淺議教學不公

馬月飛

摘 要：教育的公平問題已經(jīng)成為中國社會的焦點問題，關(guān)系著全國絕大部分學生的切身利益，關(guān)系人心向背。作為教育實踐主體的教師來說，如何以公平的方式對待每一個學生是需要加以重視和關(guān)注的，本文就教師在隊形、提問、展示、評價等方面存在的不公平的表現(xiàn)進行了深入剖析，并提出了建議和措施。

關(guān)鍵詞：教學行為；不公平；第四列現(xiàn)象；個體差異；多元評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）12-0041-02

追求教育的公平性，是社會發(fā)展的必然趨勢，是教育文明的體現(xiàn)。作為新時代的體育教師，我們應該胸懷遠大的教育理想，用自身的實際行動去實踐教育的公平性，構(gòu)建促進學生不斷發(fā)展的公平教育體系。但由于種種主觀和客觀上的因素，教師在體育教學過程中表現(xiàn)出了種種不公平的行為。

一、隊形的不公平

隊形的安排要考慮教材的特點、學生的人數(shù)和學生的興趣等方面。隊形需經(jīng)常變換以滿足學生的心理需求。長期以來，在常態(tài)課中，我們一般采取四列橫隊進行教學，盡管教師想方設(shè)法讓全體學生看到自己的示范，聽清自己的講解，但四列橫隊給我們帶來方便的同時，也會給我們帶來“第四列現(xiàn)象”。

案例：四列橫隊整齊地排在操場上，這時老師在隊列的最前面邊講解邊示范了一個前滾翻動作，前三列的學生看得目不轉(zhuǎn)睛，第四列學生有的頭往左右兩側(cè)傾斜；有的直嚷嚷：“前排的，蹲下點，我們看不清。老師，再來一遍。”有的踮起腳尖，伸長脖子；甚至還有一個學生兩手撐在前排同學的肩上，用力向上一跳，形成支撐，以此來觀察老師的整個動作過程。為了看清老師的示范，學生們真是各顯神通。

案例分析：四列橫隊是我們體育課中經(jīng)常用到的隊形，但此隊形存在著一定的弊端：對于后排的學生來說不能看清老師的展示過程，就不能建立正確的概念，這樣就造成了練習起點的不公平，學生們根據(jù)自己所見，在腦海中進行盲目的拼湊，這樣建立起來的動作極有可能存在一定的誤差，沿著錯誤的動作軌跡誕生了錯誤的動作結(jié)果。

建議：（1）在有臺階的地方進行示范，后排學生都站在高于前排的臺階上。（2）利用圖片教學法，把動作定格在圖紙上，放得高一點，這樣就可以讓每個學生都看清楚。（3）利用現(xiàn)代化教學手段，在投影儀上放出完整的動作過程，讓學生建立清晰而流暢地動作過程。（4）把四列橫隊變成一個正方形，每隊是正方形的一條邊，圍住老師觀看示范。（5）在有些體育課上還可以讓學生輪著站在第一排。

二、展示中的不公平

課堂展示不僅可以促進學生在練習時積極主動完成任務，展示時感受成功或失敗的體驗，良好的展示還可以增強展示者的自信并發(fā)揮輻射作用，激發(fā)其他學生參與學習與練習的積極性；教師還可以通過學生展示規(guī)范其學習成果，根據(jù)展示過程中暴露出的問題或認知缺陷，及時整理學習信息，為更好地進行下一步做準備。

案例：在教學《肩肘倒立》的課上，學生自主練習后，老師問道：“誰愿意上來展示一下，看誰的動作最漂亮！”平時幾個能力較強的學生紛紛舉起了手。老師請了一個在練習中成功率較高的學生上前展示。只見這位學生大步走到前面，利索地往墊子上一坐，伸直雙腿，兩臂往前一伸，接著上身向后倒，雙腿順勢用力向上提，同時兩臂支撐在墊子上，兩手掌托住自己的后腰，腳尖使勁向上繃直，整個動作流暢完美，老師就著他的示范向其他學生進行講解。

