江蘇高考英語語法測試中語用元素考量
——以2015年江蘇省高考單項選擇題為例

俞佳潔（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京210024）

江蘇高考英語語法測試中語用元素考量
——以2015年江蘇省高考單項選擇題為例

俞佳潔
（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京210024）

隨著基礎(chǔ)教育及高中教育外語教學重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的交際能力，語言測試研究的語用學測試研究被提上日程。現(xiàn)行的語法教學和測試學最新觀點指出，語法測試不但要觸及語法性，同時要保證語法的可接受性。由于國內(nèi)語用測試研究總體上比較少，本文從語用學視角出發(fā)，考量了目前江蘇高考英語測試中語法測試基本題型中語用性整合的可能性，以期為基礎(chǔ)教育和高中教育階段英語測試的語用學轉(zhuǎn)向提供可行性建議，在外語教學中培養(yǎng)學生語用能力提供反撥作用。

高考英語語法測試語用元素

一、引言

英語教學在學校教育體系中發(fā)揮舉足輕重的作用，近年來，英語學科在高考測量中的地位深受社會各界的關(guān)注，各級專家和學者展開了多向度的深入研究［1］。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，高考英語測試需要進一步深化現(xiàn)有考試內(nèi)容和形式改革，提倡《高中英語課程標準（2001實驗稿）》所要求的注重培養(yǎng)和考查學生的綜合素質(zhì)和能力，同時對語言的綜合使用能力的測試比較符合國際語言測試學界的研究方向［2］。

高考英語測試一向提出以語言使用能力為測試重點，而回顧已有的高考測試研究，從語用學視角出發(fā)的探究綜合語言技能的測試學探究可謂稀少。再者，高考英語試題中對聽說讀寫各項英語技能的測試，以語法測試為主要內(nèi)容的單項選擇題的設置，雖然從題型來看不是對英語某項技能的測試，但它在各省市高考試題中長久存在，證明了它對英語能力測試存在的必要性，因此這部分不同于聽力、閱讀和寫作試題明顯考查聽讀和寫的語言能力，作為非顯性技能測試題，它的語用元素必然是多元的，值得本研究從語用學的視角探索其中的奧秘。

二、高考英語考試大綱中的語用元素

近年來的全國高考英語考試大綱顯示，普通高等學校招生考試英語測試應具有較高的信度和效度、適當?shù)碾y度和必要的區(qū)分度，以符合高考的“選拔性”特點，為高等學校根據(jù)綜合衡定學生素質(zhì)擇優(yōu)錄取提供依據(jù)［3］。這些測試指標的實現(xiàn)均以語用能力的發(fā)揮為依據(jù)，具體分割為聽、說、讀、寫四個部分。如聽力測試要求考生結(jié)合具體聽力語境，“能夠理解說話人意圖、觀點和態(tài)度”，其中后兩者分別所屬的認知維度和情感維度，都體現(xiàn)了聽力測試的語用屬性和語用研究關(guān)注的兩個重要維度。在閱讀理解測試中，如完形填空的示例答題分析中提出根據(jù)語篇上下文提示選擇適合語意和語境的詞，可見考生的語境把握能力至關(guān)重要。2015年的江蘇省高考英語考試說明強調(diào)，在命題指導思想上，把考生“是否具備綜合運用聽、說、讀、寫四方面語言技能的能力”替換成“能否綜合運用聽、說、讀、寫四方面語言技能”，說明2015年的英語命題更加重視對實際語言運用能力的考查。以上高考英語考試大綱及考試說明表示，高考英語試題的命制中已經(jīng)融入語用元素——語境和語境中的語用測試，而且針對各項技能的測試要求，在具體高考英語試題中大多都有體現(xiàn)。作為“多余的”單選題，它的語用元素的融入值得思考。

