運動技術教學競賽與游戲

邵偉德+++劉小萍

摘 要：游戲與運動競賽是體育課程教學中較為常見的內容，但是由于體育教師對游戲與運動競賽作用的認識不夠清晰，導致了游戲與競賽活動安排過多、時間過長的現象，有時對體育課堂運動技術教學產生了不良的負面影響。基于上述情況，本文從游戲與運動競賽的作用、教學需要等角度出發，討論了運動技術教學過程中游戲與運動競賽安排的必要性、合理性與局限性。

關鍵詞：游戲；運動競賽；運動技術教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）11-0009-03

一、運動競賽與游戲在體育課堂教學中的意義與作用

（一）運動競賽與游戲只是體育課堂教學設計的一部分

有關“競技運動”與“體育”的起源理論存在各種說法，既有“模仿起源說”，也有“生理起源說”“勞動起源說”“游戲起源說”等，從目前情況來看，“游戲”是競技運動主要起源之一的觀點已被大多數人所接受。但是，由于學術界至今對“體育”與“競技運動”概念的界定仍存在著較大的爭議，因此，“游戲”到底屬于“體育活動”還是“競技運動”也莫衷一是。對于體育課堂教學而言，青少年體育當然從屬于體育教育活動，而非競技體育，因為體育教學的對象是中小學生，而非運動員；同時，我們還需要搞清楚的是：“游戲”的特性、游戲與運動競賽之間的關系、體育教學中的運動競賽與競技運動中的競賽之間的關系。

首先，我們要了解的是“游戲”的特性。游戲論之父豪伊金格總結了游戲的本質屬性：一種自由的活動；非日常性的活動；在特定的時間和空間里所進行的活動；是伴有競爭的活動；有規則的活動；具有娛樂性的活動。

其次，游戲與運動競賽之間具有一定的共性。美國學者休密慈認為，運動競技從根本上講是游戲的延長，它的基礎在于游戲，它的主要價值是從游戲中派生出來的。因此，我們可以認為，游戲與運動競賽的相同之處在于：具有過程強烈競爭性、內容自由發揮性、結果不可預測性，并具有活動規則性等。正由于運動競賽與游戲具有上述的特性與相通之處，運動競賽與游戲才吸引了成千上萬的學生享樂其中。

再次，體育教學中的競賽活動與競技運動中的競賽活動既有共性也有差別。“體育”一詞（英文physical education），最早是指以身體活動為手段的教育。而“競技運動”指的是最大限度地發揮個人和集體在體力、智力和運動能力等方面的潛力、創造優異運動成績而進行的活動。從基本概念與最初的理解來看，“體育”既包含了具有發揮個人與集體潛力的活動，還包括了休閑娛樂性的身體活動與身體教育活動，因而，體育教學應該屬于“體育”內容內涵之一，而競技運動的范疇較小，是專門針對優秀運動員的一種競賽活動。通過如上所述，我們認為，體育教學活動中的競賽活動與競技運動中的競賽活動具有在內容、形式、方法等方面的相同之處，所不同的是在運動強度與運動量方面的差異。

因此，我們在體育課堂教學設計過程中，除了安排一些以教師為主的教學活動之外，還可以安排一些具有較強競爭性的游戲或運動競賽活動，這樣既可以達到運動技術教學的目的，還可以通過游戲與運動競賽提高課堂氣氛，它是體育課堂教學過程設計中的一個環節，但這個環節是否需要，還要考慮到體育課堂運動技術教學的特點、學生的需要、身體練習的需要等。

（二）體育課堂教學中游戲與競賽活動的價值與意義

1.有利于調動學生學習的主動性與積極性

學生學習的主動性與積極性在于學生對學習內容的內在需要，如果教學內容枯燥乏味，無法滿足學生的內在需要，那么，學生就會采取被動甚至逃避的態度與方式對待教學。運動技術教學內容是體育課堂教學的主體內容，但由于體育課堂教學需要學生承擔一定強度的生理負荷與心理負荷，因此，較長時間的運動技術教學可能會對學生產生一定的身心疲勞，特別是年齡較小的學生，更容易產生學習的倦意。因此，我們需要在體育課堂教學過程中，經常改變教法與手段，轉移學生的注意力，這樣不僅可以幫助學生緩解身心疲勞，還有助于蓄養精力，為重新學習創造身體方面的條件。眾所周知，游戲，特別是角色游戲，可以改變當下的教學情境，使學生立刻進入一種虛擬的、發揮豐富想象力的、結果不可預知的環境；運動競賽也不例外，各組實力相當的條件下，結果的不可預知性可以調動學生極大的興趣。因此，在體育課堂教學中，適度安排游戲與競賽活動可以轉換教學環境，改變教學情境，激發學生的學習動力，提高學生學習的積極性與學習效果。

