專業(yè)學習共同體視角下的名師工作室建設
——以無錫市“許昌良語文名師工作室”成長為例

許昌良

（無錫市鳳翔實驗學校，江蘇 無錫214045）

專業(yè)學習共同體是以自愿為前提，以“分享(資源、技術、經驗、價值觀等)、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把學習者聯(lián)結在一起，進行互相交流和共同學習的組織。與一般意義上的學校學習組織群體不同，專業(yè)學習共同體是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協(xié)同學習的組織。1997年，美國西南教育發(fā)展中心(Southwest Educational Development Laboratory)首次發(fā)表了關于專業(yè)學習共同體的描述和介紹——專業(yè)學習共同體是由具有共同理念的管理者與教師構成的團隊，他們致力于促進學生的學習，并且是進行合作性、持續(xù)性的學習。作為一種組織形式，專業(yè)學習共同體被認為是促進教職工發(fā)展的有力途徑，并成為學校變革與改善的有效策略。此后，SEDL在與阿帕拉契教育中心(Appalachia Educational Laboratory)的合作下制定出“專業(yè)學習共同體問卷”，將其劃分為五個主要維度：支持與共享的領導；共同的價值觀與理念；合作性學習及其應用；支持性條件；個人實踐的共享。

專業(yè)學習共同體的職能主要體現(xiàn)在對學生和教師的學習和發(fā)展的促進。在中國的教育文化語境中，專業(yè)學習共同體的職能主要體現(xiàn)在是否提升學校的教學質量與促進教師的發(fā)展。顯然，名師工作室體現(xiàn)上述共同價值與理念、分享、支持、合作、協(xié)同學習與成長的特征。

隨著教育領域綜合改革的推進，培育結構合理、具有一定數(shù)量的骨干教師構成的區(qū)域學科高峰人才隊伍，從而產生區(qū)域教師的“雁陣效應”與“群落效應”，顯得異常重要與迫切。無錫市北塘區(qū)教育局于2008年9月成立了覆蓋中小學語文、數(shù)學、美術、物理、化學等六個學科的“名師工作室”。其中，江蘇省特級教師、教授級高級教師許昌良領銜的“中學語文名師工作室”六年來在專業(yè)學習共同體視角下加強工作室建設，導師與學員攜手，走過了艱辛而充實的歷程。

一、在導師自身成長示范中建立學員專業(yè)成長對話的可能

在重視教師專業(yè)成長的今天，許多教師“被成長”，他們沒有需求，缺乏動力。因為他們沒有和外部建立真正的對話關系。我們工作室創(chuàng)辦之初，筆者就始終秉承使命——打造一個專業(yè)學習共同體，以促進教師發(fā)展為核心任務，擁有共同價值與理念，相互支持、共享經驗、協(xié)同學習，探索群性的養(yǎng)育機制，提高各自的教學質量，促進共同發(fā)展。

教師作為一個人，作為生命的存在，其最高意義和價值在于不斷地超越自我。“人是一個沒有完成而且不可能完成的東西，他永遠向未來敞開著大門，現(xiàn)在沒有，將來也永遠不會有完整的人。”超越是人的生存方式，也是人的本性使然。在專業(yè)發(fā)展上，我始終這樣要求自己。導師的自身影響力無疑是十分重要的。作為導師的我，是“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，我將此作為一個新的平臺，在讀書修身、課題研究、教育表達等諸多方面潛心鉆研且積極實踐，科研做得扎扎實實。我力求做到：每年認真做一項課題，獲得一項教育教學獎勵，堅持做一本主題論文集，每年發(fā)表含核心期刊在內的省級以上教科研論文十篇以上，聽課一百節(jié)以上。我本人獲得江蘇省首屆教學成果二等獎；獲得2013年江蘇省教學成果一等獎；2010年晉升江蘇省第二批教授級中學高級教師，獲得了無錫市東方硅谷領軍人才以及突出貢獻的中青年專家榮譽稱號。近年來，先后出版《語文教學與心理學》《沉靜語文——語文教學改革的詩意旅程》《沉靜語文——語文教學改革的深情矚望》《慣習：一種內部創(chuàng)造的形塑》等專著。“桃李不言，下自成蹊。”學員在我的影響下，積極投身自身的專業(yè)發(fā)展。從本質上說，工作室的運作是在我與學員的溝通交流中，基于對話展開的。最重要的是，我的專業(yè)發(fā)展行動為我與學員的對話提供了良好的經驗，在此基礎上他們通過反思與體悟以及與自身的對話建構了自己的經驗。

