善抓“學點”，以點帶點，破解“教什么”

傅登順

（建德市教師進修學校，浙江 杭州 311600）

“教什么”的問題困擾了小學語文教學多年，也是目前語文教學的攻堅所在。薛法根老師提出的“三不教”：學生已經讀懂的，不必教；學生自己能讀得懂的，不必教；你教了學生也未必能懂的，暫時不教。盡管風靡一時，然而它只是回答了“不教什么”，而沒有正面回答“教什么”和“怎么教”。語文“教什么”，還是應該回到語文教學的內在規定性上來。譬如，閱讀教學所涉及矛盾的主要方面，是學生已有經驗與學生閱讀“這一篇”課文的距離和落差，閱讀教學的目的，就是通過消除或縮短這個距離和落差而建立學生與“這一篇”課文的鏈接。閱讀教學是如此，習作教學也不例外，其鏈接是為了解決學生如何從具體的交際環境出發，確定寫作內容和寫作方式。[1]其鏈接點就是教學所要抓的“學點”。“學點”對教師來說，是教學內容；對學生來說，是學習任務。語文教學僅有確定的教學內容、明確的教學任務肯定還是不夠的，還需設計鏈接的通道。這個通道，對教師來說，是教學的環節和教學方法；對學生來說，是學習的進程和學習方法。[2]它應當包括教學的切入點、教學過程間的節點、教學目標的達成點、教學結果的生產點。為此，語文教學要善抓“學點”，以點帶點，破解“教什么”。

王榮生教授把語文教材選文確定為五種功能，即定篇、例文、樣本、用件和引文。[3]選文的功能是指一篇課文在語文教材和語文教學中派什么用場。語文教材的選文功能，不僅關系到語文教科書編纂策略，也涉及語文教師如何處理教材。只有依據選文功能找準“學點”，才能確定教學內容，明確學習任務，設計暢通渠道，展開有效教學。那么，教師如何從教材選文功能出發找好“學點”呢？

一、從“定篇”中善抓“張力點”

“定篇”的課文，是指文學、文化的經典，或素有定評的名家名篇，比如魯迅等名家的作品、語文教科書中的古詩文等。學習這類課文的主要任務，就是熟知經典，透徹地領會課文的本身，從而積淀為文學、文化的素養。“定篇”課文的目的是“教課文”，不僅僅需要多讀多背，關鍵在于真切地領會、切身地理解它歷經淘沙的魅力和精神食糧作用。

經典作品明顯高于學生的語文經驗，包括他們的生活經驗和思想水平，這種距離與落差就是學生閱讀的“張力點”，也是閱讀的內驅動力。教學中要使學生真切領會、切身理解，關鍵在善于抓準閱讀的“張力點”，然后借助外力。如借助多媒體創設易于理解或感受的情境，提供對理解和感受有促進作用的權威的解讀資料，提供構成互文的相關作品，以及語文教師在切身感受和較充分參考研究資料基礎上的講解。

如王崧舟老師《一夜的工作》的教學設計。一是借助詩曲《你是這樣的人》的互文作品渲染氣氛、體悟感情、推波助瀾。課堂伊始，教師聲情并茂地誦讀詩人宋小明在1998年3月5日為敬愛的周總理100周年誕辰而創作的詩文《你是這樣的人》，然后激勵學生自由誦讀，集體誦讀，體驗詩文對周總理懷念、贊頌之情，走近周總理；課堂結尾，全體起立，播放歌曲《你是這樣的人》把師生對周總理的崇敬之情推向了情感之巔。二是教師組織學生通過周總理宮殿式的辦公室內描寫“陳設極其簡單”之類的句子，展開對比教學。先是讓學生猜測高大宮殿式的房子原來的主人是誰（清朝攝政王載灃）？地位如此之高原來房子主人會怎樣布置（名人字畫、文物古董、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草、山水盆景）？再想象周總理辦公室應該怎樣布置（白石字畫、沙發、電扇）？而課文中描寫周總理辦公室是怎樣表達的？讓學生感受周總理“極其簡單”中的“極其不簡單”。接著引導學生找出文中的“簡單”又“不簡單”之處（吃花生米簡單，批閱文件不簡單等）。三是出示周總理生命最后一段日程的資料——周總理發病與五次手術的日期，以及在重病煎熬下，還時刻不忘國家、工作、他人的囑咐。

該教學設計通過互文對接、課文品讀、資料補充三管齊下，有效地拉近和縮短學生理解、感受課文的距離與落差，消除了學生閱讀上的“張力”，使學生真切地領會、切身地理解周總理為黨為國為民的崇高品質和課文高超的表達藝術。一堂課中學生多次熱淚盈眶，這不僅使學生學到很多知識，更多的是經歷了精神上的洗禮。

二、從“例文”中善抓“方法點”

