談心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的影響

劉　艷　黃紹輝（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

談心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的影響

劉艷黃紹輝
（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

為了解心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的影響，作者對(duì)兩個(gè)組4個(gè)專業(yè)500名大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一組進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而另一組不進(jìn)行心理輔導(dǎo)作為對(duì)照。兩組學(xué)生進(jìn)入大二后再次對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)后進(jìn)入大二的學(xué)生的未來(lái)取向（T=-3.584，P＜0.01）、專業(yè)認(rèn)同（T=-3.024，P＜0.01）在認(rèn)知維度上、對(duì)于學(xué)習(xí)投入在奉獻(xiàn)維度上（T=-3.005，P＜0.01）的平均分均顯著高于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期，而對(duì)照組學(xué)生則差異不顯著，且在各個(gè)維度上的平均分提高值也相應(yīng)較低。心理輔導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在奉獻(xiàn)維度上的平均分影響存在顯著差異（T=-2.346，P＜0.05）。因此，結(jié)合年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，可促進(jìn)大學(xué)生提高正能量。

心理輔導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入未來(lái)取向?qū)I(yè)認(rèn)同

學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久、積極、完滿的情感和認(rèn)知的心理狀態(tài)［1］。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，它影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度［2］。專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正向的預(yù)測(cè)作用［3］。

有研究表明，大學(xué)生未來(lái)取向與學(xué)習(xí)投入存在較大的關(guān)系［4］，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的預(yù)測(cè)作用［5］，能夠預(yù)測(cè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度［6］。未來(lái)取向是指?jìng)€(gè)人的思想和行為偏好未來(lái)的方向，是對(duì)未來(lái)的思考和計(jì)劃，未來(lái)取向得分高的人善于未雨綢繆，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，容易獲得成功［7］。缺少未來(lái)取向的抑郁癥是與怠工行為及不利事件緊密聯(lián)系的［8］。追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)通過(guò)未來(lái)取向應(yīng)對(duì)的不同機(jī)制能夠減緩個(gè)體的學(xué)業(yè)倦怠，促進(jìn)學(xué)業(yè)投入，而實(shí)踐中需要根據(jù)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的具體類型，采取不同的干預(yù)策略改善其學(xué)業(yè)狀態(tài)［9］。心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)自主性。如何通過(guò)心理輔導(dǎo)影響大學(xué)生的未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討。本研究通過(guò)對(duì)大一學(xué)生未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果采用意向?qū)υ捈夹g(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在該批學(xué)生進(jìn)入大二階段學(xué)習(xí)后再次對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，考察心理輔導(dǎo)能否通過(guò)對(duì)未來(lái)取向和專業(yè)認(rèn)同的影響改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，以期為引導(dǎo)大學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入水平提供參考。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生500人，涉及4個(gè)專業(yè)，其中機(jī)械電子專業(yè)160人，材料制造與控制90人，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)50人，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)200人。

1.2調(diào)查測(cè)量方法

每個(gè)專業(yè)學(xué)生平均分為2組，一組參加心理輔導(dǎo)，另一組不參加心理輔導(dǎo)，四個(gè)專業(yè)共8組學(xué)生。參加心理輔導(dǎo)的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)大組，不參加心理輔導(dǎo)的組成另一個(gè)大組作為對(duì)照。參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生在大一進(jìn)行心理輔導(dǎo)之前，以及心理輔導(dǎo)后的大二時(shí)期分別進(jìn)行一次未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)，對(duì)不參加心理輔導(dǎo)的對(duì)照組的學(xué)生同樣分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.1未來(lái)取向

參考劉霞等［10］編制的未來(lái)取向問(wèn)卷進(jìn)行未來(lái)取向調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括三個(gè)維度，每個(gè)維度兩個(gè)因素共六個(gè)因素，即未來(lái)認(rèn)知（廣度、密度）、未來(lái)情感（樂(lè)觀性、思慮性）和未來(lái)意志行動(dòng)（計(jì)劃性、執(zhí)行性），共41個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。總量表的α系數(shù)為0.857，三個(gè)維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.746-0.818之間，總量表的重測(cè)信度為0.91，三個(gè)維度的重測(cè)信度在0.873-0.925之間。在本研究中該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.832。

