高校公共選修課教學管理的優化

羅 平

(廣東技術師范學院，廣東廣州 510665)

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高校公共選修課教學管理的優化

羅 平

(廣東技術師范學院，廣東廣州 510665)

公共選修課作為高校課程體系的重要組成部分，在拓寬學生知識面、培養人文情懷和科學素養、提高綜合素質、發展創新能力等方面具有不可替代的作用。針對公選課中出現的課程體系設置不合理、優質師資缺乏、教學監督體系不完善、考核評價機制不健全等問題，從合理規劃課程體系、完善課程管理監控模式、拓寬優質課源和推進教學方法創新等層面提出針對性建議和改進措施。

公共選修課；教學管理；優化；措施

通識教育(general education)也稱博雅教育、全人教育、通才教育，是指基于人的全面發展需要而實施的一種非職業性和非專業性的教育。應用型本科院校雖以應用型人才培養、專業化教育為基本定向，但適當開展通識教育、在人才培養體系中設置一定比例的通識教育課程已逐漸成為共識，為大學生開設公共選修課是重要舉措之一。2007年《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)明確提出：通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。目前應用型本科院校開設的通識教育課程除了一部分為必修課，如大學語文、英語、計算機應用基礎、體育等，大多數還是學生必須跨專業、跨學科選修的公共選修課。要重視公共選修課在高等教育課程體系中的重要作用和地位。

根據廣東技術師范學院人才培養方案和教學計劃的安排和具體要求，公共選修課分人文社科類、經濟管理類、藝術類和自然科學類四大類，是對公共課平臺的補充和擴展。公選課面向全校各專業的學生開課，課程設置注重文理滲透。各專業學生(藝術類除外)要選修藝術類課程1門，2個學分；本科各專業學生公選課學分不低于10學分(含人文科技講座2學分)，專科生不低于6學分。其中，文、理科互選課學分要達到4學分以上。學生跨學科、跨專業修讀的課程學分可計入公選課范圍，修讀文科類二級學院的課程視為人文社科類選修課，修讀理工類二級學院的課程視為自然科學類選修課，修讀經管類二級學院的課程視為經濟管理類選修課，修讀藝術類二級學院的課程視為藝術類選修課。

一、公共選修課的現狀及存在的問題

通識教育課程(公選課)具有課程設置多元化、課程種類多樣化的特點，為培養知識面廣、基礎扎實、品格健全、發展能力強的高素質復合型人才，推進人才培養機制的完善提供了基礎。雖然各高校對開設公共選修課的必要性已有明確的認識，但對其重要性認識不足，很多高校的公選課面臨雖普遍開設卻處于“被邊緣化”的狀態，教學效果不明顯，未能很好實現課程的教學目標。表現為公選課在課程體系建設、師資隊伍管理、教學質量監控、教學方式、課程考核制度等方面出現的諸多問題。

(一)缺乏科學合理的課程體系規劃

很多高校對于公共選修課的開設缺乏宏觀的調控和管理，也沒有合理的課程規劃和建設資金投入。由于高校開設公選課的教師群體較少，公選課的開課總數量不足，容易導致只注重數量不注重質量的情況。處于只要教師提交開課申請就可以開課的自發狀態，至于為什么要開設這門課程、如何上好這門課，缺乏有力的調查實證。對于課程教學的內容、學科結構的設置、知識體系的更新，沒有整體規劃和全局性的考慮；普遍存在開課課程重復、混亂，課程之間不能進行合理的銜接和互補的情況；教師開設和取消課程較隨意，無法保障課程的連續性；課程的名稱雖不盡相同，內容卻大同小異；不同學科的課程類型設置不合理，人文社科類課程偏多，自然科學類和藝術類課程開設較少，難以滿足學生多種類、多層次的需求。

(二)缺乏優質、穩定的師資隊伍

受傳統的注重學科專業建設思想的影響，許多高校將大量的人力、物力、財力投入到專業課和專業基礎課，普遍對公共選修課的課程建設關注度不高。高職稱教師尤其是教學名師較少開設選修課，開課教師多為初級、中級職稱的青年教師，或來自各教輔單位、行政部門的行政人員和學生輔導員，他們大多缺乏豐富的教學經驗和授課技巧。教師對開設公選課積極性不高的原因有以下幾點：一是選課學生來自不同院系的不同專業，專業背景不同，知識結構差異，學生綜合素質參差不齊，老師上課對知識點的講解難度加大；二是選修課班級課堂規模大，少則近百人多則數百人，且來自各個不同的專業，管理難度大，難以維持較好的上課紀律，影響教學效果；三是由于學生人數多，老師很難做到每節課都點名，加上學生對選修課的重要性沒有足夠的認識，往往應付了事，導致課堂缺勤率較高，甚至存在混學分的現象，很難調動老師上課的積極性。

