小學生作文素材從哪里來

王慶云（延吉市朝陽小學，吉林延吉133000）

小學生作文素材從哪里來

王慶云
（延吉市朝陽小學，吉林延吉133000）

學生作文有畏難情緒，思路窄，內容空，是因為沒有可用的素材。老師要利用好身邊的教學資源，引領學生廣泛獲取作文素材，進行練筆。獲取素材要從學生興趣出發，從學生生活出發，從身邊熟悉事物出發，與教材和社會發展同步，與各科教學和班級活動同步，做到人人有事寫，我手寫我心。

教師引領獲取素材童真童趣貼近生活留心觀察

新課標指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。指導學生把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理。”這幾句話看似簡單，教學落實到位卻很難。多少年來，耳邊常聽到這樣的聲音：“作文課怎么上呀？”“我班孩子的作文能力真弱，全班挑不出一篇像樣的作文。”“我班孩子一寫作文就唉聲嘆氣，握著筆發呆。”敢于說出自己不會上作文課的老師，知道孩子作文能力弱是自己造成的，善于取經，努力提升自己的教學水平，我替孩子感到慶幸。遇上只會指責孩子作文能力弱，卻不知出因在自己身上的老師，我替孩子感到悲哀。

學生不會寫作文，寫不出好作文，命題一下，不知寫啥，都因為老師沒有做好正確的引領。無米之炊誰也做不好，學生缺“米”，老師首先要幫助孩子找到米，教孩子學會找米，才會有飄香的“米飯”。米就是作文素材，小學生的作文素材哪里來？哪些作文素材適合練習寫作？我通常從這幾個方面引導學生獲取素材。

一、童真、童趣，觸動孩子心弦

喜歡玩是孩子的天性，這個年齡本來就應該充滿童真童趣。我喜歡在作文中看到孩子的童心，聽到孩子的童聲，生命的返璞歸真在此得到凸顯。老師要站在孩子角度思考，孩子最近玩什么？孩子喜歡做哪些事？大人不喜歡做的，看似無趣的，孩子往往樂此不疲。

暑假過后，開學第一天我會調查：你們假期去哪了？玩什么了？去農村的孩子玩了捉小魚，抓青蛙，捕蜻蜓，摔泥巴……城市的孩子玩了打花片，下五子棋，比賽車……

這些素材在老師的指導下寫得充滿童真童趣，老師在批閱過程中被帶入美好的童年生活，在生生換讀互動中，孩子們分享同伴的快樂生活。

日常教學中，我會經常設計玩的情節。輕松一刻：貼大鼻子，搶凳子，擊鼓傳花。最近發現男孩子組裝小汽車，我順勢安排一次“小汽車組裝大賽”，女生喜歡折紙，就安排一節“我是小巧手”活動。這些活動寫成文章，佳作多的是，后進生也會給你帶來驚喜。

孩子們喜歡小花、小草、小動物，我為此設計過程性作業，豐富寫作素材。安排學生種一株植物，養一只喜歡的小動物，進行觀察，寫觀察日記。

二、貼近生活，留心觀察熟悉的場景

每個人在生活中都不是孤立存在的，總是處于一定的場景中，要指導孩子留心觀察周圍的場景。班級是孩子很熟悉的場景，提示孩子多觀察，比如：學生的穿衣風格不同，有的喜歡淺色，有的喜歡深色；有的喜歡天天換，有的一周換一次；有的總是穿得干干凈凈的，有的總是穿得臟兮兮的。上課時，坐姿不同，有的一節課自始至終坐得筆直，有的總愛趴桌子；有的喜歡發言，有的總是沉默不語；有的專心致志，有的專愛搞小動作。吃飯時，有的挑食，天天食欲缺乏，總是到最后盛飯，瞅瞅這個菜不想吃，看看那個菜也不想吃，有的吃嘛嘛香，吃起來狼吞虎咽……

每天上學放學路上你看到了什么？有獨自上學的，有父母接送的，有爺爺奶奶接送的；有步行的，有坐公交車的，有坐私家車的，有坐摩托車、三輪車、自行車的……

媽媽領你逛超市時，你看到了什么？商品多，商品全；有的服務員熱情，有的冷漠；有的買東西挑挑揀揀，有的抓起來就走……

孩子走到哪里都要帶著觀察的眼睛，何愁寫作無從下筆？作文來源于生活。

三、人物、景物、事情，身邊找

學生常犯這個毛病，寫人物就選警察、消防員、清潔工，還有的寫黃繼光、董存瑞。寫前者，是假而空的套話，寫后者則是復述書中的故事。孩子缺少對寫作對象的近距離了解，又怎能激發出情感？寫作文就成了交差而已，何談“吾手寫吾心”？寫人物就要孩子寫身邊深入了解的人。可以是家人、同學、老師、伙伴，寫之前指導孩子有意識地觀察了解，例如：指導觀察老師，教各科老師，年齡不同，身材不同，發式不同，長相不同，穿衣風格不同，教態不同，語言風格也不同，這些都是學生應觀察的。這樣才能抓住人物特點，寫活一個人。千人千思想，萬人萬模樣，寫不出人物個性，作文又何談個性，千篇一律的作文又有誰喜歡讀呢？

