生態(tài)化作文教學(xué)：內(nèi)涵、策略及保障機制

尹 達

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

語文課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。但是在作文教學(xué)實踐中，教師不會教、學(xué)生不會寫的狀況較為普遍，教師教學(xué)的簡單化、學(xué)生作文的模式化特別嚴重，直接導(dǎo)致了學(xué)生作文主體缺失、立意平庸、內(nèi)容空洞、語言乏味、文體單一、構(gòu)思平淡、情感虛偽。如何改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，成為擺在語文教育工作者面前的一項重大課題。吸收我國古代圣賢作文之精華，借鑒國外作文教學(xué)之經(jīng)驗，將生態(tài)系統(tǒng)理論引進作文教學(xué)實踐，將作文教學(xué)視為一個完整而又復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，以嶄新的視角重新審視作文教學(xué)，賦予作文以生態(tài)化的秉性，打造生態(tài)化作文教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)化作文教學(xué)機制，也許是破解作文教學(xué)難題的最佳途徑。

一、生態(tài)化作文教學(xué)內(nèi)涵

（一）基于生態(tài)視角的作文教學(xué)

生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）最早由英國泰勒于1935年提出，是指由生命有機體（或生物群落）及其環(huán)境組成的相互作用、相互聯(lián)系、具有特定功能的綜合體，典型的生態(tài)系統(tǒng)由生命有機體和非生物環(huán)境組成，而根據(jù)生物有機體在物質(zhì)與能量運動中的作用，可分為生產(chǎn)者、消費者和分解者三大類。[1]將教學(xué)置于生態(tài)系統(tǒng)之中，即教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其生命有機體是從事指導(dǎo)活動的教師和從事學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，教師與學(xué)生通過教與學(xué)的活動向系統(tǒng)輸入能量，同時師生關(guān)系、生生關(guān)系也為能量的輸入提供了一個特殊的生物環(huán)境；非生物環(huán)境是教室及其與教學(xué)有關(guān)的環(huán)境，在生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，非生物環(huán)境為教學(xué)提供了一定的空間。

教學(xué)的本質(zhì)是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)[2]，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的活動即為作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教師的指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動共同構(gòu)成了作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力，師生關(guān)系與生生關(guān)系構(gòu)成了作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，而由教師、學(xué)生以及師生關(guān)系、生生關(guān)系一同組成了恢復(fù)力。激發(fā)師生活力，優(yōu)化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)恢復(fù)力，是維持作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的三大要素。

（二）生態(tài)化作文教學(xué)解析

生態(tài)化作文教學(xué)，就是基于作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文的教學(xué)活動。教師在作文教學(xué)實踐中學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生按照教師的作文指導(dǎo)在作文實踐中學(xué)會作文，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的寫作效能是激發(fā)系統(tǒng)活力的有效途徑。教師指導(dǎo)作文的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)作文過程的適合度，學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)作文過程的適合度，集中體現(xiàn)了師生、生生關(guān)系的融洽度，而提高師生關(guān)系、生生關(guān)系的融洽度正是優(yōu)化系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的有效策略。由系統(tǒng)活力和系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)組成的系統(tǒng)恢復(fù)力承擔(dān)著系統(tǒng)協(xié)調(diào)功能，教師與學(xué)生活力的激發(fā)度和師生關(guān)系、生生關(guān)系的融洽度決定著作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力的強弱或大小。

生態(tài)化作文教學(xué)要求在舒適的物理環(huán)境和愉悅、和諧的心理環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和語文學(xué)科特點及作文教學(xué)規(guī)律，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生發(fā)展為核心，以現(xiàn)有教育價值觀為指導(dǎo)，通過研究教師、學(xué)生、師生關(guān)系、生生關(guān)系、文本以及生活世界等因素構(gòu)成的作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)諸要素及其關(guān)系與功能，探索序列化、跨學(xué)科的作文教學(xué)有效途徑與方法，解決當(dāng)前作文教學(xué)難題。生態(tài)化作文旨在激發(fā)和喚醒學(xué)生展示對生活、自然、社會和自我生命的感受與思考，指導(dǎo)學(xué)生用作文去表達自我、剖析自己、豐富自我、完善自我，提高學(xué)生的審美力、領(lǐng)悟力、思考力和探究力，提升包括語文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科課堂教學(xué)效率、效果與效益，構(gòu)建共同寫作體，加快教師專業(yè)化發(fā)展水平，促進學(xué)生健康生態(tài)人格的形成。生態(tài)化、整體化、開放化與發(fā)展化是生態(tài)化作文教學(xué)的重要特征，而真實性、生命性、自主性、主動性、體驗性、自然性、多樣性與生活性是生態(tài)化作文的基本特點。

