對“教師評價”方式“靈活性”的思考

于素梅++周偉江

摘 要：本研究從分析教師評價當(dāng)前存在的突出問題開始，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)分析新課改對一線教師提出的在評價方面的新要求，最后討論了體育教師如何在課堂上靈活把握評價的時機(jī)和具體方略。旨在為一線教師更好地把握課堂，提高教學(xué)的有效性提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教師評價；評價方式；評價時機(jī)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0025-03

教師評價是任何一個學(xué)科教學(xué)都經(jīng)常采用的方式，體育教學(xué)實施評價工作，大都采取的也是教師評價，但是隨著新課程改革的不斷深化，教師評價無論是課堂上的過程性評價還是課程結(jié)束以后的終結(jié)性評價，在評價方式的把握上都要求更加多元和靈活。但該如何靈活？如何才能更好地發(fā)揮教師評價的作用，以及教師評價與學(xué)生評價如何有效協(xié)同發(fā)揮作用？這是本研究十分關(guān)注的問題，也是想為一線教師提供一些理論參考的問題。

一、體育教學(xué)中的教師評價若干現(xiàn)象

體育課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價十分常見，但是并非所有的評價方式都十分有效。具體來講，教師評價存在如下幾種常見的現(xiàn)象。

1.教師評價缺少精心設(shè)計現(xiàn)象

通過對課堂上體育教師實施的評價活動觀察可以看出，有些評價活動顯得較為隨意，且未能反映出明顯的效果。有些環(huán)節(jié)需要教師做出評價的，卻未能及時看到或聽到恰當(dāng)?shù)脑u價方式，如學(xué)生在練習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的動作，但為了能夠鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，卻視錯誤動作于不顧，反倒發(fā)出“做得真好，繼續(xù)努力”等評價激勵性語言。結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生不能及時準(zhǔn)確地判斷自己動作的對與錯，甚至?xí)诲e到底。一旦在學(xué)習(xí)中對錯誤動作進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，形成了錯誤的動力定型后，就難以糾正。這一現(xiàn)象，一方面說明老師未能作出正確的評價而加劇了錯誤，另一方面就是課前缺乏精心設(shè)計。假如任課教師能夠在課前對學(xué)生在不同練習(xí)階段的評價方式考慮得十分充分，評價方式選擇的也比較合理的話，起到正向的評價作用并非難事。但該如何設(shè)計呢？

2.教師評價語言運(yùn)用不當(dāng)現(xiàn)象

體育課上教師對學(xué)生的評價，多數(shù)情況下是通過語言來表達(dá)的，這就要求評價語要十分得體，除了做出準(zhǔn)確的評判，還要能夠使評價語符合學(xué)生年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)。對高年級學(xué)生采用過于低齡化的評價語，會顯得比較滑稽或幼稚；而對低年級的孩子采用過于成熟的評價，卻又會顯得很生疏和不具有親和力。因此，評價語得當(dāng)與否的度的把握十分關(guān)鍵。評價語的不當(dāng)還表現(xiàn)出，超事實的過分的表揚(yáng)或批評。如一節(jié)小學(xué)二年級的跳躍課，教師組織學(xué)生跳躍板凳，結(jié)果，在課前準(zhǔn)備了一些新板凳作為本次課的新的輔助器材。上課一開始，老師問同學(xué)們，“同學(xué)們，大家看一看咱們今天增加了什么新器材？”同學(xué)們剛開始是舉手要回答，老師一看，同學(xué)們舉手的比較多，就說：“好！下面大家一起回答。”同學(xué)們異口同聲地說：“板凳！”老師說：“你們真聰明！”從師生對話中我們不難看出，用真聰明來評價學(xué)生知道板凳的事情，顯得有些脫離實際。因為，幾乎智障的學(xué)生也能認(rèn)識板凳，并知道板凳是用來坐的。這種評價語的不當(dāng)現(xiàn)象若長期發(fā)生，學(xué)生就會對什么是聰明產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，甚至影響他們的心理發(fā)展。

