協同創新：教育家型校長成長新策略

杜潔云

（華東師范大學教育管理學系，上海 200062）

“造就一批教育家，倡導教育家辦學”不僅是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的要求，也是校長專業發展的最終目標。基于社會和國家未來發展的需要，需要校長個人努力成為別具風格的新時期教育家，以及在全國中小學造就一批高水平、高素質的教育家型校長隊伍來實現教育質量的提高與教育公平的實現。對于“教育家型校長”這一概念，學者們多從教育家型校長的角色定位和精神特質兩方面進行闡述，認為教育家型校長應該是集教育者、管理者、領導者、社會活動者等多種角色為一身的復合型人才，應具備熱愛教育事業、道德品德高尚、理想信念堅定、創新思維活躍等精神特質。關于教育家型校長成長路徑，陳玉琨教授將其概括為“成才—成名—成家”三階段，成長過程具有長期性、持續性和多面性的特點。[1]因此，實現教育家型校長成長，必須采用科學有效的、系統全面的、效果顯著的策略，這種策略就是協同創新。協同創新是教育家型校長“成才”階段的動力、“成名”階段的推力、“成家”階段的合力。通過戰略協同、知識協同和組織協同能促進校長養成協同合作意識、構建協同創新平臺、建立協同創新體系，達到“1+1＞2”的協同效應，實現教育家型校長的成長。

一、概念：協同創新成為教育家型校長成長的新策略

對于“協同”一詞概念的解釋最早源于德國物理學家赫爾曼·哈肯的著作《協同學》中，是指系統中各子系統的互相協調、合作或者同步的聯合作用及集體行為，結果是產生了1+1＞2的協同效應。[2]“創新”一詞源于美籍奧地利經濟學家熊彼特的著作《經濟發展理論》中，是指以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，包括更新、創造新的東西和改變三層含義，一直被認為是促進組織健康成長的關鍵因素。[3]“協同創新”的定義是由美國麻省理工學院斯隆中心研究員彼得·葛洛提出，是指由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。[4]協同創新包括戰略協同、知識協同和組織協同。戰略協同包括價值觀和文化上的協同、基于信任和交流的愿景協同、風險和利益觀念上的協同；知識協同實質上是參與各方通過充分溝通和搭建知識協同平臺實現隱性知識與顯性知識的互相轉換和提升；組織協同是參與各方通過結構協同與過程協同構建協同創新機制。三者互為條件、互相促進，其中，戰略協同是基礎，知識協同是核心，組織協同是保證。[5]

基于以上觀點，筆者認為協同創新是指系統中各子系統為了一個共同的目標，利用共享式平臺，相互溝通、協調、合作實現整個系統或者部分系統的改變、更新或者創新，并產生協同效應的過程。對于教育家型校長成長而言，協同創新就是校長們為了實現教育家的共同目標，利用共享式平臺，相互溝通、協調、合作實現校長群體發展，是校長群體從“成才”到“成名”再到“成家”的動力、推力和合力。協同創新的過程就是戰略協同、知識協同和組織協同的過程，在此過程中能夠促進各方參與主體養成協同合作意識、構建協同創新平臺，并建立協同創新體系來實現教育家型校長的成長。

二、作用：協同創新實現教育家型校長三階段的成長

協同創新策略在教育家型校長成長的三個階段中，針對不同的階段目標發揮著不同的作用。協同創新能促進校長在“成才”階段實現理論知識的集合和創新、實踐知識的積累與優化，幫助校長實現獨特又一致的、動態且開放的“成名”，最終實現校長“成家”過程中教育思想和教育實踐的傳播與檢驗，是教育家型校長“成才”階段的動力、“成名”階段的推力和“成家”階段的合力。（參見表1）

