追尋有效閱讀的獨立品質

江雷鳴（阜寧縣立新小學，江蘇阜寧224400）

追尋有效閱讀的獨立品質

江雷鳴
（阜寧縣立新小學，江蘇阜寧224400）

有效閱讀要追求閱讀品質，重視閱讀策略，讓閱讀和表達同構共生，促進智慧生成，提高語言素養，提高語用能力。

有效閱讀追求品質智慧生成

審視閱讀教學，老師們追求高效，期待立竿見影。有效閱讀要提高實效，我以為要追求閱讀品質，提高語用能力。追求有品質的閱讀，追求有豐富內涵的、有創造的、有境界的教學。

一、有效閱讀追求“品質”

語文本是“慢”工夫，這成為大多數人的共識，要提高語文素養，急不得，不是上好一兩節課，一朝一夕形成的。欲速則不達，訓練能快速見效，基礎仍不實在。內在的品質需要自然的琢磨，需要熏陶、積淀。

1.過程要重視品質

一段時間以來，語文教學重視結果、輕視過程的現象很普遍，知識灌輸，強調記憶，只要把標準答案交給學生就行，結果學生還是不會閱讀理解。部分教師無視主體，把著“話語權”，把自己的解讀直接塞給學生，合作探究走過場……核心價值沒有體現，教學含金量不足。新課改后，我們看到了可喜的變化，不少教師對學科具有獨到的感悟，教學設計體現了匠心，語言靈動充滿著智慧……但教學過程應重視品質，運用先進的理念、精心的教學設計和策略打造靈動的課堂。過程中的品質因素是多樣的，如是否體現三維目標的整合，是否進行創造性教學，是否改變教學方式，是否積極對話展開教學等。

2.有效閱讀重視學習策略

積極學習十分重要。一言堂、填鴨式等教學法已過時，大多教師苦于無處借力，勞心勞力，收效甚微。孔子論教育時說過，我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。如果教學中既有聽覺又有視覺維度，信息便被兩個傳遞系統強化?？梢?，在學習過程中，課堂氣氛活躍，語文味濃郁，學生全身心參與、體驗，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教學效果必然明顯。現在，多元智能悄悄改變著我們的教育理念，語文課要培養個人的各種智能，只重視語言智能培養對提高學生全面素質是不夠的，實施多元智能讓學生體驗成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂智能，如引入情境激發興趣，可以繪圖表現自己的理解，還可以發揮交際能力促進語言實踐。

二、有效閱讀提升品質

1.有效閱讀引領智慧

閱讀是一種被引導的創造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點，在牽一發而動全身的關鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點，在動態平衡中抓住文本的“領”，“提領而頓，百毛皆順”。應注重語言能力和思維能力共同發展?，F在的課堂，思維能力訓練重視不夠，問題淺表化、直線式，學生思考缺乏深度，有價值的問題太少，問題密度大，提問質量不高。應提問一些需要一番思考才能解決的問題，給孩子思考的時間和空間，避免階梯太小，老師問一句，學生答一句。另外，如思維空間小，問題答案從文中就能找到，則啟發價值不大。真正有效閱讀應讓學生在文字中虛心涵詠，讓學生經歷發現與收獲，促進學生更高層次思考，可以鼓勵學生質疑問難，讓學生的思維從膚淺走向深刻，課堂教學從看似流暢走向歷經困惑再到暢通無阻。這樣的實踐對學生提出了更高的要求，引導學生從矛盾中突圍，讓思維螺旋上升，學生的語言和思維才能協同發展。

教學《天游峰的掃路人》時，師：一位偉大的文學家曾說過：“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙，就能走進掃路人。”這時，孩子從喧鬧走進靜默，走近人物。

師：這位掃路人給我們的第一印象是什么？

在教師的引導下，學生進入整體感知，尋找人物表層印象的過程，走近人物，拉近與文本的語言距離，實現由遠而近的認識目標。

生：精瘦、樸素……

師：從哪里看出來？

一句“從哪里看出來”，再次引導學生走進文本，繼續尋找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔細，和文本距離也縮短了，體現了高超的教學方法和策略。