3.教師評價形式過于單一現(xiàn)象

教師評價除了采用語言，實際上還有很多方式可以采用，如變換表情、采取肢體表達(dá)的方式等。但目前，通過對大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，更多的還是集中在單一的語言評價上。如學(xué)生做的動作好壞用語言表揚(yáng)或指出錯誤，并及時糾正；學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講時，教師用語言點(diǎn)名或普遍性提示不要說話，或說“有些同學(xué)沒有認(rèn)真聽講，一定要集中注意力聽講”；還有，當(dāng)提問時針對學(xué)生回答的情況作出對與錯或好與差的評價，然后用語言講明正確的答案是什么。這種最為常見，且較為單一的評價形式，往往會顯得不夠新穎，長期這樣下去，學(xué)生對評價語的聽講積極性和效果就會大打折扣。以后再聽到語言評價時就會分神，甚至一點(diǎn)都未聽進(jìn)，即聽了沒有聽清，或聽清了沒有停留，或停留了沒有執(zhí)行的一系列不良效果。為此，改變過去單一的語言評價方式十分重要。尤其要能夠?qū)⒏鞣N方式有機(jī)結(jié)合方能達(dá)到理想的評價效果，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

4.教師評價效果不做追蹤現(xiàn)象

體育課堂上的評價，其主要目的是通過表揚(yáng)或批評的方式，讓學(xué)生明白對與錯、是與非，從而起到積極的激勵和正確的引導(dǎo)作用。但是，諸多課堂上的教師評價未能將其作用發(fā)揮充分，尤其表現(xiàn)在體育課上，教師對評價方式發(fā)出以后，缺少進(jìn)一步的追蹤，即未能進(jìn)一步了解評價后學(xué)生的切身感受或評價效果。如評價后學(xué)生的心理承受是什么樣的，評價后學(xué)生的行為方式是什么樣的，評價后學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度是什么樣等。這些方面如果不進(jìn)行及時捕捉的話，教師評價就走進(jìn)了形式化的誤區(qū)之中，為評價而評價，而不是為學(xué)生的身心健康發(fā)展和技能水平提高等而采取的合理的評價。如當(dāng)一節(jié)課上老師及時評判出動作做得好與差的學(xué)生，并給動作做的好得學(xué)生發(fā)放小獎品以后，教師假如不注意觀察學(xué)生的表情變化或行為舉動，就難以看出該項評價所能帶來的效果，也就難以充分說明該評價方式的優(yōu)與劣。如有兩節(jié)同樣內(nèi)容的體育課，一節(jié)課上，老師給獲得較好評價的學(xué)生發(fā)一個小獎品，但是，并沒有展開讓學(xué)生看到這是什么獎品，就直接讓學(xué)生將該獎品裝入衣兜里了，結(jié)果，學(xué)生自始至終未能看到獎品是什么，獲得該獎品前后學(xué)生的行為上并未產(chǎn)生什么變化，這說明，該評價后的獎勵方式不夠恰當(dāng)；另一節(jié)課，獎勵的是一個小小的貼畫，并幫助學(xué)生貼在上衣胸前，第一個學(xué)生獲得以后，返回隊伍的時候，是邊走邊低頭看一看、拍一拍、按一按，生怕掉下來了。第二個學(xué)生獲得一個小貼畫后，是正步走回去的。第三個同學(xué)是獲得以后高興地高抬腿返回隊伍的。兩節(jié)課不同的評價效果比較可以看出，第二節(jié)課的效果更加明顯，因為發(fā)生了一些明顯的變化，且不同程度地表達(dá)出了喜悅的心情。

