中小學教師培訓模式創新的思考

湯有根

（湖州市教師繼續教育中心，浙江 湖州 313000）

培訓模式是構成中小學教師（含校長）培訓的重要因素，“模式創新”是提高培訓工作質效的迫切需要。我們自2011年起，按照浙江省教育廳要求開展中小學教師專業發展培訓，除了培訓項目，課程力求體現需要性、科學性和針對性，還努力從培訓教學模式上體現參與性、實踐性和多樣性，改變原來比較單一的“講座式”做法[1]，以增強參訓者的滿意度，提升培訓質效。

一、模式創新的推動力量

這些年來的中小學教師培訓工作，如浙江省2008—2010年實施的以農村骨干教師為對象的“領雁工程”培訓，確實有效地提高了培訓機構的培訓能力和水平，也使培訓內容和培訓方式得以充實新穎。而“教師培訓是發展教育的一項永恒工作。加快教育現代化，對教師培訓提出了更新、更高的要求”[2]。這些要求不僅體現在教師教育的先進理念、培訓體制機制的充滿生機與活力，而且體現在培訓教學模式的改革與創新方面。

浙江省教育廳2010年12月7日在印發《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》時指出：“《若干規定》堅持以促進教師專業發展為本，突出強調教師培訓必須充分體現教師的自主選擇性，調動教師參與培訓的積極性；充分體現教師培訓機構的競爭性，提高教師培訓的針對性和有效性”；“這是一項革命性的制度變遷，既是對以往培訓工作的繼承和延續，也是對以往培訓工作的變革和發展，更是對以往培訓工作的超越和創新。”[3]這也就意味著“那種‘通過一個文件、招來一批學員、請來一個教師、舉行一個講座’的培訓已經一去不復返了”[4]。取而代之的是培訓內容與形式的針對性、豐富性和實效性。這無疑對包括培訓教學模式在內的培訓工作變革創新起到根本性的推動作用。

湖州市教師繼續教育中心根據當地教育行政部門多次提出的“積極探索校長和教師培訓的新機制和新模式”的要求，一直致力于培訓教學模式創新和培訓質效提升的促進工作，把它列入培訓項目負責人工作職責和培訓質效考核評價要素，開展“教師專業發展培訓績效評價”課題研究，多次組織所屬縣（區）師訓機構負責人進行培訓質效管理專題研討，并組織創新培訓內容方式方面的案例展評，以鼓勵探索、總結提煉、交流提高、研討相關理論問題，使培訓教學模式創新更具科學性和實效性，還通過多種媒體突出宣傳推介培訓教學模式創新的做法與經驗，逐步形成了在組織教師專業發展培訓中更新理念、調研先行、大膽探索、勇于實踐，致力于提高培訓質效，在培訓內容及形式的謀劃方面出新意，在具體培訓過程中亮實招，使培訓深受參訓教師歡迎的可喜局面。

二、模式創新的確切含義

培訓體制機制及課程體系的改革，最終要落到培訓的教學上。實行培訓教學模式的改革創新，包括一個項目（或培訓班）整體性教學模式創新，更多的是指培訓中一些環節的設計與組織富有新意和創意，使培訓提質增效，深受學員歡迎，而且具有現實基礎。

所謂培訓教學模式的改革創新，其實是對原有程式的繼承和優化。原有的培訓模式，“是在多年來的培訓實踐基礎上形成的，有一定的合理性”[5]。如專題講座，它是培訓中發揮專家引領作用的重要途徑和理念知識學習拓展的通用形式，簡便易行。遵循這一傳統培訓模式，創新之妙在于專家講座與學員互動相結合；或事先了解學員需求，要求專家針對理論知識技能的空白點著重講授，或專家多結合自身教育教學實踐與學員分享成功經驗及失敗教訓，或多請一線名優教師校長做“專題介紹”，或請專家結合學員的交流、論壇、觀摩做點評。又如對課堂教學觀摩研討培訓模式的創新，不僅可以從切入點、程序、分組、場景、載體、主持、點評等方面著手，而且可以推及教育及管理方面典型經驗現場觀摩研討。這無疑是對傳統的培訓教學模式做一定的改進，或培訓的組織者將這一傳統模式做一定的發揮，甚或遷移到其他類似內容的培訓上。

