課堂教學中提高學生語文素養的路徑掃描

王瑞雪

（泗洪縣新星城西學校，江蘇 泗洪 223900）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！盵1]這句話指出了語文課程的目標理念。它的基本內容是九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。也就是說，九年義務教育階段的語文課程應以提高學生語文素養為宗旨。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了這一思想觀念和理想追求，也賦予了每個語文教師一個重要的使命和責任——提高學生語文素養。很多教師已經意識到課堂教學對提高學生語文素養的重要性，但對在課堂教學中如何提高學生語文素養顯得無計可施。其實，教師要在課堂教學中全面提高學生語文素養，首先,需要了解《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于提高學生語文素養的具體內容要求。具體來說，主要有以下幾方面：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。其次，需要了解提高學生語文素養的內涵。按照語文課程標準關于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面一體化的觀點，提高學生的語文素養就是在課堂教學中教師指導學生獲取知識，形成能力，掌握方法，培養情感態度與價值觀。由此可見，在課堂教學中提高學生語文素養主要有以下幾方面途徑。

一、指導學生獲取語文知識——學生語文素養提高的奠基石

語文知識，主要是指人們在語文實踐活動中獲得的經驗和認識的總和。它包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。教師指導學生獲取的知識主要是基礎性知識，即陳述性知識。陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。它是語文知識中的基礎部分。例如，漢字知識、語法修辭知識、文體知識、作家作品知識等。語文特級教師王君在《我的叔叔于勒》教學設計的第一個環節就是“聽寫生字詞，落實基礎知識”。她在設計理念中解釋為“基礎知識在任何時候都應該重視”。當然，教師指導學生獲取的知識也有深層次知識，即程序性知識和策略性知識。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出，本標準“學段目標與內容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。[2]這段話明確了在課堂教學中對知識內容的指導和點撥的目的和要求。

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第八條“關于獲取知識”中指出，獲取知識——這就意味著發現真理、解答疑問。[3]也就是說，教師在語文教學中要先引導學生產生疑問，然后解決疑問。在“產生疑問——解決疑問”的過程中，學生已獲取知識。當然，學生能夠產生疑問的前提是教師得先要創設一個民主和諧的課堂教學環境。師生之間相互尊重、信任，尤其是教師對學生的經常性鼓勵，學生對問題對事物有不同看法和意見時，才會敢于隨時隨地與同學或教師進行討論甚至辯論。學生在討論中可以獲取很多基礎性知識，學生在辯論中可以領悟一些深層次知識。在課堂教學中，語文教師應以學生為主體，可以圍繞所遇到的具體語言實例巧妙地設置一些關于相關知識方面的懸念。這樣有利于引起學生的學習興趣，激發出他們急于求知的欲望，從而使他們積極主動地獲取到更多更深的知識。

二、引導學生培養語文能力——學生語文素養提高的加油站

語文能力是指人順利完成某種語文活動所具備的必要條件和心理特征的總和。簡單地說，語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，它主要由聽、說、讀、寫四種能力組成。《義務教育語文課程標準（2011年版）》主要突出三種基本語文能力，即口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。

全國小語會理事長崔巒指出，語文素養以語文能力為核心。這句話點明了語文能力在語文素養中的重要地位。語文課堂教學中，教師要思考的一個重要問題就是如何引導學生培養語文能力。

首先，確定適宜的課堂教學內容。要確定適宜的課堂教學內容，教師應先學習研究語文課程標準，尤其是關于能力方面的內容，努力做到“心中有課標”。在解讀教材時，教師應注重對課文的內容進行取舍、重構，挖掘出課程的核心價值，找出培養學生語文能力的教學內容。王榮生教授曾說過，它（語文教學內容）同時針對兩個問題：第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他(她)更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”？[4]這段話點出了了解學生情況對確定教學內容的重要性。事實的確如此，要確定適宜的教學內容，關鍵是要根據學生實際情況。葉圣陶先生說過，知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。[5]國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自己設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試著去揣摩它們，明白意念要怎樣地建構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。[6]這段話指出了教師重在備和教學生預習時“理解不了的”“揣摩不出的”的內容。同樣，教師在上課前確定教材關于培養學生語文能力方面的教學內容時也必須考慮學生情況。學生可能在某些方面語文能力較弱，例如有的可能是語言方面，有的可能是語感方面，也有的可能是思維方面。教師在確定教學內容時宜相應地把重點放在他們某些較弱的方面，或注重語言積累，或注重培養語感，或注重發展思維。