二、在引導描繪成長愿景中建立學員專業(yè)發(fā)展信念

現(xiàn)代意義上的教師專業(yè)發(fā)展是尋求個體獨立與專業(yè)歸屬兩個方向張力的產物。共同體成員的同質性與異質性特征決定了工作室要塑造一種典型的文化實踐共同體，即具有鮮明的個體性與相互介入性的有機結合。這首先從個人規(guī)劃開始。愿景規(guī)劃是藍圖，是行為路徑。工作室剛成立時，我就明確要求學員認真規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，形成積極的自我意向，拓展個人生命意義和職業(yè)潛能。我認真研究并設計框架，帶領學員制定《三年主動發(fā)展規(guī)劃框架》。學員先分析自己的文化專業(yè)基礎知識、教育觀念、教育教學能力、實踐技能、科研水平等現(xiàn)狀，然后確定總體發(fā)展目標，最終分解為三年階段性目標達成的具體措施，做好學員的專業(yè)成長方向引領。在學員規(guī)劃上，我崇尚“和而不同”的培養(yǎng)理念，即：導師和學員應該擁有共同的教育旨趣、追求和目標，也允許保持自己的教育教學個性、風格，倡導學員在遵循教育教學規(guī)律的前提下追求多樣化發(fā)展，強調個性化發(fā)展正體現(xiàn)了教育發(fā)展的活力與生機。

規(guī)劃是前提，信心是基礎，信念是靈魂。教師自身如果沒有強烈的個人發(fā)展愿望，那么外力對他發(fā)展的幫助是有限的。身處變革的時代，客觀上要求教師要向既往的經驗慣習尋求變革，要確立并提升自己的理論意識，在日常的教育生活中，對實踐現(xiàn)象和專家學者的理論進行去蔽與反思，并在判斷反思的基礎上生成自己的理性認識并嘗試構建自己的實踐理論。所以，在工作室成立之初，我們就把這個團隊定義為學習型組織，構建教師專業(yè)成長的基本邏輯通道：“學習—實踐—研究”，努力呈現(xiàn)精神氣象，創(chuàng)造研究氣氛，相互欣賞、相互關注、相互支持，牢牢抓住專業(yè)研修提高專業(yè)水平的核心任務，杜絕形式主義。以工作室為基礎性平臺，形成“導師、學員、區(qū)內學科教師專業(yè)發(fā)展”三位一體的發(fā)展目標。建立信念對教師發(fā)展至關重要，正如蘇霍姆林斯基所說，“教師時間從哪里來？一晝夜只有24小時……優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”這就是信念，有了信念，就能去除龐雜冗枝，務本發(fā)展，精益求精。工作室就是這樣一步一個腳印向既定目標邁進。

三、在多元協(xié)商的發(fā)展路徑探尋中打造獨特的成長樣態(tài)

教師專業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動平臺。工作室沒有成熟的活動經驗，但堅持貫徹“理論與實踐并舉，探索與務實齊驅”的研訓原則，不斷和學員總結每次活動成敗的經驗，探索開辟了多層次、多種方式的發(fā)展路徑，諸如：課例研究、讀書充電、課題研究、論文研磨、請進走出、論壇沙龍、專家引領、學員基本功修煉等多項舉措。大膽嘗試，小心求證，共同體走過了一條艱辛的跋涉之路。

1.用閱讀鋪墊成長的通道。理論乃行動之先導，工作室注重夯實學員的理論基礎，我總是耐心鼓舞，給他們講教育家與優(yōu)秀教師的故事，描繪美好的愿景。我要求學員建立三個閱讀圈，即語文學科閱讀圈，教育科學閱讀圈，哲學、文化閱讀圈；要求學員在規(guī)定的時間內讀規(guī)定的著作，多做讀書筆記與讀后感，并且提出量化的要求。每年的寒暑假，我都會給學員發(fā)放閱讀書籍。每次開學的第一次活動，我都是安排讀書匯報會，堅持并且交流讀書的情況。在我的悉心指導下，“科研先行、理論探索、緊密聯(lián)系課堂教學實踐”的發(fā)展理念滲透到了每個學員的心田。在閱讀之中，學員的底氣得到滋養(yǎng)，理論素養(yǎng)得到有力提升。