值得再提的是，考試大綱和考試說明是嚴格依據(jù)課程標準的范圍、內(nèi)容及具體要求制定的。根據(jù)2011年版《英語課程標準》和《普通高中英語課程標準》，語法與功能并列屬于語言知識目標，學生參加高考需達到八級，語言知識方面目標需包括使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度、情感等；學習掌握基本語篇知識并根據(jù)特定的目的有效地組織信息；在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達；靈活運用已經(jīng)學過的常用功能項目，進一步學習掌握新的語言功能項目；在實際生活中較熟練地達到信息溝通的目的。根據(jù)程曉堂2005年關(guān)于考綱解讀講座表示，高中階段語言知識的學習要以語用為目的，不能為了知識而學習知識，要把知識的學習與語言實踐活動緊密結(jié)合起來。由此，高考命題思想充分響應課標的要求，對目前的語言教學發(fā)揮反撥作用。

三、語法結(jié)構(gòu)測試和語用元素介入

根據(jù)目前的考題命制習慣，江蘇高考單選題大多以語法測試為主，從語言結(jié)構(gòu)方面考察詞間的關(guān)系并受到語言規(guī)則支配。傳統(tǒng)的語法測試觀強調(diào)對語法性（合乎語法規(guī)則）的尊重，以保證考點清晰可辨，因此有助于測試效度的優(yōu)化［4］。語用學本身作為語言學的一個新領(lǐng)域，要研究特定情景中的特定話語，特別是在不同的語言交際環(huán)境下如何理解和運用語言［5］。語用學以語法和語義為前提，由于真實的交流不僅僅局限于所說的語句本身的意義，有時根據(jù)說話場合不同甚至會出現(xiàn)所說的語句結(jié)構(gòu)與表達意義毫不相干的情況，此時，聽話人就要懂得說話人的言下之意。目前流行的語法教學與測試的最新觀點，語法教學和測試需要考慮到具體語法結(jié)構(gòu)相應的交際功能或價值［6］，不但要觸及語法性（grammaticality），同時要保證語法的可接受性和適當性（acceptability）。可接受性和適當性并不是指句子的語法結(jié)構(gòu)，而是指在一定的語言與社會語境下，話語的產(chǎn)出與理解行為［4］。可接受性是一個具有經(jīng)驗色彩的概念，主要考慮語言形式、語言序列位置和社會語境關(guān)系的本質(zhì)。簡言之，話語易于理解且適合于語境（語言本土使用者可以理解）即為可接受的。而適當性則是一個理論構(gòu)想，它是對如何判斷語言可接受性的分析和評價方法，需要考慮到語言實現(xiàn)形式和在語言語境，社會語境中產(chǎn)生的話語行為之間的關(guān)系，如話語是不可接受的，可能有語義上的原因，句法上的原因，語篇、語用上的原因［2］。

以2015年江蘇英語高考單選題（見表1），共15道題為例。高中日常教學經(jīng)驗對試題通常進行單一的結(jié)構(gòu)化分析，如表1中“考查內(nèi)容”一欄。從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)測試觀看，上述測試路線對單詞或詞組意義及用法考查占大多數(shù)，有9道題（23、25、27、29、30、31、32、33、35）。但是從語用視角來看，這種解讀對于可接受性和適當性的考慮并不充分，因為它們并沒有將語法考查納入到一定的語言和社會語境下，忽略了交際行為同語言形式之間的嵌入性適切關(guān)系（appropriateness）［4］。隨著語法的語用內(nèi)涵被不斷發(fā)掘，語法測試勢必將準確性與適切性并重，因為準確性與適切性并非一直處于彼此相互悖逆的困境當中。

表1　2015年江蘇英語高考單選題考點解析

表1中15道試題的可接受性判斷以選項的選擇是否根據(jù)語境為依據(jù)，語法性考查有5道（33.3%），可接受性考查有13道（86.7%），其中同時考查語法性和可接受性的只有3道（20%），沒有都沒考查到的題目。值得注意的是，可接受性考察中根據(jù)語境來做選擇的有第23、25、26、30、33、34、35題，共7道（53.8%），但大部分都與語意有關(guān)，如：The whole team C Cristiano Ronaldo，and he seldom lets them down.（A.wait on B. focus on C.count on D.call on）