其次，確定適宜的課堂教學形式。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。建立生動活潑的課堂教學組織形式，可以激發學生的學習興趣。課堂上，教師可以根據學生特點，采用多種教學形式，例如問答式、座談式、講演式、辯論式、表演式、游戲式等。通過多種課堂教學形式，可以極大地調動更多的學生積極主動地參與到語文課堂教學中。在學生廣泛參與的前提下，教師引導他們動眼、動口、動手、動腦。在學生的動眼、動口、動手、動腦的過程中，進一步培養他們在聽、說、讀、寫等方面的各種語文能力。

再次，確定適宜的語文實踐活動?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”[7]。根據學生發展的特點，可以設計一些適合學生的語文活動，在語文活動中，引導學生學習語文，培養能力。活動內容宜豐富多彩，活動形式要靈活多樣?；顒訒r應圍繞提高學生某一方面能力，而不宜面面俱到。例如，在課堂教學之初，有的教師導入新課后需要板書課題時，請某學生板書其他學生點評，在學生點評該生板書不足時，該教師又因勢利導請更多的學生板書或讓他們在課堂筆記上寫出課題，然后，小組推薦書寫突出的投影給全班學生欣賞。語文新課標提倡綜合性學習，因其非常有利于培養學生的語文能力。例如，重慶市教育科學研究所楊世碧在《綜合性學習的類型及教學策略》一文中提到題為“正是柚熟飄香時”的綜合性學習活動。秋天是水果成熟的季節，教師可根據本地盛產的有名水果組織語文綜合性學習。第一步，寫柚——組織學生到沙田柚種植地觀察、描寫沙田柚（寫短文）；第二步，畫柚——為沙田柚寫廣告詞，做廣告畫（廣告策劃，上街展示）；第三步，訪柚——采訪種植戶，了解沙田柚的生長周期及經濟效益（口語交際，寫采訪稿）；第四步——看柚，實地查看種植沙田柚的環境及土壤，訪問科委，提出改良沙田柚的建議（調查訪問，小組匯報）；第五步，致信——為了沙田柚更香甜，致沙田柚種植戶的公開信（應用文）。這個綜合性學習活動，充分開發利用了當地盛產沙田柚的課程資源，培養了學生搜集信息、處理信息的能力，讓學生在觀察生活中去經歷、體驗、感悟生活，鍛煉了學生聽說讀寫的語文綜合運用能力，從而全面提高學生的語文素養。

三、指導學生掌握學習語文的方法——學生語文素養提高的助推器

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，是初步掌握學習語文的基本方法。

語文學習習慣是指在一定情境下自動地進行言語活動的特殊傾向。養成良好的語文學習習慣能促使學生有效地掌握語文知識和方法，從而進行有效地聽說讀寫，提高語文能力。同時，它也是確立正確語文學習態度的開端。良好的語文學習習慣有很多。教師在語文課堂教學中可以從聽、說、讀、寫、思等多方面去培養。例如，培養學生學會傾聽的習慣，培養學生學會從別人的話語中抓住要點的習慣，等等。學生養成一些良好的語文學習習慣后，教師宜引導他們努力堅持下去。