2.以課題研究催生科研能力。科研能力的強弱是教師專業(yè)進步的決定性因素，也是決定一個優(yōu)秀教師走得遠近的關鍵因素。我首先著力于夯實學員的科研意識與規(guī)范，從具體的科研知識、方法普及開始，從如何科學有效地聽、評課入手耐心細致地輔導，指點學員步入教科研的殿堂。2008年秋季工作室一成立，就申請了中國教育學會課題“沉靜語文的文化樣態(tài)實驗研究”，針對目前語文教學中普遍存在的功利、浮華、低效等弊端，提出給語文教學營造一方凈土，給語文教師一顆沉靜的心，回歸語文教學的本質，培養(yǎng)學生的學習興趣，釋放師生潛能，真正讓教師和學生沉浸在語文美好的境界中。2013年下半年，工作室針對作文教學的空泛無序現(xiàn)狀，申報并獲批了省級科研課題“初中作文課堂教學課型與實施策略的實踐研究”，讓學員們在研究實踐中迅速步入教育科研的正軌。

3.在游學取經中感受科研的魅力。幾年來，我積極創(chuàng)造機會，帶領工作室成員南下北上西行，洞悉教改信息，把握當下學科教學即時動態(tài)。2010年、2011年兩次到成都、重慶，參加全國中語會的賽課研討活動。2012年5月份在南京舉行的“第五屆兩岸三地散文教學研討會”，工作室受邀與會。學員們一睹國內高層專家對語文教學焦點問題的唇槍舌劍，感受港臺內地教師同課異構的風采，聆聽散文教學的諸多深刻思考；2013年、2014年，兩次參加在濟南和青島舉行的“全國第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”。每一次活動，學員們聽了大家名家的課，猶如醍醐灌頂，研討交流到夜里十一二點還意猶未盡，興奮不已，真是如沐春風，如浴春雨。

4.在課堂展示中淬煉教學本領。工作室實施“兼收并蓄，個性發(fā)展”的策略，以課堂為基本載體，錘煉學員。2009年以來，工作室組織學員上研討課近百節(jié)，組織了數(shù)十人次參加各級比賽。《愛蓮說》《雪》《老王》《再別康橋》《濟南的冬天》《記承天寺夜游》等一篇篇課文大家研究得有滋有味。虞芳老師參加江蘇省“杏壇杯”評優(yōu)課比賽，以“優(yōu)雅大方的教態(tài)，深情委婉的風格”脫穎而出。2010年秋季，工作室開展“煮酒論語文”活動，邀請了全國六十余位語文專家及青年才俊齊聚鳳翔，第三屆“本色語文”課堂教學研討活動暨中語會“校際聯(lián)合體”成立儀式在鳳翔實驗學校隆重舉行。工作室全體成員作為策劃、組織、主導的核心力量，三位學員和外地教學高手一起為代表和嘉賓呈現(xiàn)了精彩的展示課，引起強烈反響。論壇上我發(fā)表的主題演講中闡述的“沉靜語文”理念得到了與會諸多專家教師的認同和贊許，中語會課堂教學策略優(yōu)化總課題組專家對此表現(xiàn)出濃厚的興趣，為“沉靜語文”理念在更大范圍內的傳播奠定了堅實的基礎。

5.在跟蹤評價中促進教師的個性化成長。針對學員在加入工作室時制訂的個人發(fā)展規(guī)劃，在一定階段，導師會同學員一起對照目標進行達成情況考核點評。關注個體縱向發(fā)展，有效地促進了學員發(fā)展信心，同時也增加壓力，助加動力。我始終持以積極的評價信念，同時鼓舞學員秉承積極的世界觀，對學員的點滴思考與進步都予以充分肯定；積極探索個性化設計培養(yǎng)方案，促進學員差異化發(fā)展。

