初探CBE模式下《常用國際商務單證制作》課程的學業評價

吳紀周（上海市商業學校，上海200072）

初探CBE模式下《常用國際商務單證制作》課程的學業評價

吳紀周
（上海市商業學校，上海200072）

CBE（Competency Based Education）能力本位教學，強調在教師精心設計的教學環節中，通過任務引領和典型活動，培養提高學生的操作、合作、溝通、解決問題等職業綜合能力。在CBE教學模式下，注重對學生的學習進展與行為變化的過程評價，重點評價學生思考能力和解決問題能力的形成過程及結果，這有利于激勵和促進學生參與整個教學過程，幫助學生認識自我，建立自信。本文就CBE教學模式下《常用國際商務單證制作》課程的學業評價進行探索，提出具體方案，望能為中職專業課教學改革盡綿薄之力。

CBE模式《常用國際商務單證制作》學業評價

一、CBE簡介

CBE（Competency Based Education）能力本位的教學模式，是指以從事某一具體崗位工作任務所必須具備的能力為出發點確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。其科學性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。能力本位的教學模式十分注重教學過程中職業技能和綜合素質的提高，如：操作能力、合作能力、溝通能力、協調能力、解決問題的能力，等等。CBE教學模式還強調：教學內容和教學效果的及時反饋；教學方案的及時更新；學生職業意識、專業技能，特別是自學能力和動手能力的培養。因此，在CBE教學模式下，教學評價方法應采用多種方式相結合，注重各項能力的評價。

二、課程目標

《常用國際商務單證制作》是中等職業學校國際商務專業的專業核心課程，本課程以發展職業能力為導向，以仿真工作任務為引領，采用單證業務流程與單證繕制相結合的結構展示教學內容，主要介紹進出口業務活動中所涉及的信用證、發票、匯票、提單、保險單、產地證、裝箱單等各種單據和證書的繕制審核。教學方法運用CBE教學模式，以任務驅動、能力訓練為核心，以工作崗位和工作任務為主線，以多樣化的課堂活動（小組角色模擬、項目任務研討、操作任務執行等）為主要教學形式，使學生具備國際商務單證繕制、審核、傳遞及歸檔的基本職業能力。同時，培養學生的主體意識、問題意識、互動意識、溝通意識，并具有一絲不茍、團結協作、認真扎實的敬業精神和職業素養。通過本課程學習，學生能熟悉出口外貿單證工作中催證、審證、制單、審單、交單、歸檔業務的流程，能根據外貿合同履行過程中各個業務環節的需要獨立完成審證、制單、審單、交單歸檔一系列的出口外貿單證工作，使學生具備一定的外貿專業知識、專業技能和職業素養，真正成為掌握一門技術的應用型人才。

三、評價內容

本課程的教學目標旨在培養學生國際商務單證基本操作技能，既強調目標評價，又強調理論與實踐一體化評價，積極引導學生改變死記硬背的學習方式，注重學生動手能力和分析、解決問題的能力。教學活動和課程評價內容根據這個目標開展，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合評價。

（一）知識與技能

全面鞏固國際商務單證基礎知識和國際商務單證操作技能，幫助學生加強對外貿企業主要業務內容、國際商務單證等相關內容的認知學習，并著重以定量評價為主，評價學生審核信用證、繕制各類單證、傳遞單證和單據文件歸檔等國際商務單證基本操作能力，為后續的國際商務崗位工作實踐打下基礎。

（二）過程與方法

以學生學習狀態為核心指標。學習狀態是指，該指標反映學生在學習過程中的學習態度及投入狀態。教學活動中，通過大量的課堂模擬、案例分析和課堂討論，結合建立學生學習檔案，采用自評、互評、教師評等相結合的多元評價方式反映學生的縱向發展，評價學生的學習狀態，提高學生國際商務單證操作技能、邏輯思維能力和溝通合作能力。

（三）情感態度與價值觀

培養學生認真細致、一絲不茍的學習態度和理論聯系實踐的學習觀念。同時注重對學生進行國際商務職業素養的培養，強調對誠信的重視、對市場的關注和對法律法規的認知。

四、評價方法

根據課程的教學目標及CBE教學模式的要求，學業評價方式應多元化，既要對學生在完成學業過程中的表現進行評價，更要對學生的學業成績做出評價。本課程考核鑒定方式分為理論知識考核和操作技能考核。理論知識考核主要采用筆試方式，操作技能考核采用職業素養評價及現場實際操作考核相結合的方式。其中理論知識評價占30%，操作技能評價占50%，職業素養評價占20%。理論知識考試和操作技能考核均實行百分制，成績皆達60分及以上者為合格。

（一）理論知識評價

在理論知識學習結束后，利用紙筆考核得到相應的評價結果，主要考核學生掌握單證基礎知識的程度與水平（見附表一）。

表一　理論知識考核評價表（客觀題，考試時間：60分鐘）

（二）技能操作評價

可以在某一項技能學習結束后進行單項考核評價，也可以在幾項技能學習結束后進行綜合考核評價。每一次的技能考核都分為“操作項目評價”和“操作規范評價”，由學生自評、互評和教師評價共同進行，算出平均分為“最后得分”。通過這樣的自評、互評、教師評相結合的評價方式，使每位同學都參加考核評價， 并且在考核評價中認識到自己的不足，不僅在技能操作上得到提高，更培養認真嚴謹、科學客觀的職業素養。現以“審核信用證并繕制商業發票、匯票及海運提單”的考核評價作以示例（見附表二至附表四）。

表二　操作技能考核評價表

表三　操作技能考核評價表

表四　操作規范評價表

（三）職業素養評價

學生的職業素養主要表現在學習過程中， 如積極想辦法解決困難的態度、溝通協作的態度與能力、自學和自我提高的意識與能力、細致規范操作的態度，等等。因此，對于學生學習過程中的表現進行記錄和考核是評價學生職業素養的重要方法。通過對學生的情感態度、合作交流、學習能力和職業規范的評價， 了解學生在學習過程中的各方面職業素養的養成情況（見附表五）。

表五　學習表現評價表

通過理論知識、技能操作和職業素養的評價，全面考核學生在CBE能力本位教學模式和教學方法下掌握知識技能和職業素養養成的情況。在整個評價體系中，強調評價與操作一體化，突出學習過程與模塊評價，加強了技能操作教學環節的考核，注重平時采分，同時注重通過評價引導學生改進學習方法。在評價過程中，自評既可將考核評價的自主權交給學生，更有利于學生自我發展、自我提高；小組互評則可帶動更多學生參與，通過交流互助，有效地營造民主空間；教師評價則能從專業角度給予學生公平、公正的評價。三者相結合，不僅可以取長補短，而且可以從不同角度和側面立體地評價每一位學生。此評價方法還需在實行過程中不斷改進，在今后的教學中，筆者將繼續在實踐教學中探索，從而促進中職專業課的課程建設改革。

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