1.2.2專業(yè)認(rèn)同

參考秦攀博等［11］編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個(gè)維度，一共23個(gè)項(xiàng)目。采用5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？倖?wèn)卷的α系數(shù)為0.908，各個(gè)維度的α系數(shù)0.758-0.886之間。本研究中該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.921。

1.2.3學(xué)習(xí)投入

參考Schaufelietal.［1］編制、方來(lái)壇等［12］進(jìn)行修訂的學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行學(xué)習(xí)投入調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，一共17個(gè)項(xiàng)目。采用7點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，1代表“從來(lái)沒(méi)有”，7代表“總是/每天”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.942，三個(gè)維度的α系數(shù)在0.848-0.906之間。本研究中該量表的α系數(shù)為0.927。

1.3心理輔導(dǎo)方法

本研究采用意向?qū)υ捈夹g(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。意象對(duì)話是由我國(guó)心理學(xué)家朱建軍先生在20世紀(jì)90年代初創(chuàng)立的一種新的心理咨詢與治療技術(shù)。本研究參考秦鳳華等［13］的意象對(duì)話在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中運(yùn)用的操作步驟進(jìn)行。

1.4數(shù)據(jù)收集與分析

在表達(dá)知情同意后，對(duì)愿意參加本研究的4個(gè)專業(yè)的大一學(xué)生采用團(tuán)體施測(cè)，進(jìn)入大二后對(duì)4個(gè)專業(yè)參加心理輔導(dǎo)和未參加心理輔導(dǎo)的兩大組8個(gè)小組分別進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，數(shù)據(jù)由SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的影響

首先計(jì)算未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度平均分，然后以年級(jí)為自變量，各個(gè)維度平均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如表1所示，對(duì)于未來(lái)取向，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)后進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生在未來(lái)認(rèn)知維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期（P＜0.01）；對(duì)于專業(yè)認(rèn)同，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)后進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生在認(rèn)知性維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期（P＜0.01）；對(duì)于學(xué)習(xí)投入，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)后進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生在奉獻(xiàn)維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期（P＜0.01）。未經(jīng)心理輔導(dǎo)進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生與其在大一時(shí)期相比，在專業(yè)認(rèn)同認(rèn)知性維度和未來(lái)取向的未來(lái)認(rèn)知維度上的平均分差異不顯著，在未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度上的平均分提高值也比經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)后進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生的對(duì)應(yīng)各項(xiàng)平均分提高值低。

表1　大一、大二學(xué)生在未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度的得分和差異檢驗(yàn)

2.2心理輔導(dǎo)對(duì)4個(gè)不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的影響

以學(xué)生專業(yè)（機(jī)械電子專業(yè)、材料制造與控制專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)）為自變量，各個(gè)維度平均分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如表2所示，對(duì)于學(xué)習(xí)投入， 機(jī)械電子專業(yè)學(xué)生在奉獻(xiàn)維度上的平均分顯著大于其他三個(gè)專業(yè)（P＜0.05）。

表2　參加心理輔導(dǎo)后不同專業(yè)學(xué)生在未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度的得分和差異檢驗(yàn)

3.討論

3.1心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生未來(lái)取向的影響分析

未來(lái)取向的未來(lái)認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)未來(lái)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的大一學(xué)生進(jìn)入大二學(xué)習(xí)后，未來(lái)認(rèn)知維度的得分顯著大于未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期的得分值。而沒(méi)有參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生，大二與大一時(shí)期相比，在未來(lái)認(rèn)知維度的得分差異不顯著。大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生面臨變化最大、遇到新情況最多的階段，對(duì)一年級(jí)新生而言，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和思考顯得尤其重要［14］。有研究表明大學(xué)生的未來(lái)取向在年級(jí)上存在顯著差異［15］，而本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生與未經(jīng)心理輔導(dǎo)的對(duì)照組同學(xué)相比，其未來(lái)取向在年級(jí)間存在更顯著差異。類似的研究發(fā)現(xiàn)，心理干預(yù)有利于提高和維護(hù)新兵的心理健康水平［16］，因此，在大學(xué)一年級(jí)階段做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，特別是通過(guò)未來(lái)取向調(diào)查后做好有具體針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作，可以顯著改善學(xué)生對(duì)未來(lái)的構(gòu)想和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，進(jìn)而全面提高學(xué)生性格的完整性。