二、生態(tài)化作文教學(xué)策略

（一）系統(tǒng)活力激發(fā)策略

教師與學(xué)生構(gòu)成了作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力要素，發(fā)揮著動力功能，是生態(tài)化作文教學(xué)的關(guān)鍵因素。在作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)能力直接決定著學(xué)生的作文水平，而教師只能在自己的作文實踐和指導(dǎo)學(xué)生作文的實踐中學(xué)會指導(dǎo)，提高指導(dǎo)能力。因此，教師作為作文指導(dǎo)者，必須樹立正確的教育價值觀，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，加強文學(xué)底蘊和知識素養(yǎng)；同時，更要認識到自己的寫作行為會持久地為學(xué)生作文起著示范作用，對學(xué)生作文發(fā)揮著有效的指導(dǎo)功能，并向?qū)W生傳遞著人人都能寫好作文的訊息，從而向作文教學(xué)機體大系統(tǒng)不斷輸送正能量。可以說，學(xué)生作文立意平庸、內(nèi)容空洞、文體單一、構(gòu)思平淡等不良現(xiàn)象大都是與教師的指導(dǎo)不力有關(guān)。

生態(tài)化作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個最大區(qū)別在于前者具有生態(tài)化特征，確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性地位并“適時改變學(xué)生的生態(tài)位”，使作文教學(xué)活動“符合每個不同生態(tài)位的學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律”，從而調(diào)動“學(xué)生釋放能量和創(chuàng)造力的熱情”。[3]同時，還要驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)部寫作機制，了解學(xué)生的需要，消除學(xué)生對作文的懼怕心理，引起學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達真實情感，指導(dǎo)學(xué)生勇于表達自我，敢于彰顯個性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生這一活力要素的主體性作用，為學(xué)生提供體驗作文成功的機會，為學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的舞臺，“為每個學(xué)生尋找最合適的資源去促進他們發(fā)展的最大化”，“最大化地拓展心理發(fā)展空間，豐富人生體驗”[4]。作文的過程其實就是學(xué)生對自我能量的釋放，也是對自己內(nèi)在熱情與感受的承諾，而表達對自然、社會、自我生命的體驗與感悟的文章，作文主體一定不會缺失，語言一定不會乏味，情感也一定不會虛偽。

（二）組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

師生關(guān)系、生生關(guān)系以及師生與環(huán)境的關(guān)系，構(gòu)成了作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)要素，發(fā)揮著協(xié)作功能。在作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主體間的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，其本質(zhì)上是協(xié)商性共生合作關(guān)系。教師是指導(dǎo)的主體，所以教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性去做好指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生要竭盡全力地去履行自己的學(xué)習(xí)權(quán)利。生生關(guān)系本質(zhì)上是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生群體的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生個體的關(guān)系以及師生關(guān)系，直接決定著學(xué)生個體在學(xué)校生活的軟環(huán)境。應(yīng)當(dāng)指出的是，師生與環(huán)境的關(guān)系，本質(zhì)上就是教師與學(xué)生群體共同營造的文化環(huán)境、精神環(huán)境與心理環(huán)境。基于對作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素的分析，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)才能保證系統(tǒng)諸要素和諧動態(tài)平衡發(fā)展。

融洽和諧的師生關(guān)系有利于打通師生寫作能量輸送渠道，教師首先要為學(xué)生疏通能量信息的渠道，引導(dǎo)學(xué)生為作文打開吸取材料的倉庫，這個倉庫就是自然生活、學(xué)校生活、社會生活，提高學(xué)生的感受能力和領(lǐng)悟能力。同時，教師要善于以學(xué)生的角色身份去感受所見所聞，根據(jù)學(xué)生的實際情況拓寬感受源。另外，師生本身就是珍貴的寫作資源，教師要善于挖掘自己和學(xué)生已有經(jīng)驗，并善于設(shè)置調(diào)動已有經(jīng)驗的觸動點，引領(lǐng)學(xué)生自主作文，培植學(xué)生的自我話語，倡導(dǎo)個性化寫作。團結(jié)友好的生生關(guān)系有利于發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)“群聚效應(yīng)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生與學(xué)生個體、學(xué)生與學(xué)生群體的交往與互動，使學(xué)生在同齡人那里汲取能量，刺激創(chuàng)作欲望，在群體中建立自己的坐標(biāo)系，并在與同伴的作品交流的過程中取長補短。和諧的作文環(huán)境有利于師生活力的激發(fā)，營造民主、和諧的作文情景和溫馨、舒暢的心理環(huán)境十分重要，教師要注重作文情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生走進內(nèi)心，走進生活，走進歷史，加強語言組織與表達訓(xùn)練，掌握作文的基本思路與基本方法，促使學(xué)生能夠以讀者的身份去審視自己的作品，從而能夠采取適當(dāng)?shù)姆绞絿@著主題去表達自我。這樣，就能夠很好地解決作文主體缺失、內(nèi)容空洞和情感虛偽等問題。

