辯論賽在骨干教師培訓中的應用

王晶晶

（寧波教育學院教育評估研究院，浙江寧波315010）

一、骨干教師培訓引入辯論賽的意義

“這位專家的講座，我已經聽過三遍了！”經過“十一五”“十二五”等多輪培訓，中小學教師尤其是一些經過多輪培訓的骨干教師逐漸產生“培訓倦怠感”。優質培訓資源有限，如何打造新的培訓“制高點”？筆者認為，骨干教師工作經驗豐富、培訓閱歷深，但同時也面臨專業發展瓶頸，在經過多輪“輸入性”培訓之后，骨干教師培訓應逐步轉向“輸出性”培訓，辯論賽可以作為其中一個很好的選擇。

辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。辯論賽在大學生中運用較多，而在繼續教育中比較少見。與培訓論壇、主題研討會等言辯類活動相比，就骨干教師專業發展需求而言，辯論賽有其突出的優點：

第一，唇槍舌劍，使解決問題的思路更為清晰。隨著教育改革的不斷推進，骨干教師需要在更多方面發揮示范引領作用。“教學如何真正做到‘輕負高質’？”“骨干教師的專業發展‘天花板’現象如何突破？”等等，這些問題理論上都有明確答案，但在實踐操作中阻礙卻不小。辯論賽可以把這些阻礙揭示出來，在不斷的提問、追問、質疑的過程中，查找影響問題解決的原因，并逐步梳理解決問題的思路。雖然辯論賽不能解決實際問題，但能極大地拓展學員思考問題的視角。

第二，思想“外顯”，使對外“發聲”的素質更加全面。辯論賽對選手有很高的要求，無論是衣著打扮、儀表儀態，還是言語表達、邏輯思維和快速反應能力，都需要“外顯”出來。骨干教師在學校里起著重要的作用，身處信息社會、媒體時代，他們需要更多地面向大眾，如對青年教師的“傳幫帶”、對家長群體的信息傳達等，闡明對教育教學的認識、思考與推進策略，以贏得理解、支持與合作，并獲得更多的教育合力。辯論賽這種形式無疑會極大地提升學員的這種“外顯”素養。

第三，團隊協作，使班級凝聚力更為增強。近年來，各類省、市級培訓越來越多，各縣市區之間也紛紛開展合作培訓，這類培訓班的好處是能讓學員認識更多來自不同地區的同行，但存在的問題是大家相互不熟悉，尤其是骨干教師都有一定資歷，比較矜持，班級氣氛容易顯得沉悶。但如能激發起學員的積極性，這些穩重的成年人也會像中學生一樣釋放個性，變得熱情開朗。辯論賽的特點是團隊協作、分工明確、目標一致，極易推動小組成員迅速集結，而比賽這種形式又極具刺激性與趣味性，大家會在歡聲笑語中獲取共識的滿足感，很快建立起同學友情，增強班級凝聚力，為今后建立“發展共同體”奠定基礎。

二、骨干教師培訓引入辯論賽的注意點

辯論賽雖很常見，但也有一套相對固定的流程，培訓機構應從骨干教師培訓的特點出發，有針對性地組織實施：

（一）針對現實問題，辯題要有適切性

對骨干教師來說，他們最關心的是能從辯論賽中得到什么，而不是僅僅湊個熱鬧、圖個樂趣。在整個培訓過程中，辯論賽不僅是培訓形式，更應是培訓課程的有機組成部分。所以，辯論賽的目的必須明確，就是要為實踐工作“排憂解難”。從這個角度出發，辯題一定要突出適切性，把骨干教師們最關注的熱點、難點問題找出來，通過發揮大家的集體智慧，拓展解決問題的思路，使大家真正體會到這種培訓模式的意義所在，并因此樂于參加。

（二）重在培訓質量，參與要有廣泛性

既然視辯論賽為培訓課程，那么辯論賽就應是全體學員和培訓教師一起參與的培訓活動。一方面，培訓機構要精心策劃，以保證每位學員都有上臺歷練的機會，學習如何“亮相”、妥當地表達自己的觀點，培養起與團隊的默契感。另一方面，為促使全體學員投入到辯論賽中，避免成為“袖手旁觀者”，培訓機構可適當擴大辯論賽的參賽人數，給當聽眾的學員布置一定的“旁聽”任務，譬如增多聽眾提問、點評、援助環節，布置賽后作業，在辯論賽基礎上進一步完善自己的思想，等等。