表1 協同創新策略的基本內容

（一）協同創新：“成才”階段的動力

“成才”就是成為專門人才，具備作為校長、作為教師的專業技能和基本素養。[6]就專業知識（包括專業技能）而言，決定校長教育家“成才”主要有兩種類型的專業知識：一類是教育教學和教育管理理論知識，一類是教育教學和教育管理實踐知識。前者可以通過系統的教育訓練獲得，而后者只能通過教育教學和管理實踐獲得。[7]然而，不論是系統的教育訓練還是教育教學的管理實踐，都需要通過協同在互動中生成。在互動過程中，協同起到動力的作用，通過內部激勵和外部合作，雙管齊下，實現理論知識的集合和創新、實踐知識的積累與優化，實現校長個人和群體在“成才”階段的發展。

1.協同中實現理論知識的集合與創新

系統的教育訓練可以通過校長個人學習或者參與集體培訓來實現，主要在于校長與校長、校長與培訓學校之間的協同合作實現理論知識的集合與創新。

校長與校長，在學習和培訓中，利用合作共享平臺，通過網絡社區或者面對面交流的方式，組成學習小組，讓校長們分享學習內容和學習收獲，形成良好的學習氛圍，并能通過不同地區、不同學校、不同類型之間校長的協同合作與分享，實現校長專業知識的集合，激發校長追求教育事業成功、成為教育家的愿望，形成并維持成為教育家的共同愿景。校長與培訓學校和教師之間的協作，主要是具備豐富的理論知識的教師對于校長們學習的指導、對于學習小組的指引和幫助校長共同愿景的養成，與此同時，校長在學習過程中結合實踐、基于協作而形成的理論創新對于培訓內容的更新也有著貢獻，校長和學校在協同中實現共同成長、不斷進步。

2.協同中實現實踐知識的積累與優化

一般情況下，教育管理經驗的積累需要長期的教育實踐和教育反思來實現。但在協同中，通過共享合作平臺，來自各地的不同校長們可以分享各自的辦學經驗，交流辦學思想，反思辦學中遇到的各種問題，實現校長結對結組、互幫互助，提出解決方案并付諸實踐，在協同合作中凝練教育理念與辦學思想，將實踐經驗上升到理論的高度。培訓學校利用共享合作平臺，為校長們制訂多種多樣的合作互助實踐項目，鼓勵互動交流，積累實踐知識，不斷優化知識結構，真正促使教育家型校長在實踐中不斷積累與反思。

（二）協同創新：“成名”階段的推力

“成名”就是得到社會一定范圍的廣泛認可，躋身名校長行列。[8]校長“成名”的標志是自覺運用系統的教育思想指導自己的辦學行為，并為教育實踐或教育思想界提供重要的教育成果。[9]也有學者認為“熱愛教育事業，長期從事教育工作，做出了優異的成績，并且對教育有研究有自己的教育思想和先進理念，形成了自己的教育風格，在教育界有一定影響的，就可以稱為教育家”。[10]基于此，筆者認為，“成名”階段的校長正是現階段我國需要大量培養和建設的教育家型校長，基于協同創新建設一批具有自身獨特風格的“名”校長正是現階段的主要任務，只有先建設一批高素質高水平“成名”階段的教育家型校長，才能最終促進“成家”階段教育家型校長的實現。通過獨特又一致性的培養方式、動態且開放的實現過程，既關注每一位校長的“成名”，也重視一批高素質高水平“成名”階段的教育家型校長的培養，在協同創新中，個體成長與群體發展實現互相推動、互為推力的作用。

1.協同中實現獨特又一致的“成名”

校長“成名”的途徑大致分為三類，一是從名師成為名校長；二是從普通校長成長為名校長；三是因擔任名校的校長而成為名校長。[11]不論這三條途徑中校長成名的原因是內部因素為主還是外部因素為主，若要建設一批教育家型校長，首先必須基于校長的個人背景和獨特風格實施協同策略，這樣培養出來的校長才是風格獨特而鮮明的、是適合自己學校和地區發展的校長，不是一所學校的保姆而是一所學校的領袖。[12]

