運(yùn)用SBI模式在初中英語閱讀訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)研究

◎福建省漳州市第三中學(xué) 蔡月燕

運(yùn)用SBI模式在初中英語閱讀訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)研究

◎福建省漳州市第三中學(xué) 蔡月燕

本文運(yùn)用定量研究方法，對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的英語閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，分析了SBI模式的閱讀策略訓(xùn)練對(duì)初中學(xué)生閱讀能力和策略意識(shí)的影響。結(jié)果表明，SBI模式在初中英語閱讀教學(xué)中是可行和有效的。

SBI模式；初中英語；閱讀策略訓(xùn)練

一、引言

英語閱讀被認(rèn)為是可理解輸入的主要來源之一，在聽說讀寫四項(xiàng)技能中占有十分重要的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（五級(jí)）英語閱讀技能目標(biāo)提出了能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息等要求。①但從教學(xué)實(shí)踐和每年的中考來看，學(xué)生的閱讀能力明顯滯后于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。學(xué)生的閱讀理解得分不高，害怕閱讀，對(duì)閱讀缺乏興趣和信心，這主要是長期受傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的影響所致。在初中的英語閱讀教學(xué)中，不少教師側(cè)重的是對(duì)閱讀材料語言知識(shí)的講解，如生詞短語的解釋、句子結(jié)構(gòu)的分析、語法知識(shí)的講解。從某種意義上說，就是把閱讀課上成了語法課或是語言點(diǎn)的講解課。教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方式和閱讀策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“高投入，低產(chǎn)出”的后果。

如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率是英語教師在閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。本文主要探討研究閱讀策略訓(xùn)練對(duì)提高初中學(xué)生閱讀水平的影響，以此來驗(yàn)證SBI在初中英語閱讀教學(xué)中的可行性與有效性。

二、本研究的理論依據(jù)

SBI（Strategies-Based Instruction）即以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。SBI寓策略訓(xùn)練于外語教學(xué)過程之中，是“一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法（a learner-centered approach）”。通過這種方法，學(xué)生可以“系統(tǒng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略”，從而“有效的幫助外語學(xué)習(xí)”。教師可以“在進(jìn)行常規(guī)的語言教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)策略，使策略訓(xùn)練個(gè)性化”。②

SBI最大的特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入到策略訓(xùn)練之中，把策略訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)材料緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生體會(huì)到策略的運(yùn)用更能有效的幫助外語學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象是福建省漳州市第三中學(xué)初三年級(jí)兩個(gè)班的100名學(xué)生。筆者把一個(gè)班設(shè)為控制班，另一個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班；對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行SBI的閱讀教學(xué)，控制班則進(jìn)行傳統(tǒng)常規(guī)的閱讀教學(xué)。前測(cè)閱讀測(cè)試顯示這兩個(gè)班級(jí)的閱讀水平無顯著差異（t=-0.19,p=0.985>0.05）。回收的問卷顯示這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在閱讀中的策略使用情況也無顯著差異（所調(diào)查的六項(xiàng)閱讀策略的p值均大于0.05）。

2.實(shí)驗(yàn)工具

（1）問卷調(diào)查（參見附錄）

本實(shí)驗(yàn)關(guān)于英語閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查主要是參考劉丹丹《中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究》，③結(jié)合Block對(duì)閱讀策略的分類④和平時(shí)的教學(xué)情況而設(shè)計(jì)的，一共有20個(gè)項(xiàng)目，主要調(diào)查學(xué)生在閱讀過程中略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、推測(cè)、詞匯技巧和結(jié)構(gòu)分析6種主要閱讀策略的使用情況。問卷答案采用萊克特等級(jí)量表（1-5），考慮到學(xué)生答題習(xí)慣和避免學(xué)生思維定勢(shì)，把1-5個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)成A-E，即要求學(xué)生從A-E等級(jí)答案中選出一個(gè)符合自己實(shí)際情況的一項(xiàng)。這5個(gè)等級(jí)答案代表的意思如下：A=完全不符合你的情況；B=基本不符合你的情況；C=有時(shí)符合你的情況；D=基本符合你的情況；E=完全符合你的情況。

（2）前測(cè)

以2011年漳州市中考英語試題的閱讀理解題目作為前測(cè)。

（3）后測(cè)