指導學生掌握語文學習方法，就是交給他們開啟人類知識寶庫的鑰匙。指導學生掌握語文學習方法，也是培養他們獨立學習語文的能力。平時課堂教學中，教師宜幫助學生了解學習語文的一些基本方法。例如，預習方法、聽課方法、復習方法、應用方法等。語文學習方法多種多樣，教師不可能也沒有必要讓學生全部掌握它們。教師應指導學生掌握適合學生自己的語文學習方法，指導學生能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、寫作、交流中遇到的問題。在課堂教學中，教師應根據教材及學情確定適宜的學習方法指導。

例如，河南信陽九中楊漾老師的教學設計《吆喝》。該設計的主要教學過程有以下幾點：第一，導入新課，了解作者和作品；第二，明確目標；第三，閱讀課文；第四，自讀討論，體味民俗文化的魅力，培養觀察生活、感悟生活的能力；第五，問題探究，分析把握，學習介紹復雜事物的方法和技巧；第六，品味賞析；第七，擴展延伸；第八，課堂小結；第九，作業布置。[8]在這個教學過程中，教師既重視指導學生在學習過程中養成良好的學習習慣，又重視學習方法的指導。該教學設計注重引導學生準確把握文章的結構，學會介紹復雜事物的方法和技巧，還注重指導學生在學習過程中運用和掌握朗讀法、默讀法、圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合法、情境體驗法、品味賞析法，等等。

四、培養學生情感態度和價值觀——學生語文素養提高的必行路

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在提高學生語文素養的具體內容要求中關于培養學生情感態度和價值觀方面的有兩點。第一點就是開頭即提出的“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，另外一點是“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。[9]由此可見，培養學生情感態度和價值觀是全面提高學生語文素養的必行路。

巢宗祺教授在《關于語文課程性質、基本理念和設計思路的對話》中指出，強調工具性、人文性以及兩者的統一，必須緊緊圍繞語文課程目標與內容的核心——語言文字的運用。語言文字這種工具始終負載著人文內涵，語文課程的實施應將對學生思想情感的教育融入培養學生語言文字運用能力的過程中。學生的閱讀與表達的過程，是接收他人或傳遞自己的思想觀念和情感態度的過程，語文課程必須關注學生精神方面的成長，將知識、能力的教育與立人教育融為一體。《義務教育語文課程標準（2011年版）》“教學建議”第三條指出，重視情感、態度、價值觀的正確導向。具體的教學建議是，“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”[10]。這些都說明了應把學生正確的情感態度和價值觀的培養融入引導學生語言文字運用能力的培養過程中。

例如，寧波華茂外國語學校成磊老師執教《岳陽樓記》時，就把培養學生正確的情感態度和價值觀融入引導學生培養語言文字運用能力的過程中。該課因此獲得浙江省初中語文優質課評比一等獎。他的課堂教學過程主要有以下幾個步驟：第一，檢查預習并導入課文；第二，賞讀觀景；第三，細讀品情；第四，研讀悟理，滕子京囑托范仲淹寫文的用意是什么，同為謫人的范仲淹此時思考的是什么；第五，齊讀課文，課堂總結。[11]范仲淹在《岳陽樓記》中通過對遷客騷人登樓時或悲或喜的“覽物之情”的分析議論，表達出“不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。成磊老師在教學過程中引導學生賞析語句，品味語言，體驗情感，理解作者寫作文章時的情感，像作者一樣具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負?！?/p>

[1][2][7][9][10]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1，25，3，2.

[3]蘇霍姆林斯基B A.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，1984：25.

[4]王榮生.語文教學內容的重構[M].上海：上海教育出版社，2007：8.

[5][6]顧黃初.葉圣陶的語文教材觀[EB/OL].[2010-09-14].http://www.pep.com.cn/czyw/hstj/zxsd/ghc/201009/t20100914_894413.html.

[8]蔡可.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（初中語文）[M].北京：教育科學出版社，2012：9-11.

[11]成磊.2012年浙江省初中語文課堂教學評比課《岳陽樓記》課堂實錄（寧波華茂外國語學校）[EB/OL].[2014-03-02].http://www.doc88.com/p-8109040230533.html.