程中，圍繞主題，名師引領(lǐng)，個體獨立備課，全員參與磨課，個體備課與集體磨課相結(jié)合，完善了學案教案設(shè)計，且備課方案既體現(xiàn)了共性，又彰顯個性，實現(xiàn)備課資源共享，互進雙贏。

第二，教研活動不拘一格，形式多樣。既可以是個體獨立備課，全員參與研課磨課，也可以是對教材中結(jié)構(gòu)體系、重點難點的討論釋疑；既可以是對名家典型案例的探討，也可以是對學員課堂教學案例的診斷；既可以是在線觀看特級教師的課堂教學實錄（視頻或文字）后的跟貼討論，也可以是現(xiàn)場觀摩學員的課堂教學后的集中點評；既可以是對同課異構(gòu)或同課同構(gòu)的探索，也可以是對異課同構(gòu)或異課異構(gòu)的爭論；既可以是對名師專題講座的研討，也可以是對學員主題沙龍的評析。總之，信息技術(shù)環(huán)境下的教研活動，既有對教材教法學法的研究，也有對個體備課、集體備課的研究；既有對名師課堂的研究，也有對學員課堂教學的研究。以名師為引領(lǐng)的教研活動超越時空，即時高效，對助推學員專業(yè)發(fā)展發(fā)揮重要作用。

（2）以網(wǎng)絡(luò)為平臺，重視科研活動引領(lǐng)

如何以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開展科研活動？首先，以課題研究為抓手，有效開展教育科研活動。通過豐富多彩的教研活動，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，依據(jù)教學中存在的問題，確定有價值的課題，搜尋文獻資料，制定實施方案，撰寫開題報告，實施課題研究，收集研究資料，完成中期報告和結(jié)題報告，形成研究成果。從某種意義上說，教學研究的過程就是開展課題研究的過程，課題研究的過程也就是教育科研的過程。在科研活動的過程中，立足課堂，研究課堂，在研究課堂的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在問題分析過程中總結(jié)教法學法規(guī)律，在規(guī)律總結(jié)過程中提出解決問題的對策，優(yōu)化課堂教學，有效提高教學質(zhì)量和效益。其次，有效開展科研活動，要遵循教育規(guī)律。教育科研的過程，就是遵循教育規(guī)律，形成新的教育理念和新的教育理論的過程，也是科研能力、科研水平提高的過程。在這一過程中，同伴互動、合作交流，得到實踐體驗，最終實現(xiàn)自我專業(yè)成長。

綜上，教研科研活動是相互依存、不可分割的有機整體。在名師的引領(lǐng)下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以教研帶動科研，以科研促進教研，走教科研一體化融合研究之路，是促進青年骨干教師成長的關(guān)鍵。

三、立足課堂，在實踐中反思，激發(fā)需求

美國心理學家波斯納指出，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成粗淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。”［2］他曾提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思的目的就在于促進教師專業(yè)成長。回歸實踐，立足課堂，在實踐中診斷反思，激發(fā)需求，是助推青年骨干教師專業(yè)成長的根本途徑。

實踐即成長，成長即實踐，反思即成長，成長即反思，在實踐和反思中激發(fā)需求。在教育教學活動中，實踐＋反思＋需求是促進教師專業(yè)成長的重要路徑。如何引領(lǐng)青年骨干教師在實踐活動中反思成長？

首先，以課堂為主陣地，立足實踐，重視縱向反思。縱向反思，包括前置反思、課中生成反思、課后小結(jié)反思和后置反思。前置反思，就是指課前對自我設(shè)計的或引導學生設(shè)計的教案學案和教學流程進行重新審視反思，并結(jié)合此前的經(jīng)驗教訓，進行再借鑒再修改再完善，為后續(xù)的教學提供有效指導；課中生成反思，就是指在課堂教學過程中，對于突發(fā)的教學問題，快速進行生成性的階段性反思，靈活調(diào)整教法學法，及時采取應對策略，優(yōu)化課堂教學；課后小結(jié)反思，就是指在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，當堂反思整個教學過程，發(fā)揚優(yōu)點，克服弊端，高擎一面自我反思繼續(xù)前行的旗幟；后置反思，就是指課外對以往教學實踐中存在的問題，進行再回顧再診斷、再總結(jié)再反思，不失時機地優(yōu)化調(diào)整教學策略，升華教學理念，形成新的教學理論，有效指導課堂教學的實踐。

其次，以課堂為主陣地，立足實踐，重視橫向反思。橫向反思，即多角度全方位反思。既可以是運用教學理念、教學理論對教學指導過程的反思，也可以是對教學實踐活動的反思；既可以是對教法學法的反思，也可以是對策略實施的反思；既可以是對教案學案設(shè)計的反思，也可以是對教學過程中預設(shè)和生成處理的反思；既可以是對傳統(tǒng)媒體使用的反思，也可以是對現(xiàn)代多媒體使用的反思；既可以是對學習目標和教學目標確立的反思，也可以是對目標是否實現(xiàn)的反思；既可以是對教學情境創(chuàng)設(shè)的反思，也可以是對問題設(shè)計的反思；既可以是對整個教學環(huán)節(jié)的反思，也可以是對某一教學片斷的反思；既可以是對自我教學個案的反思，也可以是對他人典型課例會診的反思；既可以是對自我教學行為的反思，也可以是對專題研討的反思；既可以是對他人常規(guī)課堂的反思，也可以是對名師課堂的反思；既可以是對傳統(tǒng)教學模式的反思，也可以是對新型教學模式的反思等等。

總之，通過多種途經(jīng)，實踐、反思、再實踐、再反思，在反思中實踐，在實踐中反思，在螺漩式反思中上升，在波浪式反思中前進，在前進中增強信心，提高興趣，激發(fā)需求，不斷進取，能夠有效實現(xiàn)青年骨干教師專業(yè)成長。

［1］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議［M］.北京：教育科學出版社，1982：317．

［2］鄭少羽中.成為生命化教育的研究者［M］.福州：福建教育出版社，2003：37．

（編輯：魯利瑞）

G451.6

A

1673-8454（2015）06-0068-03

*本文系全國教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題“助推青年骨干教師專業(yè)成長的策略研究”（編號：143821829）研究成果。