2.有利于活躍體育課堂教學氣氛

什么是“氣氛”？它雖然看不見摸不著，但的確如電場、磁場、力場一樣客觀存在著，從心理學角度來看，它是“彌漫”在人際之間的能夠影響行為過程的心理因素。這些因素既包括了積極、肯定、尊敬、興奮、期待、高興、熱烈、信任等正面因素，它所產生的能量也就是我們通常所言的“正能量”，同時，它也包含了諸如一些懷疑、否定、消極、緊張、沮喪、恐懼、冷漠、鄙視等負面因素，它所產生的能量也就是我們通常所言的“負能量”。發揮正能量，克服與消除負能量正是我們各種社會活動中所要追求的目標，同樣也適合于體育課堂教學領域。

班級教學仍是我國當下體育課堂教學的主要形式，它的缺陷在于無法照顧與關注班級群體中的每一個學生，較難實施差別性、個別化教學等。但是，它也有一定的優勢，即班級人數眾多，而且每一個人都是與眾不同的，體育教師可以充分利用學生的性別差異、興趣差異、個性差異、能力差異、行為差異等特點，并通過各個層次學生的不同組合進行游戲活動與競賽活動，起到調節課堂氛圍的效果，以提高體育課堂教學的質量。因此，在合適的時機安排一些游戲與運動競賽，可以調節相對枯燥乏味的課堂，活躍課堂氛圍，提高學生注意力與教學效果。

3.有助于加強學生之間的合作與競爭

人的自尊與自信，雖為個人基于自我評價過程中產生和形成的一種自重、自愛、自我尊重的觀念，但它又是通過社會活動中人與人之間相互比較而形成的，它是一種“要求受到他人、集體和社會尊重”的情感體驗。

體育教學中學生的自尊與自信雖也是一種自我評價，但它更多的是在與同伴之間的身體運動表現比較過程中得到體現的。游戲與運動競賽的特點正是利用學生相互競爭的機制，強化學生之間的身體運動表現，特別是一些集體運動項目，在運動競爭中又包含了“合作”的因素，即通過合作與競爭，發展學生之間的合作能力，促進人際關系，這種“合作與競爭”機制的效果是：一方面可以提高學生的自尊與自信，促進學生的心理健康水平；另一方面，可以使學生正確認識自己在集體中的位置與價值，這對于學生建立正確的世界觀、人生觀具有重要的意義。

4.有助于培養學生體育道德觀念

“遵循運動規則”是體育游戲與運動競賽的顯著特點之一，即所有參與體育游戲與運動競賽的學生都需要遵循游戲與運動競賽的規則，實現其公平性、公正性，那些違背體育游戲與運動競賽的各種行為就會受到制裁，而裁判員正是主持公道、維護公正的執行者。因此，在體育課堂教學過程中，通過開展各種形式的體育游戲與運動競賽，可以培養學生遵守規則、尊重裁判、尊重對手、尊重比賽等方面的體育道德精神，而這些體育品德同樣可以遷移為一般的社會公德，因此，經常參加體育游戲活動，特別是運動競賽活動，有助于培養學生良好的體育道德品德與社會公德心。

二、體育課堂教學安排體育游戲的必要性

我們在觀摩體育課堂教學活動中，經常可以看到體育教師在教案設計與教學實踐中安排了種類繁多的游戲（有一些還是非身體活動類游戲），其中既有準備活動中的游戲、基本部分中的游戲，又有結束部分中的游戲；既有身體練習的游戲，又有集中注意力游戲；既有強度較大、時間較長的游戲，也有強度較小、時間較短的游戲等。這些游戲活動安排的主要作用在于活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，使體育課變得好看，場面變得熱鬧。但我們需要深入思考的問題是，每一節課都要安排游戲嗎？體育課應安排什么樣的游戲？體育課安排游戲的原則是什么？

首先，我們認為，并不是所有的課都是需要游戲的，如學生課堂氣氛本身較為活躍的課、學生年齡較大的課等就少安排甚至不安排游戲。因為游戲的主要作用在于激發學生的學習積極性、活躍課堂氣氛，如果某些課本身就比較有趣，學生學習積極性較高，那么安排游戲可謂多此一舉。由于年齡較小的學生比較喜歡游戲，我們可以在課中安排一些身體活動游戲，有助于他們提高學生學習的動力，但是隨著年齡的增長，學生對游戲的興趣逐漸下降，因此，初中及以上的學生應盡量減少游戲的數量。而對于高中及以上的學生而言，如果再一味安排一些重復性較大的游戲，則是不合適的。