培訓教學模式的創新，還應服務于培訓的課程內容。盡管特定的內容需要通過特定的形式得到體現，但形式最終要反映內容的要求，是為內容服務的。教師培訓模式的創新應注重實質性內容、注重培訓的實效而不是相反。事先設定培訓形式、為“創新”而“創新”的做法是不足取的。[6]

三、模式創新的表現形態

培訓教學模式的創新，基于一定的培訓理念，遵循教師培訓的規律，融于培訓項目的體系之中。而且是一定區域、一定機構或培訓組織者們創新探索積累、不斷總結優化而成的，并以一定的形態表現出來。這些先后涌現出的做法形態，豐富了培訓教學體系，活躍了培訓活動氣氛，保障了培訓活動質量。

1.經驗分享

一些以骨干教師、骨干校長為對象的培訓班，以交流的形式組織“經驗分享”活動很有意義。因為“每個參訓教師，都有自己豐富的教育教學經歷和經驗，他們是重要的培訓資源，是相互學習的寶貴財富”[7]。來自各地的同行集在一起，有共同語言和期盼，渴望相識和交流，需要互幫及互學。

交流一般安排在培訓班培訓的前期進行。交流與培訓班目標相一致，內容寬泛一些。既做到“有話可說”，又防止“東拉西扯”，所以，創設一定條件，如布置學員事先做好準備，分組進行，營造無拘無束的環境。我們發現學員的思想觀念如火花飛濺，往往在不經意間就啟發了同伴。有時在小組交流的基礎上，推薦有代表性的內容做全班性交流，請專家點評，起到引領提升作用。

2.專題論壇

培訓班布置書籍閱讀及開設專題講座，需要學員“吸收內化”，而組織“專題論壇”活動比較有效。如名教師培養對象培訓班組織“專業·智慧·學養”讀書論壇，特殊教育骨干教師培訓班組織“我與特教改革與發展”專題論壇等。

論壇一般安排在培訓經過一個階段之后進行，圍繞培訓目標與內容確定論題，有的是當前教育中的熱點，有的是培訓中發現的問題，角度小而明確，具有可論述性。論壇強調理論聯系實踐，用理論解釋現象，解決現實問題。要求學員事先認真準備形成稿件，交由培訓專家閱悉，從中選擇有代表性或具有特色的做論壇發言。論壇時，主席臺設立發言席、點評席，學員們人手一份發言材料。發言深入淺出，又有領導和專家觀摩及點評，規格高，氛圍好，往往使學員受益匪淺。

3.互動答疑

參訓教師在教育教學中遇到疑難問題，想請教專家，也渴望同伴幫助，根據此意向設計策劃“互動答疑”培訓活動。

如高中新教師培訓班組織的“班級管理方法及疑惑”現場互動解答研討，時機選擇在新教師工作一學期后。其基本環節是：情況收集、問題歸類、答疑研討、專家支招。即先由學員將工作以來碰到的班級管理、學生教育、家長聯系方面的問題、困惑等提出來，由培訓者事先給予分析歸類。正式活動時，學員分成若干組對提出的問題暢所欲言、集思廣益、試著找出解決辦法。由名優班主任擔任的主持人在場上組織、引領、解疑、釋惑，做問題分析、提解決建議（植入案例、故事）、引理論觀點、談注意事項等。

4.觀摩研討

觀摩是對培訓授課方式的變化，把理念、知識、技能融于具有鮮活視覺效果的真實現場。又視情況從主題到內容、程序到形式、集中到分散、時間到空間做靈活變通。最普遍的是對課堂教學的觀摩及研討。一般在培訓班培訓課程推進到一定程度之后進行。

如圍繞語文教學的“文本解讀”培訓專題，先提供和組織學員進行有關材料的學習，繼而安排專家做輔導講座或一線優秀教師做經驗介紹，輔以一定的討論，使大家對相關理論及實踐路徑有初步的了解。所觀摩的課，有名優教師示范課，也有學員試教課（也稱診斷課）。整個觀摩研討均在專家組織指導下進行。觀摩后，先安排學員獨立整理聽課記錄，或分組研討，再全班研討，后由專家點評。