（三）機制恢復(fù)增強策略

恢復(fù)力的作用是維持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能正常運轉(zhuǎn)，師生關(guān)系、生生關(guān)系及其師生與環(huán)境的關(guān)系共同構(gòu)成了作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力要素，起著協(xié)調(diào)作用。教師的教學(xué)指導(dǎo)活動主要體現(xiàn)在備課、課堂教學(xué)和教師幫助三個方面，而影響教師輸入系統(tǒng)能量的主要因素是時間量、自主性、主動性、專注度和關(guān)注面；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)、求助教師和同伴互助，影響學(xué)生輸入系統(tǒng)能量的主要因素是時間量、主動性和專注度。[5]師生關(guān)系、生生關(guān)系分別體現(xiàn)為教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)與學(xué)的關(guān)系，而適合度是有效發(fā)揮師生關(guān)系和生生關(guān)系促進系統(tǒng)健康發(fā)展的最重要的因素，適合度主要包括目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度、態(tài)度適合度。[6]師生交往與生生交往鑄就了課堂生態(tài)系統(tǒng)的文化環(huán)境、精神環(huán)境和心理環(huán)境，而師生本身也是一種特殊的資源環(huán)境。

生態(tài)化作文教學(xué)要提高作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力，首先，教師要強化備課意識，優(yōu)化教學(xué)流程，尋求其他教師的協(xié)作，將學(xué)生的主體地位放在首位，滿足學(xué)生的身心需要，并肯花費一定的時間去思考與設(shè)計適合學(xué)生認知特點的教學(xué)程序，積極主動地去指導(dǎo)學(xué)生作文；其次，要明確告訴學(xué)生寫作目的和寫作注意事項，引導(dǎo)學(xué)生認真審題，選材組材，并作為組織者和表達者的身份明確寫作內(nèi)容、確定最佳立意，構(gòu)思文章架構(gòu)；第三，師生與生生之間要適時交流討論，并給學(xué)生提供一定的時間去展示作品、研究范文，為學(xué)生提供寫作借鑒；第四，要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，構(gòu)建讀寫生態(tài)鏈，掌握作文基本知識，并能夠按照寫作主題及時有效地提取生活經(jīng)驗，用自己的心去感受，用自己的腦去思考，倡導(dǎo)個性化寫作，力求作文具有時代氣息和生命特征，有效解決學(xué)生主體缺失、立意平庸、情感虛偽等問題；第五，要給學(xué)生積極反饋，提倡學(xué)生自評、同學(xué)互評，給學(xué)生修改作文的時間和機會；第六，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有資源，使作文既定場景觸動學(xué)生的感受點，使物質(zhì)環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，明示教學(xué)，讓學(xué)生了解教師的思路，讓學(xué)生知道專家們常用的成果的寫作策略，減少學(xué)生對作文的神秘感和畏懼心理。