其次，游戲的種類很多，有智力性游戲、身體動作游戲、體育游戲等，根據體育教學原則，應盡量安排與體育有關的游戲，避免安排一些與運動無關的游戲，如智力游戲等，體育課改過程中曾出現過一些如電子競技游戲等，這是必須禁止的，因為它與體育活動無關，是體育教學的異化現象。因此，在選擇游戲種類上，我們要結合體育課堂運動技術教學的需要、學生身體活動的需要等。

第三，安排游戲的目的在于調節課堂氣氛，但不應喧賓奪主，影響了體育課堂主體內容的教學。因此，在時間安排上，一定要適當控制，不宜時間過長、強度過大，同時要控制游戲的數量與階段，一般情況下，一節課不宜同時安排多個游戲，游戲一般安排在課的開始部分，不宜安排在課的結束部分，因為課結束部分的目的是調整心率，使學生課后的心率基本下降到平靜時的心率，以便上好隨后的課程，而若在課的結束部分安排游戲，反而使學生更加興奮，不宜平靜身心，不利于之后的課程教學。

第四，要注意游戲與運動技術教學內容之間的關聯性，這是大家容易忽視的方面。筆者認為，若能把體育游戲與運動技術教學內容結合起來，那就會使體育課堂教學效果更佳。因為在學生運動技術教學之前能夠結合游戲開展一些前期的身體練習，一方面可以調動學生學習的氣氛，另一方面還可以起到身體準備活動的作用，可謂一舉多得。因此，這個思路對于開發與選擇體育游戲具有很好的啟發作用，否則什么課都是“貼膏藥游戲”，學生對游戲就會產生厭倦與逆反的心理。

三、體育課堂教學安排競賽活動的必要性

競賽活動的主要目的在于調節課堂氛圍，還能對學生運動技術的學習產生一定作用，但運動競賽與游戲不同，運動競賽更與體育教學活動相關，因此，我們需要在一定的階段安排一些運動競賽活動，一方面有助于激發學生學習積極性，另一方面，更為重要的是可以強化學生運動技術的學習。但我們需要深入思考的問題有三個：每一節課都要安排運動競賽嗎？體育課應安排什么樣的競賽活動？體育課安排運動競賽的原則是什么？

我們認為，首先，沒有必要每一節課都安排運動競賽，因為安排運動競賽的目的主要有二：一是轉換教學環境，提高學生的學習積極性；二是鞏固前期所學的運動技術。因此，若某節課學生學習積極性較高、熱情較強，那么就沒有必要刻意改變教學環境，畢竟安排運動競賽過程需要一定的時間，如講解競賽規則，學生出現違規現象時還要停止活動、批評糾正等；若某節課是單元教學的第一次、第二次課，由于學生運動技術學習正處于初學階段，試想一下，如果此時安排與運動技術相關的運動競賽，那么對學生“鞏固初學所得成果”是極為不利的。

其次，我們要根據運動技術的教學內容安排相關的運動競賽活動內容，如此才能更好地銜接運動競賽與前期運動技術學習的內容，以確保體育課堂教學各個部分的有序性與銜接性，如果安排的運動競賽與前期教學內容無關，那么，雖然在一定程度上調動了學生的積極性，但卻導致了“為了安排運動競賽而安排”的現象，并沒有起到以運動競賽方式強化運動技術教學的目的。因此，我們在選擇運動競賽的內容過程中，需要結合課堂前期運動技術的教學內容。例如，某節課的教學內容是“籃球運球”，那么可以結合籃球運球這個技術，在學生之間開展籃球原地運球次數、連續運球時間、連續運球距離等方面的競賽，這樣的運動競賽既提高了學生的興奮性，同時對籃球運球技術起到了強化與鞏固的作用。

第三，在體育課堂安排運動競賽時要注意運動競賽的時間、重復次數、競賽方式等方面的問題，因為運動競賽時間過長容易使學生產生身心疲勞現象；重復次數過多，會使學生產生厭倦心理；競賽組織方式雷同，會減低學生競賽的積極性。因此，我們安排運動競賽時，在時間上要適當、重復次數要合理、組織方式要經常變換，這樣才能提高運動競賽激發學生興趣的作用，又不至于影響運動技術教學的質量。

四、案例分析

（一）案例分析——知道結果的體育游戲

[案例]：在小學體育課堂教學的中后期階段，某教師安排的一個“四組迎面接力”游戲，但是，老師宣布這個安排時，學生們總是提不起精神，當問學生為什么沒有很高的興趣時，學生們說，每一次都是A組第一，C組第二，結果都是一樣的，沒啥意思。