（三）著眼專業發展，過程要有指導性

辯論賽是一場短時間的展示，而隱藏在背后的是大量的材料準備與銜接工作。為闡明自己的觀點，回應對手提出的質疑，辯論小組需要搜集大量材料進行整理、精簡和提煉，這個不斷推敲的過程就是一個問題研究的過程。大多數學員大致了解辯論賽，但很少親身參與，對于辯論賽的流程、方法、技巧等并不熟知，在問題研究能力與學術規范性方面也是弱項，所以培訓機構要給辯論小組充分的準備和醞釀時間，并盡可能配備由理論和實踐導師組成的團隊，從形式和內容上進行指導。

（四）關注可持續發展，學員要有主體性

眾所周知，培訓班更大的意義在于為學員今后的合作交流搭建平臺。所以，培訓要突出學員的主體地位，開展辯論賽更要把這一點落到實處。參訓學員經驗豐富，都有很強的組織與協調能力，培訓機構要擺正自身的位置，不要把學員當作被培訓的對象，而應充分發揮他們的智慧與積極性，做好引導、促進與推動工作，把辯論賽當作一個項目來共同完成，從策劃、方案設計、過程安排、后續研究等方面，全體學員分工協作，并輪流擔任不同角色，通過這樣緊密合作的過程，為班級今后的可持續發展奠定基礎。

三、骨干教師培訓對辯論賽的運用

（一）教師“備課”，策劃方案

辯論賽是一門課程，但較之一般講座，它的運作難度更大，因為不僅需要學員聽聽記記，還要親自講、上臺講、合作講，這就需要學員付出更多的時間與精力。要使學員樂意參與，培訓機構應針對培訓班的特點，配備經驗豐富、擅長組織的培訓教師，詳細“備課”，做好方案策劃，并對可能出現的問題進行研究，充分做好應對性準備，這樣才能較好地完成任務。

（二）全班動員，專題培訓

辯論賽是一項較為新穎的培訓課程與形式，大多數學員并不熟悉與了解，所以培訓教師要向全班解讀辯論賽的意義與價值，并對學員們可能存在的顧慮做好解釋，使大家有積極的心態投入這項活動。在此基礎上，可安排專業的辯論賽教師、禮儀教師、語言課教師開設講座，進行有針對性的輔導，還可以播放相關的辯論賽視頻，幫助學員們觀摩學習，切實提升思想“外顯”水平。

（三）組建團隊，分工協作

辯論賽要突出學員主體，可通過小組推薦人選和指導教師一起組成項目組，推敲運作流程與細節，對辯論賽的每個事項做出妥善安排，尤其需要做好以下工作：

第一，征集辯題。辯題應來自中小學一線工作的熱點與難點，不能由培訓機構來確定，而應從學員中發掘。項目組可以通過發放調查問卷、分組討論等形式收集辯題，并進行篩選整理，確定一次或多次遞進式的系列辯題。

第二，選擇主持人。主持人的工作至關重要，在初始階段，可以由班級推薦經驗豐富、反應敏捷的學員來擔任。經過數次實戰觀摩之后，再由其他學員輪流擔任。關于主持，也應確定幾個原則，對于可能出現的各種情況，譬如什么時候叫停，該怎么引導，都要有一定預案與準備。

第三，組建參賽團隊。參賽成員一般由組內推薦產生，所以班級怎么分組值得推敲，不同的組合能碰撞出不同的火花。譬如可以組內同質、組間異質，如城區組和農村組；或者組內異質、組間同質，把不同年齡的學員放在一組，如老中青一組；或者確定幾個原則，由學員自由組合。在此基礎上，各組根據辯題收集和整理材料，協助參賽成員做好賽前準備。

第四，細化比賽流程。每個環節都會影響比賽質量，策劃小組需要對流程進行詳細梳理，包括點評教師的聘請、座位的擺放、背景音樂、話筒、計時器等等，都需要落實到位，如果有條件的話，還可以對過程進行錄像，以后作為專門一課，通過錄像回放，強化自我反思，使學員進一步提高水平。

（四）后續強化，優化思想

通過辯論賽，學員們的思想進行了交流和碰撞，對于問題的認識更進了一步。培訓機構可以組織學員撰寫相關的論文或培訓心得，以進一步梳理并優化自己的教學思想；也可以根據培訓時間的長短和學員的需求，把主題細分成幾個循序漸進式的辯論賽；還可以通過班級QQ群、網上論壇、論文結集等形式進一步匯總團隊智慧。這些內容可以成為其他培訓班級的學習資料，成為培訓資源的一部分，使培訓取得更大的效益。▲

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