5.教師評價技能不夠突出現(xiàn)象

當(dāng)今的體育課堂，除了我們已經(jīng)認(rèn)識到的評價語言、評價方式、評價效果存在的諸多現(xiàn)象，實際上，教師評價的綜合技能還有所缺乏，尤其是新課改后，新的評價要求提出以后，教師駕馭評價的能力和對學(xué)生實施的評價技能均有所欠缺。例如，在定性和定量評價的結(jié)合上，定量評價依然是對學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的測試方式完成的，定性評價則是教師結(jié)合學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)等情況泛泛而談的，二者有機(jī)的集合點(diǎn)在哪里？該如何將二者巧妙的綜合起來作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方略？目前，不僅很多老師在這方面有困惑，而且，還有些老師在嘗試將二者結(jié)合的過程中，未能抓住關(guān)鍵，結(jié)果評價促學(xué)習(xí)和提高的綜合效應(yīng)未能達(dá)到。但該如何做到有機(jī)結(jié)合呢？在下文中將做進(jìn)一步分析討論。

二、新課改對教師評價提出的新要求與實施策略

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程設(shè)計思路”部分，明確提出了“根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評價體系”。具體提出了如下要求，并結(jié)合體育課堂分析一下如何有效實施。

1.從評價內(nèi)容上要求全面與準(zhǔn)確地進(jìn)行定性與定量評價

《課標(biāo)》中提出，“要求對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評價”。說明，在評價內(nèi)容體系上，既要估計到體能發(fā)生的變化、知識與技能的獲得情況，還要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、情意表現(xiàn)，以及合作意識和能力進(jìn)行綜合評判。因此，在確定定性與定量的結(jié)合上，就能夠分清哪些需要定性評價，哪些需要定量評價。顯然，可以采取定性評價的是態(tài)度與參與、情意與合作；可以采取定性評價的是體能、知識與技能兩大方面。同時，也可以體現(xiàn)出過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的思路和方法。單一進(jìn)行某方面的評價是不完整的。但該如何具體實施呢？下面談兩點(diǎn)看法。

（1）體能、知識與技能的評價

就體能、知識與技能評價而言，這些內(nèi)容的評價可以在該單元或該學(xué)期結(jié)束以后進(jìn)行終結(jié)性量化測評，也可以在教學(xué)過程中隨機(jī)觀察了解和通過一些簡單易操作的方式測評。應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)是：如何結(jié)合不同學(xué)段不同年級學(xué)生進(jìn)行測評，測評的具體項目是什么，是學(xué)什么測評什么，考什么（如中考項目）測評什么，還是測什么（《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試）測評什么。這里就存在一個學(xué)、考、測三者的關(guān)系如何處理的問題，以及如何測、何時測和測評標(biāo)準(zhǔn)問題。目前，由于全國大中小學(xué)每年都要進(jìn)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作，因此，通過該項工作可以了解學(xué)生的體質(zhì)健康水平，假如有了這種測試，還是否需要專門再設(shè)置體能素質(zhì)測試的項目和時間？筆者通過走訪一線教師發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校都是借助于《標(biāo)準(zhǔn)》測試，了解學(xué)生體能素質(zhì)狀況的，很少再重新就體能方面設(shè)置專門測評指標(biāo)和測試時間，其緣由是，教學(xué)時間有限、精力有限。為此，為了節(jié)省時間，假如《標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果是真實的、可靠的，完全可以用于衡量學(xué)生某學(xué)年體能素質(zhì)發(fā)展水平。但是，需要引起注意的是，學(xué)生在新入學(xué)，或升入新的年級接受體育教育之前，應(yīng)對學(xué)生的“初始”體能成績有個測評，也可以采用《標(biāo)準(zhǔn)》中的項目和指標(biāo)進(jìn)行測評。既可以是全部也可以是個別測試項目，這就要根據(jù)教學(xué)的具體情況和學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展敏感期教學(xué)的需要靈活把握。