3.2心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響分析

專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性是對(duì)專業(yè)基本情況的了解程度，本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的大一學(xué)生進(jìn)入大二學(xué)習(xí)后，在認(rèn)知性維度的平均得分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時(shí)期測(cè)得的平均得分值。而沒(méi)有參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生，大二與大一時(shí)期相比，在認(rèn)知性維度上的得分差異不顯著。有研究表明，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)同具有負(fù)相關(guān)性［17］。因此，通過(guò)心理輔導(dǎo)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，在大一時(shí)期具有重要意義。通過(guò)心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同內(nèi)化后，使學(xué)習(xí)倦怠盡可能減少，其表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為變得更符合專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自身要求，學(xué)生對(duì)成就感的體驗(yàn)會(huì)隨著認(rèn)同的內(nèi)化而變得更敏感，學(xué)生也就更容易體驗(yàn)到在專業(yè)學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)與改變的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.3心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。其中，活力是指在學(xué)習(xí)中具有出眾的精力與韌性，愿意為學(xué)業(yè)付出努力而不易疲倦，面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈；奉獻(xiàn)是指?jìng)€(gè)體具有強(qiáng)烈的意義感、自豪感及飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注則是一種全身心投入的愉悅狀態(tài)，將精力集中于學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到愉悅感受［1］。有研究表明，大學(xué)四年時(shí)間內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入變化呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征［18］。在活力、奉獻(xiàn)維度上存在顯著的年級(jí)差異［19］。大學(xué)生包括自信或自我效能感、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性維度的心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向作用［20］。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)進(jìn)入大二時(shí)期的學(xué)生在奉獻(xiàn)維度上的平均分顯著大于其大一時(shí)期，而且在學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度上的平均得分在大二時(shí)期比大一時(shí)期提高的幅度大于對(duì)照組。因此，對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)有利于提高大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.4心理輔導(dǎo)對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析

有研究表明，大學(xué)生的未來(lái)取向在不同專業(yè)上存在顯著差異［15］，本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的不同專業(yè)學(xué)生由于在未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同上存在不同，進(jìn)而在反映學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度上的平均得分存在顯著差異。有研究表明，教育性因素比先賦性因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響更為顯著，學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入起主導(dǎo)作用［21］。所以，有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)會(huì)顯著影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，但不同專業(yè)背景影響的程度不同。因?yàn)槟昙?jí)的不同會(huì)影響大學(xué)生的情緒智力，情緒智力會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響［22］。二年級(jí)學(xué)生無(wú)論在行為、認(rèn)知還是情緒方面得分都是最低，一年級(jí)比二年級(jí)略好一些，但總體上三、四年級(jí)的學(xué)生得分高些，特別是其認(rèn)知分?jǐn)?shù)顯著高于一、二年級(jí)學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢(shì)［23］。因此，在大學(xué)一年級(jí)階段根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將有助于大學(xué)生盡可能早地主動(dòng)、積極提高對(duì)學(xué)習(xí)的投入。

4.建議

大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以劃分為行為投入、認(rèn)知投入及情感投入［24］。學(xué)習(xí)投入僅僅有行為投入是不夠的，還需要一種更深層的心理投入［25］。因此，結(jié)合本研究結(jié)果，建議充分重視大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，通過(guò)心理輔導(dǎo)提高大學(xué)生的未來(lái)取向及專業(yè)認(rèn)同水平，提高不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知投入和情感投入，促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為投入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)投入水平。

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徐州市科技計(jì)劃項(xiàng)目；（編號(hào)：XZZD1318）。