(三)缺乏完善的教學質量監督體系

公選課大多安排在周五晚上或周末上課，特定的時間段使教學督導組難以對整個教學過程進行有效地評估、督導，容易出現教學監控不到位的現象。由于公共選修課具有學科門類廣，知識點更新快、課程種類多的特點，不同的授課教師對教學過程、授課方法、知識點的把握存在較大的差異，對于應該開設什么樣的課程及如何上好這門課程難以制定統一的評價標準，缺乏有效的競爭激勵和淘汰機制。學生來自不同的院系專業，專業結構和知識背景差異較大，對課程教學質量的監控和教學效果難以用統一、明確的標準進行評判。

(四)缺乏教學方法、手段的創新

公共選修課程多以理論教學為主，“填鴨式”教學手段生硬、缺乏創新；班級人數太多且學生之間相互不熟悉，老師很難與學生進行互動、交流。受師資力量短缺、教學場地不足等客觀因素的制約，一名老師、一疊講稿、一份課件就可以完成整個教學過程，這種一成不變、照本宣科的教學方式難以調動他們的學習興趣，也不能激發學習的積極性和主動性。

(五)缺乏科學的課程考核評價機制

公共選修課作為考查課，一般根據學生上課的出勤、上交作業情況給出課程成績，即使組織考試也多以開卷的方式進行，很多學生錯誤的認為學習選修課就是為了拿學分，只要按時考勤并上交作業就肯定能拿到學分。由于缺乏科學、合理的考核評價標準，導致老師在為學生給成績時主觀隨意性較強，學生到底掌握了多少知識、綜合素質到底提升多少很難界定，通過開設公選課優化學生知識結構、提升綜合素質的目標未能很好實現。

二、優化公共選修課教學管理的策略

公共選修課存在的種種問題嚴重制約著課程教學和學生創新能力培養的順利進行，應校正公選課在應用型人才培養體系中的科學定位、完善公選課教學管理模式，加強公選課的教學管理，提高公選課教學水平及人才培養質量，更好地實現公選課的教學目標。

(一)明確公共選修課在高校課程體系的科學定位

為保障高校向應用型大學轉型發展，要對傳統教育思想、理念進行更新變革，有效實現人才培養目標與綜合素質培養相結合，理論教學過程與專業技能深化相對接，探索實踐“知識+技能”、“學科教育與技能教育相結合”的應用型人才培養模式。為更好實現培養高素質、復合型人才的目標，需明確公共選修課的重要作用和科學定位問題。改變傳統教育模式中只注重專業課程的學習，否定通識教育類課程重要性的錯誤思想，明確專業課教育和通識教育的科學定位，理清開設公共選修課與培養高素質應用型人才的關系。課程設置上，協調專業理論課與選修課的設置，加大選修課所占學分，設置創新與技能競賽等課外科技文化活動學分。合理構建公共選修課學科結構，可參照美國哈佛大學的選修課構成比例，即自然科學29%，社會科學31%，人文類40%。既要從思想上對公選課在應用型人才培養方案中的科學定位有明確認識，也要從實踐角度對現有不合理的課程設置加以規劃調整。

(二)完善課程管理模式的改革

結合本校的辦學特色和人才培養方案的目標要求，教學管理部門對公共選修課制定總體的課程建設規劃，形成科學地課程管理體系。一方面，明確課程建設方向與目標、根據學校辦學特色確定重點建設課程，制定年度建設計劃、健全相關配套措施、落實建設資金等。加大資金投入，扎實推進公共選修課精品課程建設，獎勵優秀課程，充分發揮其在課程建設中的示范引領作用，從政策保障、獎勵經費、經費配套等方面給予優惠政策，推進公選課的課程建設。另一方面，可嘗試對教務處作為主管單位全權負責管理公選課的模式加以變革，形成以開課的二級學院管理為主、教務處管理為輔助的分權型管理模式。即：教務處負責安排公選課的建章立制、總體規劃、學科設置、課程銜接順序等宏觀領域；課程的開課規劃、課程審批、考核管理、質量監控、任課教師及上課時間安排等由開課的二級學院負責。