以2012年漳州市中考英語試題的閱讀理解題目作為后測(cè)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

本研究歷時(shí)4個(gè)月，共15周；主要分成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)總結(jié)三階段。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

在實(shí)驗(yàn)前即第1周，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查（參見附錄），獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的策略使用頻率差異性做出判斷；并分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。收集前測(cè)成績，作為實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的閱讀水平的基準(zhǔn)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的閱讀成績有無顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

實(shí)驗(yàn)期間（第2至16周），在控制班，筆者就教材Project English（九年級(jí)上下冊(cè)），每單元每個(gè)話題的閱讀部分進(jìn)行傳統(tǒng)常規(guī)的閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)中不介紹閱讀策略，不進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)班，筆者采用SBI的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合教材Project English(九年級(jí)上下冊(cè))每單元每個(gè)話題的閱讀部分來訓(xùn)練六種比較常見的閱讀策略：略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、推測(cè)、詞匯技巧和結(jié)構(gòu)分析。兩個(gè)班具體的閱讀課程設(shè)計(jì)如表1所示：

表1 控制班和實(shí)驗(yàn)班具體的閱讀課程設(shè)計(jì)

（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)即第17周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。本次成績用來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生閱讀成績的差異性，從而判斷SBI的閱讀教學(xué)是否比傳統(tǒng)常規(guī)的閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀水平。此外，再對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一次閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查（該問卷調(diào)查項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)前的一樣），收集數(shù)據(jù)，通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，判斷閱讀策略訓(xùn)練前后，學(xué)生在策略使用意識(shí)上是否有顯著性變化。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

為了確保實(shí)驗(yàn)研究的真實(shí)性與可靠性，實(shí)驗(yàn)所需的數(shù)據(jù)（問卷、閱讀前測(cè)和后測(cè)）均由筆者監(jiān)督被試學(xué)生在課堂上完成。完成問卷所需時(shí)間為10分鐘，閱讀前測(cè)和后測(cè)各所需時(shí)間為45分鐘。問卷以學(xué)生在五級(jí)制的選項(xiàng)計(jì)分，并根據(jù)各項(xiàng)閱讀策略Mean值（平均值）進(jìn)行分析。閱讀前測(cè)和后測(cè)均按漳州市中考改卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。收集數(shù)據(jù)后，根據(jù)需要回答的問題，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析，統(tǒng)計(jì)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果與討論

1.SBI的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀水平的影響

（1）實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀前測(cè)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分析

筆者把每個(gè)學(xué)生的前測(cè)成績逐個(gè)輸入電腦，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表2所示：

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀前測(cè)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2比較了實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績的情況。實(shí)驗(yàn)班51人，平均分24.55分，標(biāo)準(zhǔn)差11.32；控制班49人，平均分24.59分，標(biāo)準(zhǔn)差10.68。t值為-0.19，p值為0.985（大于0.05）。表明：實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績不存在顯著差異即實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的閱讀水平是相當(dāng)?shù)摹＿@說明，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，如果兩班英語閱讀成績產(chǎn)生顯著差異，那么差異很大程度上是由采用不同的閱讀教學(xué)模式所致。

（2）實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀后測(cè)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分析

筆者把每個(gè)學(xué)生的后測(cè)成績逐個(gè)輸入電腦，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表3所示：

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀后測(cè)成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表4.2得知，實(shí)驗(yàn)班的平均分為30.06，標(biāo)準(zhǔn)差為11.61；控制班的平均分為25.51，標(biāo)準(zhǔn)差為10.56。t值為2.046，p值為0.043（小于0.05），說明實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)閱讀成績存在顯著差異即在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀水平存在顯著性差異。與前測(cè)的成績相比，后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分都有提高。控制班的后測(cè)閱讀成績也有小幅度的提高（增幅0.92），說明注重詞匯、語法，注重對(duì)課文的逐句翻譯的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍有一些優(yōu)點(diǎn)。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)閱讀成績提高較多（增幅5.51）。這表明：SBI的閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)常規(guī)的閱讀教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀水平。

2.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀策略使用情況的變化與分析

筆者利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩次的問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表4所示：