[分析]：這個案例給了我們一個深刻的反思，體育游戲若失去了結果的懸念，那么，游戲也就會索然無味了。導致這個結果的關鍵原因是游戲的組織形式出現了問題，由于體育課堂班級教學中，常規的隊伍基本是固定的，體育教師若采取常規隊伍進行游戲，可以省時省力，因此，在很多的體育課中，老師們基本采用這種組織形式進行游戲活動，但是，按常規隊伍進行游戲容易造成的問題是：每組的學生是固定的，而每組學生一旦固定下來，那么每組學生接力游戲的成績也是基本固定的，這就容易形成“結果的可知性”，也就大大降低了體育游戲的樂趣與情趣。

那么，要如何改變這種現象呢？我們可以采用以下兩種方式：一種方式是重新分組。每一次進行體育游戲時，按不同的方式進行分組，如男女學生搭配、實力搭配、技術搭配等，使每一組學生的水平相當，這樣可以提高體育游戲或競賽的懸念；第二種方式是在原有組別的基礎上，增加“或然性”因素，使游戲或競賽活動充滿懸念，如在接力隊伍的對面安排一個學生，當同組學生跑到對面時，需要經過另一個“或然性”游戲環節：如進行“石頭剪刀布”游戲，勝者通過，輸者繼續，直到勝了對方才能通過。由于這種概率游戲比的不是體力與能力，而是運氣，因此，增設了這個游戲之后，又給了每一組學生重新獲勝的懸念，無論哪一組學生都不會因為身體素質較差、運動能力較弱而失去爭取冠軍的機會。

（二）案例分析——犧牲前期學習效果的運動競賽

[案例]：在一堂小學體育課中，教學內容為蛙跳，教學對象為水平2三年級學生，在課前一階段學習蛙跳之后，學習效果還是不錯的，接下來的運動競賽是“蛙跳接力比賽”，但結果出現了以下的現象：前幾輪小學生們還是比較認真地做蛙跳動作，但之后的競賽中卻發現小學生們為了“爭取比賽的時間、爭奪名次”，蛙跳動作做得也不完整了，有的學生甚至不蛙跳直接跑步了。

[分析]：對于以上現象，我們認為，這是體育課堂教學安排運動競賽過程中很容易出現的一個普遍的現象，小學生如此，初中、高中學生也會如此。那么，為什么會出現這樣的現象，應如何去解決，這是擺在我們面前必須考慮的問題，若這個問題解決不好，那么必將影響體育課堂運動技術教學的質量，也會直接影響體育教學的質量。為此，我們認為，首先，從安排運動競賽內容角度來看，這節課的蛙跳接力競賽是完全符合課堂運動技術教學需要的，它可以與前期學習內容相互銜接，起到承前啟后的作用，這是值得肯定的。但是，蛙跳接力競賽過程中，蛙跳的數量與設置的距離出現了問題，即要求小學生做四個蛙跳后繞過標志物跑回隊伍，剛開始學生還是很認真去做蛙跳，但后面幾個學生做的質量就差了，這說明蛙跳的數量太多、距離太長，導致學生運動能力的下降而影響運動競賽的效果；第二，運動競賽的規則不合理。我們安排蛙跳接力競賽的主要目的是鞏固蛙跳動作技術質量，并在質量保障情況下提高蛙跳速度。但是，問題在于學生蛙跳技術沒有固化，在這種情況下，學生們為了獲勝，必然會違反原定的規則，有的學生蛙跳就不規范了，有的甚至用跑步替代了，產生這種現象之后，體育老師又沒有及時指出他們的問題與錯誤，那么到了最后，學生們都跟風，蛙跳接力變成了跑步接力。結果，這樣的蛙跳接力既喪失了運動競賽的功能（大部分學生都不遵循規則完成身體練習），又丟失了運動競賽對于前期運動技術鞏固與提高的效用。因此，這種犧牲前期運動技術學習效果的運動競賽是不足取的。

那么，應如何改進這種運動競賽方式呢？我們認為，改進的方式有以下幾個策略可供參考：第一，比蛙跳的質量，不比蛙跳速度。這樣就不會導致為了爭取競賽時間而犧牲前期運動技術學習效果；第二，減少競賽過程中學生蛙跳的數量與接力的距離。由于小學生蛙跳需要消耗很多體力，因此，降低小學生蛙跳次數、縮短接力距離，相對而言可以提高運動競賽的效果；第三，在蛙跳接力比賽過程中增加對蛙跳技術質量的評價，如果學生的動作不到位，則可以采取減分的手段，最后以“速度與技術”兩個方面的評價來確定最終的競賽成績。