四、在關注學科教改前沿動態(tài)中打出自己旗幟

作為學科教學研究的工作室，應該具有鮮明的學科特色。我們針對語文學科現(xiàn)狀，對語文教學中的物質主義與科學主義保持充分的警惕，主張語文教學的道德回歸。對繁華喧鬧、浮躁功利當斷然拒絕，以沉靜之心對待心智成長。沉靜語文是一種學科教學哲學，是要以超然的境界、以“語文本該精致綿密”的格調和純真的內在氣質與風格，打破以往純技術語文、技能訓練式語文中閉塞、保守、停滯的所謂“情致與意趣”，特別是自以為是的矯情與做作，從而烘托出靈動慧穎的“沉靜語文”樣式中的綽約風姿。“沉靜語文”是生命意義的標桿，它與學生的生命成長是同呼吸共命運的，同他們人格品質的養(yǎng)成是同構共進的。只有沉浸于文字，讓文字之美、之魅進入學生生命、靈魂深處，內化為深厚的文化沉淀和日漸完善的人格內驅力，幫助學生認識到語文殿堂的恢宏與壯觀，進而奮起探索精神世界里的秀色與美景，追尋生命路徑上的方向與標尺，才能最終提升學生人格的質量與位格，讓人生在“沉靜語文”的引領下變得更厚實、更有人性的光輝與力度！沉靜語文要求教師要有潛心會文的教學品質，沉著穩(wěn)健的教學心境，最終形成寧靜致遠的課堂文化。

學員在“沉靜語文”的理念引領之下，逐漸透視語文教學的本質，在語文教學理論根基上打牢扎穩(wěn)。“沉靜語文”獲得2013年江蘇省教學成果一等獎。2011年10月14日，在“全國課改典型初中名校名師特色課堂現(xiàn)場精彩觀摩暨全國初中名校名校長課改特色經驗報告會”上，楊靜老師代表工作室展示了《蔚藍的王國》的課堂教學，受到與會老師一致好評，同時也充分展示了寧靜致遠的“沉靜語文”課堂文化。2012年，學員苗新坤老師代表無錫市在參加江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽中獲二等獎；學員許玲、唐曉嫻兩位老師在教育部中國教育報刊社主辦的全國“新理念新課標”生態(tài)課堂研討會上展示深受好評；學員孫一靈老師參加無錫市賽課獲一等獎。2014年10月30日、31日，“相約鳳翔、共同成長”——江蘇省領軍人才中學語文特級教師論壇在無錫市鳳翔實驗學校召開。江蘇師范大學人文學院院長沙先一、魏本亞教授、江南大學吳格明教授、省教研員朱芒芒老師等一批專家及江蘇省中學語文特級教師高級研修班成員40余人及北塘區(qū)60多名中學語文教師與會。官學龍、盛冬燕、苗新坤、孫一靈四位學員分別展示了《記承天寺夜游》的匯報課，都較好地遵循了“沉靜語文”理念，在牢牢抓住文本的前提下，引導學生靜靜地讀、美美地品，通過教師靈動、細致的啟發(fā)點撥，走入作品主題和作者內心的深處，博得了特級教師高級研修班導師的贊許和認同。

“是水的載歌載舞，才有了鵝卵石如此的美輪美奐。”六年多時間里，工作室走過了一段艱辛而充實的歷程，教師科研素養(yǎng)不斷提升，40余篇文章在各級各類報刊發(fā)表，30余篇論文獲得國家省市的獎勵。多位學員獲得了全國賽課的一二等獎。工作室十位學員基本進入市、區(qū)品牌教師行列，其中市能手一位，市教學新秀兩位，區(qū)教學新秀四位——導師和學員的共同奮斗，鑄就了區(qū)域初中語文教學的“鐵軍”，換來的是豐碩的教學成果和良好的社會聲譽。2013年、2014年北塘區(qū)語文中考連續(xù)兩年獲得無錫市區(qū)第一（公辦）的好成績；《江蘇教育研究》雜志2010年11期大篇幅報道了工作室的事跡，產生了廣泛的影響。工作室的運作模式作為無錫市首批市級工作室借鑒的范例，它標志著該工作室已作為北塘區(qū)乃至無錫市名師工作室的典范。2012年被評為無錫市勞模創(chuàng)新工作室。近年來，廣東、重慶、成都多地的教師專業(yè)發(fā)展組織到該工作室參觀考察，其影響已遠播至省內外。

“千淘萬漉雖辛苦，黃沙吹盡始見金”。工作室六年的專業(yè)學習共同體打造，培養(yǎng)了一批教學骨干，為區(qū)域教育率先發(fā)展注入強勁的動力，也積累專業(yè)學習共同體發(fā)展的諸多經驗。▲

[1] 張四方.互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展及其實現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究,2013（20）：68-73.

[2] 殷世東.生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的阻隔與運作[J].教師教育研究,2014（9）：36-41.