受上述啟發，我們還組織教育及管理典型經驗現場觀摩研討。如班主任培訓班的主題班會課、教研組長培訓班的教研活動、校長培訓班的管理特色等。

5.實操訓練

主要針對音樂、體育、美術、信息技術、通用技術等學科教師和物理、化學、生物實驗人員及中職專業課教師等培訓班開展實際操練。主要環節為：（導師）演示示范——（學員）實操訓練——（導師對學員）指導矯正——（導師給學員）測試評價。

如高中物理實驗員培訓班，根據實驗員的角色定位、實驗員隊伍現狀及實驗教學要求，選擇幾十個演示實驗和學生實驗項目進行操作，專家輔導團隊做演示講解，輔以實操手冊、輔導講義、演示視頻等。學員們在物理實驗室進行約一周時間的逐個實驗操練，然后接受導師的測試評價。

6.跟崗實踐

學員跟導師在教學或管理崗位上進行實踐性學習，多在骨干教師、骨干校長培訓中采取這一形式，不僅是前階段培訓理論授課的延伸內化，更重要的是去實踐感受導師的個性魅力和特色風格。這種培訓，須先擬定完善的方案，編印專門的手冊，明確細化師徒雙方的職責任務，做好必要的聯絡、準備與布置。

如骨干教師培訓班，導師為本地或外地的省特級教師，一般2—3名學員跟1位導師。內容側重在課例研究、治學著述等方面，跟崗2周甚至1或2個月，程序為：學習觀摩——診斷分析——實踐提升——專題研討——案例反思。骨干校長培訓班“跟崗”，安排1至2周時間，內容側重領導管理，導師為本地或外地的名校長，大致安排4—6名學員在一所學校。步驟為：聽取專題報告——進行考察調研——匯總研討分析——撰寫相關報告——全班匯報展示。其中“考察調研”，是從幾個方面（角度、側面）展開，如與其他校級領導，及中層干部、骨干教師等交談，或參加（觀摩）校長主持的會議及活動，或聽課，或觀察校情、校景等。

7．“平臺”展示

培訓班搭建“平臺”，學員拿出各自“絕活”在“平臺”亮相，高層面寬領域多要素，具有任務驅動性質，激勵作用大，培訓實效強。[8]

如市名教師培養對象培訓班，其培訓中期“平臺”展示的具體情形是：分學科組織學員走出去，與先進地區的教研、教科、師訓等機構（或省內外知名學校）聯合進行以兩地或多地教師（學員）同臺開課、論壇，聘請高端專家點評、指導。培訓后期的展示，“平臺”一般搭建在本地。其內容形式有：開設匯報展示課，做專業成長事跡報告（教育教學業績報告或教學特色風格介紹）、課題研究經驗及成果報告、新課改觀點報告、研修成果書面匯編材料或專著教材呈現等。

而一般學科教師培訓班，則舉行結業課堂教學展示；若音樂教師培訓班，則舉行結業聲樂器樂等匯報演奏；美術教師培訓班則舉行畫展等。

8.愛心體驗

進行教師職業道德方面的培訓，組織“愛心體驗”能收到更好的效果。我們多安排學員去培智學校或聾啞學校等，親身體驗特教教師在教育教學中的艱辛和學生學習的不易，從而增強學員對學生的愛心和對教育事業的熱愛。

“愛心體驗”一天大致安排：學員早上到校晨間教育活動時，與特校師生一同做操，一對一與學生快樂互動。上午先隨堂聽課，與特校學生一對一入座，協助教學。隨后跟隨各自指定學生，到相關教室參與個別輔導課。中午與學生同座吃飯，協助引導學生，餐后與學生一起將桌面、地面清理干凈，并參加學生午間生活訓練。下午學員體驗式上課，各10—15分鐘：上課內容要能夠貼近學生生活，吸引學生注意，拉近與學生的距離。接著集中聽取特校校長報告和教師愛心演講。最后學員交流體會與感悟。