知識與技能的評價，假如是采取終結(jié)性評價的方式來實施，就需要結(jié)合某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定測什么、測多少、如何測，甚至如何評。目前，由于體育學(xué)理研究的缺乏，體育教學(xué)中什么是“學(xué)會”了，概念相對較為模糊，因此，即便是測試結(jié)果出來以后，也難以評價學(xué)生是否是已經(jīng)會了，因為，“會與不會”的分界線尚不清晰。筆者通過研究初步提出了“會”的三個層次，即會說、會做和會用。評價知識與技能掌握情況，就可以嘗試采用這三個層次的會的要求來靈活把握教學(xué)的連接點(diǎn)。但什么是會說、會做和會用了呢？所謂會說，是指學(xué)生學(xué)了相應(yīng)的知識、技能以后，能夠用語言表達(dá)出動作的要領(lǐng)和方法，以及保護(hù)與幫助的方法，甚至還有安全防范的方法等。所謂會做，是指學(xué)生能夠按照教師所教的動作要領(lǐng)和方法，獨(dú)立完成所學(xué)動作。所謂會用，是指學(xué)生能夠在不同的環(huán)境下將所學(xué)知識與技能得以靈活或自如地應(yīng)用。如籃球傳接球技術(shù)，假如兩人原地在無人斷球的情況下，傳球技術(shù)可能能夠完成，但是在籃球競賽場上，傳接球的時候，有人阻擋或斷球，有的學(xué)生可能傳接球技術(shù)就會變形，甚至難以完成該項技術(shù)，出現(xiàn)傳不出、傳不準(zhǔn)或接不住等現(xiàn)象。假如說是在課堂教學(xué)中隨機(jī)測評學(xué)生對知識與技能的掌握情況，就可以靈活采取有效的提問、展示，或讓學(xué)生互相評價的方式，教師觀察和把握學(xué)生對知識、技能的掌握程度，以便于隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式方法。

（2）態(tài)度與參與、情意與合作的評價

就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作而言，對其的評價往往以定性評價且以過程性評價為主，當(dāng)然也可以采取量化的方式進(jìn)行。但問題在于該如何定性和定量，這些往往是大多數(shù)老師所困惑的。筆者通過長期的課堂和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作情況課堂上很難記錄，大多數(shù)教師都是結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)，通過長期觀察，一單元或一學(xué)期甚至一學(xué)年的觀察以后，對某些學(xué)生做出綜合的判斷。除此之外，還可以采取有些老師采用過的記兩頭或記特殊學(xué)生的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、情意表現(xiàn)和合作意識進(jìn)行評價。課堂上除了用點(diǎn)名冊點(diǎn)名記錄下學(xué)生的考勤以外，時常拿出記錄表記錄學(xué)生的態(tài)度等情況是不便利的。因此，建議一線教師除了要重視和強(qiáng)化課堂觀察環(huán)節(jié)，還要能夠在課后，尤其體育課的當(dāng)天，利用業(yè)余時間將該班級在體育課堂上發(fā)生的一些需要記錄的東西記錄下來，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等情況，便于定性對學(xué)生做出相對客觀的評價。

然而，態(tài)度與參與、情意與合作能否量化，如何量化進(jìn)行評價呢？可以記錄學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)達(dá)到的次數(shù)，如在安排學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生偷懶的話，就要記錄學(xué)生偷懶的次數(shù)，是每次課都有偷懶現(xiàn)象，還是偶爾偷懶一次，學(xué)期結(jié)束的時候可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的偷懶頻次，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。當(dāng)然，前提是要事先草擬一份切合實際的記錄表，還要能夠在課余時間勤動手將其記錄下來，否則，這些方面的定量評價就很難落實。

2.從評價形式上把握和處理好教師評價與學(xué)生評價的關(guān)系

一提起體育學(xué)習(xí)評價，大家會不約而同地想起，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和學(xué)生自我或互相進(jìn)行的評價。但教師評價與學(xué)生評價是一種什么關(guān)系？如何處理好這種關(guān)系是把握和處理好學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵。