三、生態(tài)化作文教學(xué)保障機制

（一）建構(gòu)協(xié)作化作文教學(xué)機制

協(xié)作化作文教學(xué)建構(gòu)機制是指建構(gòu)并推行跨學(xué)科寫作教學(xué)體系，加強各學(xué)科教師的聯(lián)系與協(xié)作，將寫作教學(xué)滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中，以提高學(xué)生的寫作能力，打造實效課堂。研究發(fā)現(xiàn)，寫作并不僅僅在母語教學(xué)中運用，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、應(yīng)用學(xué)習(xí)等學(xué)科也同樣具有很強的實用性，寫作可以有效促進各學(xué)科的學(xué)習(xí)。[7]蘭格和愛樸里碧（Ap?plebee）也強調(diào)寫作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，研究支持寫作促進學(xué)習(xí)的觀點，寫作形式、寫作目的也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并描述了對寫作功能的理解：強化學(xué)習(xí)新內(nèi)容；為新學(xué)習(xí)活動勾畫出相關(guān)知識經(jīng)驗，強化和回顧想法和經(jīng)驗，形成和擴展知識；評價知識和技能。[8]美國的“跨學(xué)科寫作”推行了多年，各學(xué)科教師都可結(jié)合自己所教學(xué)科特點和教學(xué)實際情景進行寫作教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。在美國有一支龐大的作文教師隊伍，致力于傳播作文教學(xué)思想，推廣作文教學(xué)事業(yè)，協(xié)助學(xué)科教師進行跨學(xué)科寫作教學(xué)。而我國的作文教學(xué)只是語文學(xué)科課程實施的一部分，其他學(xué)科教師還沒有認識到寫作對促進本學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用，沒有應(yīng)用寫作來提高學(xué)生的學(xué)科能力，更沒有專業(yè)的作文教師隊伍去推動作文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

借鑒國外先進的作文教育教學(xué)理念和策略，有利于改變我國作文教學(xué)的窘境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。當(dāng)前，我國的教師隊伍建設(shè)取得了很大成效，教師專業(yè)化水平進一步提高，為構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)機制創(chuàng)造了有利條件。加強對學(xué)科教師的培訓(xùn)，讓學(xué)科教師認識到寫作對促進本學(xué)科教學(xué)效果的功能與作用，是構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)機制的前提條件；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，協(xié)調(diào)學(xué)科教師的教學(xué)進度，加強學(xué)科教師間的團結(jié)協(xié)作，是構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)機制的重要因素；提高學(xué)科教師運用寫作來促進本學(xué)科知識內(nèi)化的能力，掌握在本學(xué)科教學(xué)中靈活運用寫作來實現(xiàn)高效課堂的方法，是構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)機制的關(guān)鍵因素；消除學(xué)生對寫作的畏懼感，調(diào)動學(xué)生寫作興趣，明確寫作目的和寫作方法，是構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)機制的中心工作；使寫作成為學(xué)科教學(xué)過程不可分割的一部分，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合在一起并成為一種常態(tài)，是構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)機制的重要任務(wù)。

（二）建構(gòu)規(guī)范化作文教學(xué)機制

規(guī)范化作文教學(xué)建構(gòu)機制是指構(gòu)建合理有序的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師提供作文教學(xué)的一般步驟，為學(xué)生搭建作文的支架，以提高教師指導(dǎo)學(xué)生作文的能力和學(xué)生的寫作水平。國外有人對此進行過系統(tǒng)研究，如美國作文專家安東尼·海恩斯（Anthony Haynes）研究發(fā)現(xiàn)，寫作是一個重疊交替的過程，包括醞釀、計劃和準備、起草、修改草稿、表達和修改、展示和發(fā)表等6個環(huán)節(jié)，“當(dāng)然，并不是每個作品的完成都必須經(jīng)歷這樣完整的過程”，關(guān)鍵是要考慮以下兩點：“在課程的哪個階段應(yīng)該清晰地講解每一個寫作步驟”；“對于不同的題目，什么樣的步驟最合適”。[9]另外，美國“RAFT”母語寫作程式，以角色（role）、讀者（audience）、方式（format）和主題（topic）為作文要素，為教師寫作教學(xué)提供了一個可以遵循的框架，也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建了一個值得依托的支點，旨在幫助學(xué)生對寫作者的角色、作品的閱讀對象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內(nèi)容予以理解和把握。[10]我國明清時期的八股文，由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股和束股等8部分組成，為士人寫作提供了一個框架，給予士人一個寫作的“文本結(jié)構(gòu)”，同時，八股文之訓(xùn)練的苛刻，使士人練就了一身寫作硬功夫，在當(dāng)今作文教學(xué)中依然有一定的借鑒價值。同時，要研制開發(fā)學(xué)生寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準，并將其作為評價學(xué)生寫作能力的主要依據(jù)。