四、模式創新的相關因素

培訓模式創新不僅基于教育現代化背景下教師教育的新形勢、新要求，而且與多個因素相關聯，務必加以考慮。

一是培訓教學模式的創新需要發揮培訓者的能動性。[9]“教師培訓是專業，是專業人員從事的專業活動；教師培訓是事業，需要用感情、熱情和激情去從事”。[10]這種“專業性”，不僅體現在具有新的培訓理念、開放的培訓意識、高超的培訓技能，而且具有責任擔當，不畏艱難困苦，善于做好教師培訓需求的調研，積極地創造性地在培訓教學模式創新方面做出有效的努力；不僅做有創意培訓的設計者、創新培訓模式資源的調動者，而且成為現場培訓的好“導演”。富有創意的培訓，無論學員中可用經驗的發現、挖掘及利用，還是專家或主持人的聘請，以及培訓場地的布置、環境的營造和資料的準備，都需要培訓者奉獻智慧付出辛勞。因此，培訓機構對培訓者采取一定的激勵措施是完全必要的，如創新培訓模式列入培訓項目負責人工作職責和培訓質效考核評價要素，通過多種媒體突出宣傳推介培訓模式創新的做法與經驗等，而且在培訓經費上應多予以支持。

二是模式創新的培訓環節需要考慮與整體培訓的聯系性。培訓模式的創新，多數是在整個培訓班某一培訓環節中體現、在前期培訓基礎上進行的，是為了更好實現培訓目標、服務于培訓內容，而且需要有很好的前期鋪墊和準備。如高中新教師培訓班“班級管理及班主任工作‘現場互動答疑’”培訓活動，前期培訓給學員提供班主任工作相關書籍，組織了導讀交流，安排了一線優秀班主任的經驗介紹，組織了優秀班主任主題班會課觀摩研討，對任教以來學員在教育教學過程中碰到的班級管理、學生教育、家長聯系方面的問題、困惑進行了收集等，這就是前期的準備。這樣的培訓圍繞培訓班的總體目標，結合《培訓教學計劃》設定的“班主任工作能力提升”培訓模塊，以與名優班主任及學員之間現場互動答疑的培訓形式呈現出來，學員參與度高，效果很好，極受歡迎。

三是帶有學員參與性、體驗性的新穎培訓模式須符合成人教育的規律性。“教師培訓的本質是教師的學習，而教師學習的本質又是成人的學習。成人學習的特點是，以問題為中心，以實踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式”。[11]參訓者是帶著經驗和問題來的，他們的主動參與和互相學習非常重要。所以，所謂培訓模式的創新，最根本的體現在學員的參與性、體驗性方面。如給學員進行教師職業道德方面的培訓，如果僅僅提供一些書籍或請專家做講座，往往是看看或聽聽激動，到不了“心靈深處”。而“愛心體驗”，讓學員置身于特殊教育教學中切身體驗，那就會收到奇特功效。凡參與性、體驗性的培訓活動，學員的主體性就得到了很好體現。

四是采取何種新穎有效的培訓形式要考慮參加對象的不同性。培訓班的培訓對象、培訓目標、課程設置及培訓者的基礎條件等各有不同，對培訓模式的改進創新也就不同。新教師培訓采取“班級管理及班主任工作現場互動答疑”培訓模式，而骨干班主任培訓則宜采取“班級管理及班主任經驗交流分享”培訓模式；基礎學科教師培訓采取“課堂教學觀摩研討”培訓模式，技能學科、實驗人員及中職專業教師培訓則需采取“實操訓練”培訓模式。培訓目標及課程設置，有的是提升師德修養專業精神，有的則是增強執教能力或技巧，也包括新課程的理念、課標、教材、備課、上課、命題等方面，還有培訓者的能力水平及所掌握的資源條件，都將成為培訓模式創新實踐要考慮的因素。▲

[1]趙小雅.教師教育發展該走向何方[N].中國教育報，2009-11-20（5）.

[2][3]劉希平.在浙江省“領雁工程”總結交流暨中小學教師專業發展培訓制度啟動實施工作會議上的講話[EB/OL].[2011- 05- 24].http://www.zjedu.org/html/detial/info/201106/201106081424402608.html.

[4][7][10][11]李瑾瑜.有效教師培訓須多方關注務實操作[N].中國教育報，2010-04-09（5）.

[5][6]陳玉琨.中學校長培訓的新理念與新策略[J].人民教育，2009（20）：12-16.

[8]楊向誼.讓知識在共享中創新——新知建構型校本研修活動的實施策略[J].上海教育科研，2010（11）：51-53.

[9]嚴華銀.從培訓者自身的“改變”做起——提高教師培訓實效性的思考[J].人民教育，2009（22）：25-27.