案例分析：新的教學理念注重體育活動對學生自尊心和自信心的培養(yǎng)，并要求教師要給基礎(chǔ)較差的學生多創(chuàng)造成功的機會，然而在教學過程中卻常常出現(xiàn)機會偏向成功者。據(jù)調(diào)查，選擇優(yōu)秀的展示者所達到的教學效果要略高于其他展示者，對圍觀學生能夠起到一定的刺激作用，而選擇其他類型的展示者不僅起不到作用，還會給展示者造成一定的心理負擔，所以從教師單方面出發(fā)選擇前者展示似乎也無可厚非，但是，這對于沒有展示的學生來說是不公平的。首先，他們沒有得到及時的練習反饋；其次，他們的自尊心和自信心得不到充足的發(fā)展。即使有時候教師請“學困生”上去展示也是將其當作促進其他同學提高的“反面教材”，讓其本就脆弱的心靈備受打擊。

建議：（1）要正確引導學生的展示欲望，使這種愿望成為推動學生練習的強大動力。（2）展示的機會要均等，可以根據(jù)展示難度的高低選人，即選人也要因“材”而異。（3）根據(jù)個體差異對學生進行“特殊照顧”：即對學習能力比較弱的學生，可以事先給他們布置具體任務，讓他們想辦法通過各種途徑解決問題，老師還可在課前幾天先給他們把把關(guān)，這樣可以讓他們在增強自我能力的同時體現(xiàn)自我內(nèi)在價值的意義。

三、評價的不公平

教學評價是課堂的重要組成部分。科學合理的評價體系是實現(xiàn)教學目標的重要保障。課堂的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，重塑自我，促進學生綜合運用體育能力的全面發(fā)展。

案例：田徑場上正在進行400米的期末測試，老師手持秒表站在終點線上，學生們一個個奮力奔跑，運動健將們遙遙領(lǐng)先，當大部分學生已經(jīng)跑完全程，跑道上還有一個胖嘟嘟的身影在艱難地移動著。還剩100米，50米，10米……終于他跑到了終點。“2分25秒！”老師宣布了他的成績，他隨之癱倒在了跑道上。他的最終成績?yōu)椴缓细瘛?/p>

案例分析：《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出：評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)展學生各方面的潛能。因此，教師必須要依據(jù)新課標的精神去設(shè)計“評價內(nèi)容多元，評價方法多樣”的評價指標，而案例中的教師僅僅以終結(jié)性評價來代替其他評價，忽略了客觀實際存在的個體差異，使這個努力奔跑但由于先天條件弱的學生難以取得理想的成績，這是極不公平的，這樣會扼殺孩子體育鍛煉的興趣，也不利于孩子自身的發(fā)展。而且，這種統(tǒng)一的評價方式對于基礎(chǔ)好的學生也難以調(diào)動其學習積極性，不能充分挖掘潛能。

針對這一問題，筆者提出積分教學評價（表1）和校內(nèi)外競賽積分評價（表2）。此評價體系有一定的基礎(chǔ)分，但沒有上限。每個學生都可以拿優(yōu)，只要他第二年的成績比第一年提高五個百分點就可以，潛能大的學生更是有發(fā)揮的舞臺，他的競爭目標不再僅僅局限于班級，可以極強地激發(fā)他們的鍛煉積極性。此表還是過程評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，有助于學生獲得全面的提高。可以在公平、公正、教育、發(fā)展的評價方式中給予學生自信與自尊，從而建立良好的體育鍛煉興趣，養(yǎng)成終身鍛煉的意識。

當然，除此之外還存在著場地器材的安排不公平、過分強調(diào)體育課學習紀律產(chǎn)生的不公平等，教育作為千秋萬代的事業(yè)，每一點的不公平，都會經(jīng)過時間這個“放大鏡”被慢慢地、無限量地放大。因此，營造公平的教育，是縮小日后差距的保障。教師只有意識到自身在教學中的不公平才有希望帶來公平，所以教師應該善于觀察思考，在課堂的點點滴滴中尋找教育平衡的支點，課堂教育才能沿著正確的方向一步步前進，才能實現(xiàn)廣大學生的根本利益，進而促進學校社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]毛振明，于素梅.體育教學評價技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009.