結(jié)合國內(nèi)外作文教學(xué)研究，構(gòu)建規(guī)范化作文教學(xué)機制，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好以下10個環(huán)節(jié)：（1）明確寫作目的，了解寫作不僅僅是為了提高寫作能力，更是為了運用和鞏固學(xué)科知識；（2）命題并提出相關(guān)要求，命題應(yīng)符合學(xué)生的認知實際和學(xué)科教學(xué)需要，寫作要求要明確具體并提出相關(guān)活動示例；（3）提供例文并做相應(yīng)說明，提供的例文應(yīng)該具有代表性，切忌提供同一命題的相關(guān)例文；（4）小組討論例文，重點討論例文的組織結(jié)構(gòu)和表達形式，把握例文的重要特點，掌握例文的行文思路；（5）個人撰寫提綱，根據(jù)命題結(jié)合例文由個人撰寫出寫作框架，明確文中的自我角色、讀者對象、文體選擇和主題表達；（6）小組交流提綱并進行修整，揣摩寫作提綱的可行性和有效性，重點討論文章立意、結(jié)構(gòu)安排、材料選擇、語言組織等，個人再根據(jù)小組討論修改個人寫作提綱；（7）獨立寫作，根據(jù)提綱作文，按照選定的文體圍繞主題構(gòu)思、選材，尤其注意結(jié)尾的寫法，突出個人主體地位，抒發(fā)個人真情；（8）展示并修改作品，組內(nèi)展示和班內(nèi)展示相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生之間相互批閱作文，并且根據(jù)同伴建議對自己的作文進行修改；（9）教師協(xié)調(diào)學(xué)生批閱作文，重點從知識運用、立意選材、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)思謀篇和語言組織等5個方面審閱，突出文章中的自我意識；（10）個人根據(jù)教師和同伴的審閱意見，對文章再次修改，將修改之后的文章交付教師進行評估，教師根據(jù)寫作能力表現(xiàn)標(biāo)準判定等級，并將文章發(fā)表在相應(yīng)的網(wǎng)站或自辦期刊，使學(xué)生作品接受更多人的評閱以期進一步完善。

（三）建構(gòu)序列化作文教學(xué)機制

序列化作文教學(xué)建構(gòu)機制，首先是指按照作文教學(xué)規(guī)律以“聽”“讀”“說”“寫”“修”循序?qū)W習(xí)作文。“聽”“讀”“說”“寫”“修”是學(xué)習(xí)作文的一般步驟：（1）學(xué)會“聽”話，準確理解說話者的意圖，明確作文命題和要求；（2）學(xué)會“讀”文，讀出作者的寫作主旨和寫作方式，明確作者作為組織者和表達者的雙重身份；（3）學(xué)會“說”話，“說”出自己對某一事物的看法、意見和感受，“說”出自己的所見所聞所感，“說”出某件事的當(dāng)事人、時間、地點以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等；（4）學(xué)會“寫”文，重點是運用想象和思想把自己的口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，并且做到行文規(guī)范；（5）“修”改文章，根據(jù)教師和同伴的建議，結(jié)合文章選定的文體、讀者對象和主題“修”改文章，做到立意準確，結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)思合情，選材合適，語言合口。“修”改完文章之后，就到了文章的發(fā)表階段，將文章公之于眾，既是對自我風(fēng)采的展示，也是接受更多人批閱的方式。

序列化作文教學(xué)建構(gòu)機制，還可根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特點，從低年級到高年級逐層加強作文訓(xùn)練要求，使學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等階段的作文訓(xùn)練銜接有序，與“聽”“讀”“說”“寫”“修”的循序?qū)W習(xí)作文相結(jié)合，構(gòu)建雙線交叉性的序列化作文教學(xué)體制。除了學(xué)前階段主要是“聽”“說”訓(xùn)練之外，其他學(xué)習(xí)階段都要首先貫徹“聽”“讀”“說”“寫”“修”的作文循序策略。基礎(chǔ)教育語文課程標(biāo)準分別對小學(xué)、初中和高中階段的寫作訓(xùn)練提出了相關(guān)的要求，如小學(xué)5—6年級的寫作要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”；“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”；“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文”；“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”；“習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。美國K12教育，從小學(xué)到高中12年的各科課程教學(xué)已經(jīng)形成一個序列化的體系，我國各學(xué)段的要求尚欠具體，各學(xué)段的銜接有待加強。構(gòu)建我國課程教學(xué)序列化機制體系，成為擺在我國教育工作者面前的一項重大課題。