如果把“定篇”課文的閱讀教學定位在“教課文”，那么“例文”類課文的閱讀教學，則應該是“用課文教”，即通過這篇課文的閱讀教學，使學生學會這篇課文相對應的閱讀方法（包括習作方法），這就是葉圣陶先生的“例子說”，目的是指導學生形成新的閱讀方法。

面對一篇課文中“方法點”多元的狀況，教師可借鑒薛法根老師的“三不教”，從“為誰教（學情）”“教到什么程度（年段目標）”“教什么（教學內容）”三個方面來確定教學內容的新的閱讀“方法點”。課文中的兩類“方法點”，教師要善于區分、利用和整合。一是課文中包含的本體知識點（語言知識、文學知識、文章知識和文化知識等）。二是閱讀主體與課文對話的知識點，比如閱讀知識（核心是閱讀方法）、寫作知識（核心是寫作策略）、口語交際知識。盡管語文課學生的主要目的是提高聽、說、讀、寫、思的語文能力，似乎前一類知識與閱讀教學關系不大，其實不然，處理不好將成為閱讀的障礙，影響閱讀教學的持續性。“例文”的課文教學，要善于從課文中抽出“語料”展開相對獨立的理解或感受，指導學生形成新的閱讀方法。教學時要處理好“語料”教學與文本知識的整合。如文本中出現這個知識，還是要教這個知識；確實需要教某個知識點或某幾個知識點，那就要把它教透；某個知識點，或某幾個知識點對課文理解或感受關系不大，但教師覺得用這篇課文來教是比較適合的；學生缺乏某一知識，對課文的理解或感受可能不到位，那就必須“隨文學習這個知識”。這些都是展開“方法點”的“例文”教學必須考慮的，也是考驗教師教學素養之處。如《那片綠綠的爬山虎》的教學重點是指導學生掌握“借景抒情”“借物喻人”的閱讀方法；《竊讀記》的重點是指導學生如何就“竊讀”中“知趣”寫具體的閱讀方法。再如，有些課文是接近學生習作的很好例子，或典型的文體，或文章的某種寫法，譬如，“人物的神態描寫”“人物間對話描寫”“文章過渡”“設置懸念”等。還有些課文本身就是學生“仿寫”的好例子，如學了《跑進家來的松鼠》之后仿寫《我家的梅花狗》《我家的小貓》等。

作為“例文”的課文，關鍵要善于抓住“新的閱讀方法”內容而展開教學，否則，“例文”就難以真正發揮其“例文”應有的作用。

三、從“樣本”中善抓“問題點”

把課文當“樣本”教，教學中主要目的是“組織學生交流和分享語文經驗”。而其前提需要“喚起、補充學生的生活經驗”，在文學作品的教學中常常是教師“帶著學生欣賞”。

關鍵的地方是，語文教師在教學設計時，要專業地預料學生們閱讀“這一篇”課文會遇到的問題和困難，即善于抓住“問題點”，并采取相應的有效對策。在教學中，則要及時地應對和解決學生現場的問題和困難，包括語言、文學、文章等語文知識問題等。

如人教版五年級上冊第六組《慈母情深》是一篇典型的母愛“樣本”課文，重點是領會、理解貧困之中母愛之“深”之“切”，“我”對母親感激、崇敬之“深”之“切”，以及課文的高超表達特色。教學前，教師要充分考慮到課文的特殊背景可能給學生閱讀帶來的問題和困難。為縮短這個距離與落差，為順利教學掃除“問題點”，在教學中要設計三方面，以“喚起、補充學生的生活經驗”。一是課文描述的背景材料——三年困難時期、家庭的背景、母親一個月的收入、一元五角錢的分量，并提供視頻資料、工資單、消費單等。二是對母親外貌、動作、語言富有特色的描寫，尤其是母親從縫紉機后面站起來的“慢鏡頭的特寫”等。三是挖掘課文隱含著的對比寫法，如母親的瘦小與母愛深沉，掙錢的艱辛與付錢時的堅決，收入的微薄與買書錢的昂貴，母親的支持與女工的反對，“我”的內疚與母親再次付錢的淡定等。

學生在閱讀中遇到困難，他們未必會當堂提出來；學生在閱讀中出現的問題，他們往往意識不到，這就需要教師發揮其主導作用，教前有預設，教中有調整，教后有引領。[4]回應學生的問題，也不應該是一一作答，而應該通過補充閱讀等手段盡量使其自主解決問題。

四、從“用件”中善抓“引發點”

由這篇課文引發其做其他事情，或者用這篇課文做與它相關的聽說讀寫活動，這就是把課文當“用件”來教。“用件”類型的課文，已經從學習對象退化為學習材料。把課文當“用件”教，已經不是閱讀教學中常規意義上的“學課文”。但也不能說與閱讀教學無關。當這篇“用件”所引發的事情是閱讀相關的材料，或者用這份學習材料去閱讀其他材料，就有可能引發閱讀學習，從而有意識地使學生學到新的閱讀方法、閱讀策略。