與此同時，整個國家建設和教育發展中需要校長具備的共同的精神特質也是不可忽略的。校長經過“成才”階段的積累，在專業知識與專業技能上滿足基本要求，在“成名”階段，應更為注重專業情意的深化。通過同類型校長群體的共享合作和不同類型校長群體的交流互動，實現專業情意層面的相互作用關系和共振放大效益，基于校長的協同過程，以公開或不公開的方式推選出或找到自己領域中自己認為的模范、偶像，在不斷的合作、交流中實現個體的進步和完善，促進群體的優化和更新，實現每一位校長獨特的“成名”和校長群體的一致性“成名”。

2.協同中促進動態且開放的“成名”

協同是一個動態且開放的過程，在協同中實現創新更需要動態且開放的環境。由于每個地區、每所學校的情況都不相同，校長能夠基于自己所在學校和地區的情況運用自己的辦學思想去指導辦學行為，在一定程度上就是創新的表現。在長期的辦學實踐中，與學校、政府、地區各方人員的協作溝通、交流互動，不斷反思與深化自己的辦學思想，提煉與形成自己的辦學理念，不是閉門造車，也不是故步自封，而是在不斷變化背景的情形下以開放的姿態去迎接和各方的交流互動，實現不斷地完善與創新，在所處的環境中實現“成名”。與此同時，不局限于對自己所在地區的環境背景的思考與適應，利用合作共享平臺，與校長們實現互動與交流，動態更新自己的理論與實踐體系，在大系統環境中利用各種資源和途徑實現個人和群體的“成名”。

（三）協同創新：“成家”階段的合力

“成家”的校長和普通校長有著本質區別，必須具備個性化的、原創教育思想并付諸實踐，取得了實際成效且引領一個地區甚至一個時代的教育發展。[13]校長成長為教育家的標志是形成教育界公認的創新性教育成果，并對當代乃至后世的教育思想和實踐產生重要影響。[14]由此可知，從“成名”到“成家”，這是一個長期的過程，是所有校長追求的終極目標。在現階段，重點發展“成名”階段的校長使其成為現代語境下的“教育家”更具有實踐意義，但是追求“成家”階段的教育家型校長對于我國教育事業長期的發展更具有時代意義。“成家”階段的校長在教育思想和教育實踐上的成果是在“成才”“成名”基礎上不斷累積的，其影響力是深遠持久的，通過協同創新的合力作用，能夠不斷傳播并放大一個偉大的教育家的教育成果，使其產生時代性影響，促進“成家”階段教育家型校長的培養。

1.協同創新推動教育思想的傳播

校長從“成名”階段到“成家”階段的長期過程中，通過協同創新的合力作用，其教育思想不僅會受到各界的廣泛傳播與學習，更會受到來自各方廣泛的質疑與驗證，這對于一個校長的成長、校長群體的發展都具有重要意義。校長的思想能夠廣泛受到同行、他行的學習與檢驗，不僅能夠起到宣傳傳播的作用，更能起到完善更新的作用。基于同行、他行的合力作用和動態的、互動的、共享的協同過程，能夠不斷地去塑造教育思想、擴大教育實踐范圍、推動教育成果的傳播，實現教育理念上的更新、實踐層面上的創新，激發教育領域的創造力與信心，并產生深遠的教育影響和時代影響。

2.協同創新放大教育實踐的影響

通過校長群體之間的協同，校長與地區、政府、學校之間的協同，在相互作用關系和共振放大效益下，一個校長在一個學校形成的優秀教育實踐的影響能夠放射到一個地區甚至一個時代。在教育思想廣泛傳播的基礎上，教育實踐的影響不斷放大，隨著多方的檢驗和認證，逐步形成科學系統的教育理論與實踐體系，此時不僅僅是一名校長的“成家”過程，更是一個教育理論的創新生成過程，一群懷抱共同理想的校長成長過程，不僅是校長“成家”的巨大合力，也是教育領域的創新與發展的重要合力。