(三)重視公選課課程建設，有效拓寬課源

公選課課程質量不高、開課數量不足的現狀在許多高校普遍存在，難以完全滿足學生的選課需求，這一現狀亟需改變。第一，為便于教學管理部門對公選課的開課進行宏觀的管理和調控，改變由任課教師自愿申報開課的方式，采取個人自愿申報與二級學院下達強制性教學任務相結合。第二，鼓勵高職稱教師、教學名師、相關專業的專家學者開設不同學科類型的課程，可涉及文、理、工、法、管、醫、藝、體、科技等多個學科領域，保障課程資源的供給，滿足學生多元化的知識需求。第三，為豐富公共選修課的教學資源，滿足學生對優質課源的需求，可充分利用現代教育技術手段，積極開發網絡公共選修課程即爾雅課程，建立以數字化學習平臺為依托的立體化課程體系。第四，考慮到公選課班級人數較多、學生專業背景不盡相同上課難度大的實際情況，可采取適當提高教師的課酬標準或增加課時系數的方式，調動老師上課的積極性和主動性，有效增加課源。

(四)推進教學方式改革創新

學生對公共選修課學習興趣不高的現狀應成為教師潛心探索教學改革、推進教學創新的巨大動力。通過多樣化的教學方法和教學形式，使原本抽象、枯燥的理論知識變得生動、直觀、具體，以更好體現學生在教學中的主體性地位。教師可充分利用網絡資源，恰當運用多媒體教學法、討論教學法、實踐教學法等多種形式，加強與學生的互動與交流，更好地激發學生的思維能力和參與精神，使每堂課都充滿新鮮感和趣味性。與學生的互動和溝通讓他們感覺老師像朋友一樣具有親和力，營造輕松、活潑的學習氛圍，有助于對知識的理解和掌握。

(五)建立科學的考核體系

公選課不同于專業課，它的教學成果不是簡單的理解一個原理或記住一個公式，而是體現在人文素質的提升和創新能力的培養。學校可聘請不同專業的資深教師、專家作為教學督導成員，不定期深入課堂聽課，科學監控課程教學質量，對任課教師的教學態度、授課方法、知識水平等形成客觀、準確的評定。對于學生反響好、評價高的課程，給予任課教師額外的物質獎勵。建立科學的課程考核評價體系，嘗試新的考核形式，形成包括課堂討論、平時作業、期末測試、課堂考勤、調查報告、論文發表、參與社會實踐活動等相結合的綜合考核標準。這種新型的考核方式不僅體現了選修課教學的特殊性，也是檢測學生綜合素質提升的有效途徑，能極大調動學生學習的積極性和主動性。

小結

公共選修課對于促進大學生德智體美全面發展，提升人文知識素養、拓寬知識面、提高學生的學習興趣和熱情，有著重要的作用。對通識教育類課程的課程體系、教學方式、課程質量監督、考核方式等加以改革和創新，注重知識的科學性、全面性和實用性，促進知識的深入理解和融合，提高課程教學質量，積極探索課堂教學與實踐能力培養相結合的課堂教學新模式。各高校應重視公選課的課程建設，以滿足學生個性化的學習需求，提高他們自主學習能力和綜合素質。

[1]陳廷柱.學習型社會的高等教育[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16 號.

[3]周蘇.公選課隨堂問卷調查得到的結論[M].北京：信息安全技術科學出版社，2007.

The Optimization of University Public Elective Course Teaching Management

LUO Ping

(Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510665)

The public elective course, as an important part of university curriculum system, has an irreplaceable role in extending students' knowledge, training humanism and scientific literacy, improving comprehensive quality and developing innovation ability. Regarding the present problems of unreasonable curriculum system, lack of excellent teachers, imperfection of teaching supervision system and evaluation mechanism, this paper provides suggestion and improvement measures from the following aspects: reasonable planning of curriculum system, completing curriculum management monitoring system, expanding high quality courses and promoting teaching methods innovation.

public elective course; teaching management; optimization; measures

2015-05-13

羅 平(1983-)，男，安徽亳州人，廣東技術師范學院教務處助理研究員，碩士。研究方向：高等教育教學管理。

本文系2013年廣東省高等教育教學改革項目“應用型本科院校通識教育課程(公選課)教學管理改革研究與實踐”(項目編號：2013268)的研究成果。

G642.0

A

1008-8156(2015)02-0032-03

修回日期：2015-06-10