（四）建構(gòu)現(xiàn)代信息化作文教學(xué)機制

構(gòu)建現(xiàn)代信息化作文教學(xué)機制，運用計算機技術(shù)輔助作文教學(xué)是今后作文教學(xué)革新的一大趨勢，也是平衡教師、學(xué)生、文本以及生活世界諸因素及其關(guān)系的重要手段與方式，勢必對生態(tài)化作文教學(xué)產(chǎn)生積極而又深遠的影響。計算機輔助技術(shù)的魅力主要表現(xiàn)在“多功能工具，信息處理工具和合作工具”等三方面，“將有效的教學(xué)策略、計算機輔助技術(shù)和寫作過程結(jié)合起來”以實現(xiàn)“計算機輔助技術(shù)和寫作策略”的有效結(jié)合。為此，我們需要明確以下幾個問題：（1）學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？計算機輔助技術(shù)如Kidspiration兒童教育軟件和Kid Pix啟蒙學(xué)習(xí)軟件可以幫助學(xué)生注意到比較對象的相似點和不同點；（2）學(xué)生如何學(xué)習(xí)和組織知識？靈感公司的Rapidfire程序、微軟文字處理系統(tǒng)、Notestar等軟件可以幫助學(xué)生分析和過濾信息，方便學(xué)生對所需信息進行總結(jié)和記錄；（3）學(xué)生如何練習(xí)、使用和復(fù)習(xí)所學(xué)知識？只有練習(xí)才能真正掌握所學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，如教育集團高原地區(qū)科技（HPR·TEC）公司研制的在線工具能為學(xué)生提供課后練習(xí)，便于擴展學(xué)生課堂所學(xué)知識或進行獨立研究；（4）教師如何知道學(xué)生學(xué)習(xí)了什么？教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，想象學(xué)生已知知識和所需知識，并給提供有效反饋，幫助學(xué)生理解自己與目標(biāo)的差距。[11]同時，教師要利用計算機輔助技術(shù)激發(fā)學(xué)生思考，觸發(fā)學(xué)生靈感，指導(dǎo)學(xué)生使用文字處理軟件起草文章、指導(dǎo)修改，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用電腦軟件編輯文章，充分利用QQ空間、博客、BBS、微博、微信等工具發(fā)表自己的文章及思想，提高學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語

生態(tài)化作文教學(xué)是一個復(fù)雜而又開放的生態(tài)系統(tǒng)，其復(fù)雜性決定了構(gòu)建生態(tài)化作文教學(xué)機制的艱難性與長期性，需要聚集諸多因素形成合力，使作文教學(xué)成為提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率、效果和效益的重要形式與手段，構(gòu)建協(xié)作化作文教學(xué)有效機制；借鑒國內(nèi)外有效作文教學(xué)思想和策略，研制開發(fā)作文教學(xué)的有效程序，為教師與學(xué)生提供適用性較強的寫作環(huán)節(jié)，使師生在迷茫中有一個抓手，構(gòu)建規(guī)范化作文教學(xué)機制；重新定位聽說讀寫的功能，打造“聽——讀——說——寫——修”寫作鏈，實現(xiàn)各學(xué)段作文教學(xué)的系統(tǒng)化和有機銜接，構(gòu)建序列化作文教學(xué)機制；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的功能，實現(xiàn)計算機輔助技術(shù)與寫作策略、寫作過程的有效結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化作文教學(xué)機制。生態(tài)化作文教學(xué)的開放性，決定了作文教學(xué)要充分利用生態(tài)系統(tǒng)理論，樹立“人在情景中”和“情景塑造人”的觀念，關(guān)注作文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，重視以家庭為主的微系統(tǒng)、以學(xué)校為主的中系統(tǒng)、以社區(qū)為主的外系統(tǒng)、以社會為主的宏系統(tǒng)的生態(tài)化建設(shè)，激發(fā)系統(tǒng)活力，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)恢復(fù)力，增強系統(tǒng)抗挫力，實現(xiàn)作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展，從而促進生態(tài)化作文教學(xué)的革新，革除傳統(tǒng)作文教學(xué)弊病，促進各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師作文指導(dǎo)能力，實現(xiàn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展。▲

[1]陽含熙，李飛.生態(tài)系統(tǒng)淺說[M].北京:清華大學(xué)出版社;廣州:暨南大學(xué)出版社,2002:2.

[2]郝文武.教育哲學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009:38.

[3]王敏.高中作文教學(xué)與生態(tài)化寫作[D]：[碩士學(xué)位論文].濟南：山東師范大學(xué)，2008.

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[10]劉杰.中學(xué)生作文虛假現(xiàn)象批判[D]：[碩士學(xué)位論文].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[11]厄克德，麥基沃.教會學(xué)生寫作[M].晉學(xué)軍，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2008:1，38.