把愛融進教育 讓學生學會做人

胡玉琴

高爾基說過：“只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”所以，以情感為前提是一條基本的教育原則，也是每位教師應該恪守的準則。教育的內容早已經不僅僅局限于“教書”，而更加注重于“育人”，因此，對于如何帶好班級，如何對學生進行愛的教育，這一直是眾多班主任所探討和研究的課題，下面就此談談本人的做法。

一、用愛沐浴學生、溫暖心靈

愛學生是教師的天職。一位教師只有得到學生的信任和愛戴，才能讓學生敞開心扉和你說心里話。中職學生有諸多不同于普通中學生的特點，如他們的行為習慣和文化基礎較差，沒有升學壓力，往往表現得自由散漫。如果對他們教育力度不夠，會使他們在懶散的情況下進一步放松自我教育。為了改變這些現象，我采用各種方法，使班級形成了一股濃厚的學習氛圍。譬如，中職生的作業少，我就適當給他們增加作業量，晚上讓學習好的同學在黑板上抄一些感恩故事，讓所有同學抄寫，第二天早上我再進行檢查。又如，早讀時候讓他們背古詩詞。這樣他們每天就有事可做，同時也是對他們進行教育。在這個班集體中，有些人缺乏學習動力，于是我想方設法提高他們的學習興趣。首先，要讓學生從思想上轉變。他們對學習沒興趣，就引導他們勞動，讓他們打掃衛生區。他們有時候打掃得非常干凈，我就在班里表揚他們；有時候他們忘了準時打掃，我也不批評，只要他們再去掃，同樣給予表揚。用這種方法慢慢地培養他們對班級的榮譽感，培養他們對班級的愛。其次，在這種班級榮譽感的驅使下，讓他們知道學習成績也是班級榮譽的一部分，逐漸讓他們對學習產生興趣。當然也有不學習也不勞動的，我只能期待他逐漸改變。譬如，最讓我頭痛的一個學生，個性倔強，任憑你怎么講道理他都聽不進去。有一天他遲到，我叫他打掃衛生，他當面答應的很好，可就是不做；你再次叫他，他仍然答應，仍舊不做。他還說：“老師，我遲到是我不對，可你懲罰我也不對，我可以掃地，但不是你懲罰我，我是自愿的。”我壓下火氣說：“那老師向你道歉，你自愿掃，說明你愛我們班集體，我喜歡你這種自覺性。”他那天打掃得特別干凈。這說明他有是非觀念，并且也希望被尊重，不同的處理方式，達到了截然不同的效果。

我們知道，“愛屋及烏” 比喻愛一個人會連帶到與其有關的事物。同樣，如果學生對老師產生了良好的情感，則一定會遷移到老師對其進行的教育活動中，形成一股積極的教育力量。一旦教師的真情被學生理解，教師對學生真摯的愛就一定能化為學生的內在因素，產生有效的“正遷移”，使學生愿意跟隨教師的指引前進。教師只有給學生以真摯的愛，給學生以親切感、信任感和真切的期望，學生才會對老師產生依戀或仰慕的心理，才會向老師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，培養起學生自我教育的能力，這才是教育的成功。

二、用愛點燃動力、凝聚力量

學生的情感純真無邪，老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發起他們的愛與憎。憎的回報則是對立、反抗、惡作劇，愛的回報是學生聽你的、信任你、積極地配合你。

1.鋪設一個“愛的臺階”

學校的秋季運動會，給我們搭建了一個“愛的臺階”。運動會報名時，有些人不積極，后來別的積極的同學就自作主張地給這些同學報了名。當運動會開始時，那些先前不報名的同學，一聽有自己的名字，立刻打起精神躍躍欲試了。當接力賽來臨時，我走到女生面前說：“誰的鞋是36碼的，我去跑，給咱班加分。”那些不想上的同學一聽，都主動上了。運動會結束了，我們班是甲組第一名。我在班會上激動地對學生們說：“我從運動會上收獲了成功，收獲了開心、激動與奇跡；我看到團結的力量，看到了熱愛我們班的力量。這是一種凝聚力，是一種‘愛的臺階，是我們班邁向新臺階的動力。我真的愛每一個同學。”由此可見，只要給學生一個“愛的臺階”，他們就能邁向一個新的高度。一個“愛的臺階”就等于一粒真誠的種子，而所有的種子都一定會擁有春天，都會有回報大地的時候。

2.經營一個“正確輿論”

經營一個“正確輿論”，可以影響一個集體。一個良好的班集體必須要有正確的輿論來引領，這樣才能有正氣。班風正，學風正，方能出成效。正確的輿論來自于明確的是非判斷，班主任要在重大的、基本的人生價值觀、道德觀念上對學生進行明確的教育，要培養學生實事求是、揚善嫉惡的好作風。班主任應該教育學生明辨是非，讓學生從認識上提高。每周一次的班會課就成了澄清是非、提高認識、開展教育的良機。每次班會，我會根據實際情況，找準培養學生道德素質的“啟發點”，通過多種形式貼近學生、貼近生活，激發學生的集體意識和主人翁意識，提高他們的道德素質。

教師要多關注學生，讓他們感受到教師的愛，同時還要感受來自身邊同學的關心，讓情感成為感召他們不斷進步的強大動力。確立了這個工作準則后，我在工作、生活中不斷實施。某同學從坐姿到神態、從說話的語調到舉手投足，都讓人感到不文明，而且他對什么都是無所謂的態度，與別人似乎有些格格不入，用他的話說是“要活出自我”。在放學時，我把他留下談話，為了避免他有“老師找茬”的想法，我還留了另外幾個學生，說要向他們了解一些情況。我有意把他留到最后，我說，你有一個小缺點老師想告訴你，你長大了，自己的一言一行、一舉一動都會影響自己在別人心中的形象，我們生活在一個集體中，當大多數人都認為不對時，要從自己身上找原因，不能用“活出自我”來為自己打掩護，那樣會害了自己，讓自己孤立于集體之外。懂得尊重別人才能得到別人的尊重。談話后，我暗中吩咐同學們多鼓勵他。久而久之，我看見了他身上的進步。當然，這種輿論的形成僅靠班主任的說教是難以奏效的，還需要發揮周圍同學和班干部的影響力，畢竟同齡人容易溝通。

三、教會學生如何做人

十年樹木，百年樹人。學生的轉化是一個漫長的過程。我們的學生無論在思想品德上還是學習上往往意志薄弱、難以自控，由于不良行為已成習慣，有時管不住自己，所以還要注意與學生的情感溝通，多給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情，這些他們是體會得到的。當學生取得好的成績、獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵。對他們要持之以恒地嚴格要求，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立學習的自信心，逐漸改掉不良行為習慣。教育可以這樣詮釋：教書育人，教書是過程，育人是目的。因此，我經常對學生說：你可以不會說話，但不可以不誠實；你可以不流露愛的感情，但不可不知道感恩；你可以不會學習，但不可以不會做人；你可以不懂技術，但不可不懂如何做人。

總之，職業教育不僅教會學生生存的職業技能，更重要的是教會學生做人的能力。我懂得珍惜我的擁有，懂得以一種平和的心態去迎接每個學生帶給我的歡樂和痛苦，同時也學會了更有深度的思考與反省，讓自己更好地去調節自己的心態，坦然面對那些“頑石”。讓愛為學生們撐起一片天，讓愛引導學生學會做人。

（責編 周繼平）