單選題間相互獨立，各自形成一個語篇創(chuàng)造出具體語境。語法的語用屬性是語言使用者基于一定的社會規(guī)約對于自己語法使用行為的一種調(diào)整，相應地，語法的語用測試是為了交際目的達成而做出的對語法結(jié)構(gòu)深度評估的過程。如第30題：The real reason why prices A，and still are，too high is complex，and no short discussion can satisfactorily explain this problem.（A.were B.will be C.have been D.had been）此例中過去時態(tài)的語言形式表現(xiàn)出過去的意義。此外，語用考查還應涉及測試對象對于社會權(quán)勢、精神狀態(tài)、當前語境的心理認知與監(jiān)控等因素，這正是將說話人的身份因素引入其中的主要理論支撐。可以說，語法測試對于社會認知因素的考慮體現(xiàn)了語用視角關(guān)照下的測試理念對于社會和認知的多元調(diào)整，同時觸發(fā)了社會認知心理上的“螺旋效應”——體現(xiàn)為社會心理語用因素的滲透對于語法測試的整體影響［4］。由此從這點看來，2015年英語高考單選中語用元素考查層次仍沒有足夠深入，需要命題人和教學工作者進行再思考。

四、對英語教學和測試評價的啟示

江蘇省英語高考單選試題中已有的語用元素考查的分析和思考，對高中日常語法教學有三個啟示。英語教學中要特別注重詞匯在語境中的使用，在熟記高考大綱要求3500個詞匯的基礎(chǔ)上，關(guān)注一詞多義，熟詞新意及不同語境下同義異形詞匯差異；不死摳語法題，淡化單純語法考點題的教學；強化閱讀，在特別關(guān)注對學生的閱讀技能的訓練同時，利用閱讀材料復習詞匯、語法，擴大詞匯量。

對語法測量和評價可以嘗試采取以下的測試方式。第一，保證試題命制呈現(xiàn)的相鄰語對（adjacency pairs）特征，即以對話形式出現(xiàn)，這是表現(xiàn)出可接受性與適當性的基本條件。第二，把語法點同語境的關(guān)系具體化為說話人身份的考查。類似的語用性可以嘗試介入適用于虛擬語氣（可以實施多種言語行為）、代詞（語用移情empathy與離情de-empathy）、否定（否定加否定并不等于肯定）等常見語法結(jié)構(gòu)的測試等［7］。除此以外，像單選題這類的客觀題分值比率在英語測試中始終居高不下，自然有其優(yōu)勢，如考查點多、面廣、評卷操作容易、客觀公正且信度高等。但其消極的一面是十分明顯，由于單選題僅僅考查的是理解判斷技能，不需要考生答題過程中運用自己的表達能力或技能，長期使用這種題型，十分不利于提高學生的語言交際能力［8］。參照布盧姆對于學習層次的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其所提出的分析、綜合、評價等較高的學習層次都是客觀試題無法實現(xiàn)或無法充分實現(xiàn)的。因此，在英語測試中適當減少客觀題比率，增加主觀試題比重，使主客觀試題比例更加合理。如閱讀理解中增加任務型問題（Task-based Questions）或問題解決（Problem-solving）式的試題，使得教學與實際之間的距離相對減小。在近年來全國范圍內(nèi)的英語高考命題中，不斷涌現(xiàn)的新題型，諸如“信息匹配”、“讀寫結(jié)合測試”、“對話填空”等均是以任務型問題為基礎(chǔ)的試題，考查學生特定語境中靈活應用的綜合應變能力，值得在平時的英語評價測試中考慮借鑒。

五、結(jié)語

目前，國內(nèi)不少學者關(guān)注高考英語測試模式的改革，但深入系統(tǒng)探究當前高考英語測試體制中如何融合相關(guān)語用元素的基礎(chǔ)研究仍然比較少見。本文基于江蘇高中英語考試大綱及新課標的具體要求，僅以嘗試把語用視角引入高中英語單選測試為例，希望更多學者能透過語用視角為高考英語測試效度的優(yōu)化提供些許參考。測試效度優(yōu)化實際上就是多因素影響下取得跨越式拓展的過程，因此在解釋具體優(yōu)化的過程中引入語用視角，可以為具體測試的整體優(yōu)化提供定點參考。此外，本文期待充分調(diào)動高考英語語用性測試的反撥作用，加大基礎(chǔ)教育和高中教育階段語用教學投入力度，使得日常教學改革早日滿足新課標及《綱要》提出的塑造具備恰當開展人際交流能力的社會人的要求。

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