三、過程：協同創新促進教育家型校長三個方面的實現

協同創新的過程就是戰略協同、知識協同和組織協同的三重互動過程。在協同創新的過程中，參與各方即校長、專家（培訓學校、機構）和行政部門能夠養成協同創新的意識、構建協同創新平臺、建立協同創新體系來實現教育家型校長的成長。

（一）戰略協同：養成協同創新意識

新理念和新思維的養成是一切活動開展的前提與基礎[15]，通過戰略協同，校長、專家（培訓學校、機構）和行政部門能養成一致的協同價值觀和創新文化認同感，實現互相信任、真誠交流、風險共擔與利益共享，樹立一致目標，習慣合作共享，實現教育家型校長成長。[16]

通過戰略協同，校長個體、校長群體、專家（培訓學校、機構）將教育家型校長設為共同的目標，把合作作為最主要的方式，把共享作為最認同的價值觀，基于共同的目標，長期持續的通力合作，互相促進。校長群體內部有意識的形成強大的群體內驅力，專家（培訓學校、機構）和行政部門為校長群體的成長盡可能提供更多資源，三者之間圍繞一致的目標開展活動。

（二）知識協同：構建協同創新平臺

知識協同是協同創新的核心，是知識在合作組織間的轉移、吸收、消化、共享、集成、利用和再創造。[17]通過知識協同，能促進校長、專家（培訓學校、機構）和行政部門之間的心理溝通與信息交流。構建一個協同創新平臺是知識協同的主要方式，這個平臺包括網絡基地、培訓基地和實踐基地（參見表2）。三個基地各不相同，互相補充，互相合作，各有側重，協同發揮協同創新平臺的綜合作用來實現教育家型校長的成長。

表2 協同創新平臺的基本內容

（三）組織協同：建立協同創新體系

通過組織協同，建立一個協同創新體系，能夠保障戰略協同和知識協同的長期性、高效性、穩定性，保障協同創新在教育家型校長成長中起到持續有效的作用。這個體系由“校—校”“校—地”“地—地”為主要形式，以培養模式、管理模式、發展模式的協同創新為主要內容，以實現教育家型校長成長為主要目標。

1.協同創新體系的三種形式

協同創新體系是建立在多個主體上的，是一種跨組織的關系，單個組織無法取得合作的全部控制權，需要多個主體的協同合作。不論是“校—校”合作、“校—地”合作，還是“地—地”合作，都需要養成協同創新的意識，共建合作共享平臺，發揮其橋梁作用和協調作用，實現組織上的結構協同和過程協同。

2.協同創新體系的三項內容

協同創新體系的構建以培訓模式、管理模式和發展模式的協同創新為主要內容，在培訓、管理和發展這一系列過程中動態運用協同創新，形成一個共振放大機制，促使實現組織協同，產生1+1＞2的效果。

3.協同創新體系的一個目標

在構建協同創新體系中，合作各方在文化和價值觀念上的求同存異最為關鍵，始終堅定運用協同創新的策略去實現教育家型校長成長、促進教育質量的提高和教育公平的實現這一共同目標，找到合作均衡點，建立伙伴關系，產生、互補、拓展和延伸協同創新鏈條[18]，充分實現戰略協同、知識協同和組織協同的作用。▲

[1][6][8][13][14]陳玉琨.也談教育家辦學[J].教育發展研究,2008(22)：6.

[2]藍曉霞.美國產學研協同創新機制研究[M].北京:北京交通大學出版社,2014:5.

[3][4]陳勁.協同創新[M].杭州:浙江大學出版社,2012:4,11.

[5][16][17][18]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究,2012(2)：165-174.

[7][9][11]沈玉順.校長教育家成長機制解析[J].教育發展研究，2010(12)：41-45.

[10]顧明遠.希望更多的校長和教師成為教育家[J].人民教育，2010(Z2)：58-60.

[12]胡東芳.從“學校保姆”到“學校領袖”——論校長的領袖思維及其養成[J].教育科學研究,2010(4)：23-26，31.

[15]鐘秉林.觀念創新是高師院校發展和教師教育改革的重要先導[J].高等教育研究,2010(5)：1-5.