民主平等、自主合作、多元評價

魏小清

摘 要：隨著語文素質教育的不斷開展，傳統教育暴露出的問題越來越多，其中教師與學生之間的不公平關系成了阻礙學生學習進步的一大因素，面對這一問題，教師應如何幫助學生、緩和教師與學生之間的關系成為一個亟須解決的問題，生態語文課堂正是解決這一問題最好的一個辦法。

關鍵詞：生態語文;師生關系;策略

最新出版的《義務教育語文課程標準》中強調：“教師與學生之間的關系是平等的，教學過程是師生之間公平交流的活動，教師與學生之間應保持一種互相尊重、信任的過程，這樣才能處于一種和諧、‘原生態的狀態。”這就是生態課堂在新課標中的體現，所謂生態語文課堂，指的是在語文課堂中，教師與學生之間、教學各要素之間應處在一個互相協調、互相平等的狀態，這樣才能保證教學質量的提升，同時還有利于減輕學生負擔，使學生各方面得到平衡

發展。

一、民主平等，改良師生關系

傳統語文教學課堂的教學方式往往是以教師教學為主，學生的主要任務是仔細聽教師講課，這樣的教學方式很容易造成師生不平等的狀態，教師永遠都是高高在上的，而學生則只能被動地接受知識，至于接受的好壞，教師不管，也很難管，但學生水平是參差不齊的，很多學生聽不懂老師的內容也沒有好辦法，這才導致出現很多后進生。因此，生態語文課堂首先要求師生民主平等，即教師不再是高高在上，而是可以與學生在共同交流中進行學習。教師可以以輔助者和引導者的身份進行授課。

比如，在教學《三個太陽》一文時，教師可以為學生播放視頻《后羿射日》的視頻，然后給學生講述教師自己的觀后感，隨后教師可以將剩余的時間交給學生，讓學生之間進行共同的交流，探討后羿射日的感想，討論時間可以為15分鐘，隨后教師可以讓學生閱讀課文內容，并讓學生思考文章中的主人公是誰，做了什么，為什么是三個太陽，為什么后羿要射日，而文章中主人公卻要放太陽。這樣的教學方法使學生作為真正的主人，給每一位學生交流問題的機會，實現了民主平等。

二、自主合作，提高教學質量

所謂自主合作，指的是教師與學生、學生與學生之間應在課堂中建立一個自由合作的關系，即通過合作共同完成一個或數個任務，

從而完成整個教學目的。在進行自主合作時教師首先要針對教學內容為學生設計一個任務，任務內容要秉著自主、創新、生態的原則，同時要保證師生都能完成，然后學生與教師互相配合，并在這樣的關系中達到教學目的。

比如，在教學課文《社戲》時，教師可以根據教學內容設計這樣一個任務，“回憶自己童年有沒有什么趣事，將這個趣事與大家分享，大家一起進行探討，選一個最有意思的趣事，我們一起重溫一下。”《社戲》一文主要講的是作者魯迅小時候在家鄉看戲的一個故事，整個文章篇幅較長，學生看起來可能比較困難，但是如果讓學生自己回憶過去的游玩經歷，學生會比較輕松，當大家共同討論后，學生一致認為逮蚱蜢是小時候最有趣的一件事，于是教師可以帶領學生一起到草地上逮蚱蜢，并說好誰捉的最多有獎勵，這樣的內容既可以達到自主合作，拉近師生關系，同時在做完整個游戲后，教師可以更簡單地引入課文：“大家都看到了，不同人的趣事是不一樣的，那么大家想知道魯迅先生童年的趣事嗎，下面請大家閱讀《社戲》。”這樣的教學就會非常輕松。

三、多元評價，實現共同進步

在傳統教學中，學生成績的評價要么是教師進行評價，要么就是通過考試進行評價，因此略顯單一，這樣對學生綜合能力的提升沒有太多幫助，很多學生面對較為片面的評價結果，大多會受較大的打擊，面對打擊，很多學生一時無法爬起來，這樣學生的成績就會逐漸下降，面對傳統教學的這一問題，生態語文教學課堂應提倡多元評價，即學生某一知識掌握的好壞不是受一方面因素限制的，而是受多方面影響的，教師、試卷、學生之間的評價都可以作為檢驗學生掌握程度高低的標準，這樣的多元評價，更容易讓每個人都能實現進步。

比如，在教完課文《孔乙己》時，教師可以從四個角度出發來檢驗學生聽、說、讀、寫的能力，首先是聽，教師讓學生把課文中的生字自己先背誦好，然后在全班舉辦一次簡單的聽寫大賽，聽寫內容就是整篇文章的生字，并計算每個人的成績;隨后教師可以以“我對孔乙己這個人的認識”為題目，讓班級學生自己準備一小段表述語，并讓幾位學生上臺進行現場表述，并由全班學生評價哪位同學講得最好;其次，教師可以給學生播放《孔乙己》的播音，讓學生聽聽播音員是如何朗讀課文的，隨后教師可以讓學生模仿播音員進

行熟讀課文，第二節課教師可以讓班級學生進行朗讀比賽，選取一個與播音中模仿最像的作為優勝者。最后教師可以以《自己心目中的孔乙己》為題目讓學生寫篇作文，并選出最好的一篇文章。通過這種方式進行多元評價，每個學生都在一個方面受益。

總之，生態語文課堂加強了學生與學生之間、學生與教師之間的公平關系，并希望在此關系的基礎上不斷提升學生各方面的能力，讓學生都能成為最終的受益者，向后進生說不，有時盡管有的學生可能不能成為最優秀的，但最起碼某一方面會取得很大的進

步，這就為學生未來學習打下了良好的基礎，因此教師應盡量在課堂中開展生態語文教學。

參考文獻：

[1]湯小梅.從初中學生視角解讀生態語文[J].語文教學與研究，2014（06）.

[2]王玉華.基于平衡的生態語文教學[J].語文教學之友，2012（09）.

編輯 薛直艷