（1）教師評價是全面且形式多樣的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

教師評價無論是在評價內(nèi)容的確定上，還是在評價方式的選擇上，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評價。通過評價能夠及時了解學(xué)生在這些方面的具體情況，找到指導(dǎo)和進(jìn)一步教授的關(guān)鍵點(diǎn)。在評價這些方面的時候，有一個最為突出或明確的要求，就是教師要善于觀察，并重視課堂細(xì)節(jié)的觀察，否則，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價就無從談起。關(guān)鍵是該如何觀察呢？就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，除了觀察了解學(xué)生的出勤情況、見習(xí)情況，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如表情、語言、行動等。后者往往是學(xué)習(xí)態(tài)度的最真實表達(dá)。而就學(xué)習(xí)方法而言，教師要能夠時刻把握在講解、示范、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽講、觀察、練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)方法，包括會不會聽、會不會看、會不會練等各環(huán)節(jié)的方式方法。假如能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出準(zhǔn)確的評判，體育學(xué)法指導(dǎo)就能夠及時跟進(jìn)，從而有利于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，達(dá)到會學(xué)的目的。這也是新課改基本理念第三條所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)效果而言，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的了解，是有效把握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度的關(guān)鍵。假如課前設(shè)計的學(xué)習(xí)效果是達(dá)到某一目標(biāo)，可是在教學(xué)過程中，學(xué)生并未能如期達(dá)到目標(biāo)要求，即學(xué)習(xí)效果不理想，教師除了對此敢于面對，還要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價十分重要，他與學(xué)生評價有著本質(zhì)的區(qū)別，但也不是沒有聯(lián)系。

（2）學(xué)生評價可以獨(dú)立也可以依附于教師評價之中

體育課堂上我們也會時常看到教師組織學(xué)生開展自評或互評互動，在此，值得進(jìn)一步討論的是，學(xué)生評價既可以以獨(dú)立的形式存在于課堂教學(xué)之中，也可以依附于教師評價前、中、后各階段。作為一種獨(dú)立的形式單獨(dú)存在的學(xué)生評價，教師所起的作用是觀察和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過評價了解和掌握學(xué)生自評互評什么、如何操作該評價方式、應(yīng)把握哪些關(guān)鍵等。這也是以學(xué)生評價為主的學(xué)習(xí)評價。然而，為了達(dá)到理想的評價效果，教師評價和學(xué)生評價往往不是截然分開的，即教師除了完成獨(dú)立的對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的評價以外，教師要能夠圍繞學(xué)生的評價做出“再評價”，也就是說，要能夠?qū)W(xué)生評價活動做出新的評判，這樣既有利于讓學(xué)生及時了解自己對自評和互評的理解和把握，還能夠讓學(xué)生明白什么樣的評價操作是合理的、有效的，從而達(dá)到提高學(xué)生評價能力提高的目的。但該如何做才能發(fā)揮如此大的作用呢？

首先，在學(xué)生評價之前，要能夠告訴學(xué)生，老師還要檢查大家自評和互評的過程和效果，讓學(xué)生從認(rèn)識上對評價環(huán)節(jié)重視起來。這樣就形成了學(xué)生評價被置于教師評價之前的狀況，此階段學(xué)生的評價是由教師引導(dǎo)，并由教師再評價控制的；其次，學(xué)生評價可以與教師評價同步開展，即依附于教師評價之中，如教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師可以結(jié)合教師的評價結(jié)果反思自己在某一方面的學(xué)習(xí)情況不是不達(dá)到了教學(xué)要求，從而能夠及時做出學(xué)習(xí)的調(diào)整，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化以后，再次做出新的評價；再次，就是教師評價和學(xué)生評價一先一后，共同完成對學(xué)生全面評價的目的。如教師通過觀察了解到學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握情況，并實時做出評判。學(xué)生就可以結(jié)合教師的評判進(jìn)一步談自己的體驗和感受，從而進(jìn)一步補(bǔ)充老師在評判過程中的忽略或更加具體的找到問題的根源所在。因此，學(xué)生評價與教師評價不能絕對的分開，既可以有顯性的獨(dú)立，但也不可忘記隱性的交互與協(xié)同。

三、結(jié)束語

體育教學(xué)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對教學(xué)效果的檢驗，又能查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)和完善教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)的有效性。教師評價是主要的評價方式，該評價能否靈活把握，決定著評價過程的合理性和評價結(jié)果的有效性。除此之外，要能夠?qū)W(xué)生評價與教師評價有機(jī)結(jié)合，從而提高評價的綜合效能。