2.有效閱讀張揚個性

閱讀是學生的個性化行為。葉圣陶說：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考，才有所得?！蔽抑v《三打白骨精》一課時，學生讀“悟空見到白骨精笑道”一句話，我問：“你讀這句話知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接著問：“‘刀’是怎么理解的？”“這次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握。”一段對話引導學生走進文字中，讀進人物心里。交流中，我認真傾聽，讓學生學會傾聽，鼓勵學生積極思考品味語言，鼓勵學生表達自己的見解。對促進思維能力，個性化閱讀，培養語感非常有效，長期實踐自然內化為自己的智慧。

三、有效閱讀促進智慧生成

有品質的閱讀教學是生成智慧的教學，讓閱讀和表達同構共生，加強讀寫訓練，促進文本感悟，同時在語言能力上得到鍛煉。

教學《夾竹桃》時，師：讓我們走進夏天的夜晚，站在夾竹桃下，對月吟詩遐想，你想到了什么？

生：花香濃烈，沁人心脾，花氣襲人。

生：葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師：讓我們跟著幻想，體驗妙處，這景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以靜的，還動呢！你看：這美麗的景象就是一幅活動的圖畫，多么有想象力啊。動靜相生，有了趣味。請大家靜靜思索三分鐘，還能幻想到什么？

生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真現出一個星系，碰巧幾只飛蟲飛過，那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。

生：我幻想它是一個村莊，眼前就真出現一個村子，幾只飛蟲爬過，就是村里田頭忙碌的景象。

孩子樂于在你的課堂自由表達，樂于和你合作，釋放自己的能量，在思維碰撞中生成智慧。回到語言的地面，感悟語言的同時加強表達，在實踐中習得語言。

有品質的教學有境界?！罢Z言是存在的家”，語言是心靈的故鄉，是人的精神的構成。人們不僅要習得語言，在實踐中積累運用，還要催生思想。激發思想是激發學習潛能，提高語文能力，促進學生學習動力，其效果影響深遠。蘇教版每篇課文都體現出優秀的思想：民族魂、報國志、師生情……一個個人物形象激勵孩子成長。如堅強不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達開朗的天游峰的掃路人……聯系生活，體驗文中情感、思想，挖掘價值，生成新的資源，在自己的田野萌生鮮活的思想。

教學《夾竹桃》時，

師：夾竹桃的韌性體現在哪？

生：從春天一直到秋天……花朵無不奉陪。說明開花時間長。

生：生命力頑強?；ㄩ_得旺盛。

生：“奉陪”還有比一比的意思。

師：春風里花開，暴雨里花開，清秋里花開。花兒有種韌性，讓我們想起一種什么精神？

生：持之以恒、堅持不懈。

師：暴雨里花開，讓你想起？

生：堅韌不拔、百折不撓、堅強不屈、不屈不撓。

師：這精神同院子里的花比一比，顯得可貴。比一比，夾竹桃很普通，可貴之處是什么？

生：它的韌性。

師：僅僅因為韌性？僅僅歌頌的是花？同學們還想起了誰？

從《夾竹桃》一課教學，我覺得學生不光學到知識，而且能觸及語言后的意象。理解字面上的意思，發現夾竹桃的韌性，體驗到內在的價值，發現內在的精神，激發學生的學習熱情。學生樂意探討，從中受到啟發，精神上有了收獲。

教無止境，藝無止境。我期待著一種更具品質的教學，一種師生走向自由，達到生命層面精神氣質提升的境界，師生有尊嚴地、有理想地、幸福地走向創造，走向生成，對話民主，走向圓融之境。

［1］［美］M.希爾伯曼.陸怡如，譯.積極學習——101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］吳勇.吳勇教故事——兒童故事性寫作教學探索［M］.福州：福建教育出版社，20013.