如人教版小學語文五年級下冊第七組即人物描寫一組中的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，有一位教師在教學時，選取文中描寫王熙鳳的穿著打扮：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩緙絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。”以及詢問林黛玉“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”的兩段內容展開教學。王熙鳳穿著打扮一段，教師沒有讓學生花時間去弄明白描寫服飾的詞語出處、語義，而是讓學生先羅列出所有詞語后，讓學生反復讀這些詞語，讀著、讀著學生從啰嗦、拗口、陌生的詞語堆砌中，逐漸領悟了作者對王熙鳳極度奢華的穿著打扮鋪陳描述的良苦用心，是借此暗諷王熙鳳炫耀其在賈府的特權與地位。關于王熙鳳詢問林黛玉的一段，教師讓學生反復讀，并要求一遍比一遍讀得快，讀著、讀著，學生又明白了王熙鳳詢問時根本不給林黛玉留有回答與喘息的時機，明里示關心，暗里顯淫威，目的是給新來的林黛玉來個下馬威。此教學設計，不是為了讓學生學習言語知識，也不是為了了解故事情節，也不是為了學會細節描寫，而是讓學生經歷一次讀懂《紅樓夢》意蘊的歷練，發揮“用件”的教學功能。[5]

五、從“引子”中抓“延伸點”

把課文當“引子”來教學，主要是為了發揮“由節選引向整篇作品”“由選篇引向整本書的閱讀”的功能。

語文教科書中的課文，有些是長篇作品的節選，有些出自名家的作品集。這些課文，在教科書中被處理為相對獨立的單篇，很多時候教師在教學中除了加上一點關于作家、作品的背景介紹外，與其他單篇作品幾乎沒有多大差異。這樣的教學可能是有問題的。長篇節選的作品，其教學的主要指向，應該是立足這一節選，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。這就是“引子”課文的教學價值所在。

把課文當“引子”教，一般應該在課文教學前，或課文教學中，或課文教學后，要對作家背景和作家系列作品做一專題、全面的評述。或以作家為中心的專題，全面地評述這個作家；或以一部作品或一類作品為中心的專題，就全面地評述這部作品或這類作品。學生通過課文“引子”引出作家和作品，從而拓展閱讀視野，使之成為提升閱讀品質的“延伸點”。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學導入設計：（1）課文的題目很特別。仔細觀察，你發現了什么？（2）本文的作者巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。除了這篇課文，它的代表作還有《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》。自己讀一讀課題。一讀完這樣的題目，你有什么感覺？（3）用意思相對的詞來擬題，是作者巴德·舒爾伯格的寫作風格之一，題目中的對比給學生產生強烈的沖擊，不僅使學生想了解作者的作品風格，還可產生強烈的閱讀欲望。課文教學結束前，教師設計了班級讀書會，推薦學生用兩周課外時間去閱讀《在濱水區》《碼頭風云》《什么使薩米逃走》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等作品。課外閱讀過程由班級讀書會組織，閱讀完成后由班級讀書會組織巴德·舒爾伯格作品閱讀班級交流活動。

長篇作品的閱讀以及整本書的閱讀，在小學語文教學中雖已取得了顯著的進展，但要打通課內閱讀與課外閱讀，在鏈接中發揮很好的作用，還需要積極提倡、精心組織、深化研究。

綜上，教材選文的五種功能，在現用的教材中盡管沒有明確規定，但在三類課文中（精讀、略讀、選讀）還是有規律可循的。[6]首先，“定篇”“例文”兩類課文主要分布在精讀課文中，發揮“教課文”和“用課文教”的閱讀理解和領會的透徹功能；“樣本”“用件”“引子”類課文主要分布在略讀課文和選讀課文中，主要發揮閱讀的示范功能。前兩者主要是“照單全收”“夯實基礎”；后三者主要是“擇其所用”“一課一得”培養技能。其次，五類選文功能的課文，在教學中應輔以其他方式方法，或媒體情境的創設，或權威結論的運用，或相關資料的補充，或互文閱讀的充實等，但不能喧賓奪主，本末倒置，影響選文功能的發揮。另外，選文的五種功能是從不同國家、不同版本的語文教材中抽象出來的，具體到某一種教材，五種功能是難以與每篇課文一一對應的，需要教師依據選文功能和教學需要進行個性發揮，這是對教師課程素養的考驗。盡管各種版本的教材對五種選文功能都沒有明確的說明，但它畢竟是一種教材編寫與發展的方向或趨勢。為此，教師一定要從學情基礎、年段要求、課文特點、教師特長出發，努力探索，善抓“學點”，以點帶點，最終破解“教什么”。▲

[1]王榮生.話題：語文教學的內在規定性[J].語文教學通訊：B版，2011（9）：7-9.

[2][3]王榮生.閱讀教學的基本任務與途徑[J].課程·教材·教法，2012（7）：84-91.

[4][5]賴端云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2010.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.