表4 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀策略使用情況的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從表4可知：在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的六類閱讀策略的平均值都提高了。其中，詞匯技巧策略的平均值（4.41）最高，其次是尋讀策略，平均值為3.67。這兩項(xiàng)的策略使用頻率由實(shí)驗(yàn)前的中頻上升為高頻，說明在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生經(jīng)常使用詞匯技巧策略和尋讀策略。而略讀策略的使用頻率仍為中頻，但其平均值由實(shí)驗(yàn)前的2.59上升為3.27。推測(cè)策略的平均值為3.19，結(jié)構(gòu)分析策略的平均值為3.18，而預(yù)測(cè)策略的平均值（3.07）最低。但這些策略的使用頻率均由實(shí)驗(yàn)前的低頻上升為中頻。這表明：實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的各項(xiàng)閱讀策略的使用頻率都提高了。而且從配對(duì)樣本t檢驗(yàn)所得的實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)閱讀策略的p均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生閱讀策略使用情況變化有顯著差異，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練能顯著增加學(xué)生的策略使用意識(shí)。

五、結(jié)論與不足

從以上閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析可以得出以下結(jié)論：

（1）從實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的閱讀后測(cè)成績來看，SBI的閱讀策略訓(xùn)練的效果是顯著的。在初中英語閱讀課上，采用SBI的閱讀教學(xué)模式是可行和有效的。

（2）從對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的閱讀策略使用意識(shí)明顯增加，這說明學(xué)生的策略意識(shí)是可以訓(xùn)練的。

但由于受時(shí)間、精力等條件的限制，加上目前以初中生為研究對(duì)象進(jìn)行SBI的閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究不多，可供參考的資料甚少。因此，本研究設(shè)計(jì)還不盡人意，有待進(jìn)一步完善。

①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

②Cohen,A.D.&Weaver：Strategies –Based Instruction for Second Language Learners，SEAMEO Regional Language Centre.1994.

③劉丹丹：《中國英語學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究》，《外語界》，2002年第6期。

④ Block,E.L.：The Comprehension Strategies of Second Language Readers,TESOL Quarterly，1986-3.

附錄 初中生英語閱讀策略使用情況的問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)：

邀請(qǐng)你參加該問卷調(diào)查是為了了解你在英語閱讀時(shí)是否使用閱讀策略以及何種策略。你的回答只反映你的閱讀策略使用情況，沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分。問卷的數(shù)據(jù)只為教學(xué)研究服務(wù)，與你的英語成績無關(guān)。謝謝合作！

第一部分個(gè)人情況

班級(jí)___姓名___年齡

第二部分關(guān)于閱讀策略使用情況

該部分一共有2 0道題。請(qǐng)你根據(jù)字母A至E所代表的含義選出其中一個(gè)，填在句末的橫線上。請(qǐng)記住在填寫時(shí)，要根據(jù)在自己的實(shí)際做法而不是你的想法或其他人的做法。

A=完全不符合你的情況

B=基本不符合你的情況

C=有時(shí)符合你的情況

D=基本符合你的情況

E=完全符合你的情況

1.閱讀開始時(shí)根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

2.閱讀時(shí)根據(jù)文章開頭和段落起始句預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

3.閱讀時(shí)根據(jù)文章結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

4.閱讀文章前先瀏覽整篇以了解大意

5.閱讀時(shí)帶著問題到文章中尋找答案

6.先跳過不理解的部分，待讀完全文后再說

7.閱讀時(shí)注意文章的開頭和結(jié)尾

8.閱讀時(shí)忽略不相關(guān)的細(xì)節(jié)

9.閱讀時(shí)注意段落的中心句或主題句

1 0.閱讀時(shí)運(yùn)用背景知識(shí)推測(cè)文章觀點(diǎn)

1 1.閱讀時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容推斷未述結(jié)論

1 2.閱讀時(shí)理解作者的弦外之音

1 3.閱讀時(shí)用構(gòu)詞法知識(shí)推斷生詞的含義

1 4.閱讀時(shí)利用同義詞和反義詞猜測(cè)生詞的含義

1 5.閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義

1 6.閱讀時(shí)跳過生詞繼續(xù)閱讀

1 7.閱讀時(shí)注意文中連接詞、代詞等的作用

1 8.閱讀時(shí)注意句子與句子之間的關(guān)系

1 9.閱讀時(shí)注意段落與段落之間的關(guān)系

2 0.閱讀時(shí)分析句子成分或?qū)?fù)雜句分成簡單句以助理解

周大明）