寫景物，一定要讓孩子選親眼看過的，這樣的作文才會訓練孩子運用語言創造語言的能力，由衷地表達出對景物的熱愛之情。曾經發現，有的孩子沒去過長白山，作文卻寫長白山；沒去過頤和園，卻寫頤和園。沒看過為什么會寫？有的孩子是照搬他人的作品，有的是在電視上看過，有的是看了景區圖片。不親力親為，怎會入境，又怎么會表達到位呢？教師應在寫前根據本地區地理環境安排觀察，提前做好觀察指導，做到有的放矢。

寫事情，一定要寫孩子親眼目睹、親身經歷的。這里說的寫事情，不是續編故事、創編故事、創編童話，不要聽來的故事。真實是作文的生命，目的是訓練孩子把自己看到的、經歷的事寫出來，在培養作文能力的同時引導孩子樹立正確的價值取向，作品如人品，在習作中不忘培養孩子的人品。

教師和孩子一同捕捉身邊的素材，如一位學生沒寫作業，悄悄把同桌的作業改成自己的名字。有位學生早上走得急，粗心把飯盒落家了，幾名學生主動與其共進午餐……語文教師一定要利用好這些資源。日復一日，年復一年，孩子們哪能不會搜集身邊的素材？

四、與教材同步，為文章補白，作續，練習改寫

文章中，作者常留下許多“空白”，讓讀者想象，這位學生提供了一個絕好的練筆機會，老師要善于抓住這樣的機會訓練學生想象力，訓練學生的語言表達能力。

《孔子拜師》只用兩個詞（風餐露宿、日夜兼程）寫孔子的行程情況。我讓學生想象，孔子從山東到河南，走那么遠的路，沒有現代化交通工具，他會遇到哪些艱難險阻？孩子們表現得異常興奮，有的說掉進河里如何脫險的，有的說被野獸襲擊……從他們的發言中深深感受到孔子拜師的不易與堅決，于是命題《艱險拜師路》拋給學生，學生寫作水到渠成。

學習《窮人》一文，練習續寫，桑娜拉開帳子，漁夫看到西蒙的孩子會說什么？一家人以后的生活又會怎樣？課文結尾給讀者留下了無限的想象空間，任孩子的思緒飛揚。

學習說明文《鯨》，訓練孩子改寫成《鯨的自述》，以鯨的口吻來介紹，語言風格幽默風趣。在此基礎上，又讓孩子補練一篇童話——《鯨魚歷險記》，這都是教材拋磚引玉為我們提供的素材。老師要多挖掘教材資源，拓展教材資源，用活教材，上活作文課。

五、引專科教學內容進語文課堂，拓寬習作平臺

與語文課相比，孩子們更喜歡上專科課。專科教學內容輕松有趣：體育課可以跳繩、踢球，思想品德課老師教他們動手拌涼菜，科學老師號召養蝸牛，嘗試造紙，心理老師進行游戲互動。這些都是孩子感興趣的，下課了，孩子們還在忙碌著，意味猶盡。我會抓住這些契機立馬上作文課，不舍得浪費這些資源，這樣的素材老師稍加點撥學生就能寫得很好，順水推舟，何樂不為？學生哪里還有寫作的畏難情緒？

六、發現生活中的科學，引入習作

欲要看究竟，處處細留心。只要細心觀察，生活中有許多科學知識，很有趣。懂了科學，也會讓生活更美好。在習作中體現科學，在培養寫作能力的同時，培養學生的科學興趣及熱愛科學的情感，養成善于觀察的好習慣。

我常拋磚引玉，激發他們觀察探究的興趣。如老師削了一個蘋果，沒顧得上吃，等過了幾小時再想吃時，果肉變紅了，誰知道怎么回事？第二天，不止一個孩子向我匯報答案，并找到了解決果肉不會變紅的處理方法。就這樣引領孩子發現身邊的科學現象，并弄清為什么，再把這些發現引入習作，天長日久，孩子發現生活處處皆科學。用這樣的素材培養孩子的寫作能力，一箭雙雕。

七、班級活動，豐富習作

班級每學期都會有幾次集體活動，如春季運動會、中華故事會、迎國慶畫展、親情周才藝展示、做陶藝，這些都是鮮活的作文材料，錯過可惜。

八、與時俱進，關注社會動態發展

引領孩子捕捉現實生活中的熱點、亮點、焦點問題，教育孩子與時代同步，關注社會發展。

上級要求背誦“社會主義核心價值觀”，孩子們背熟了，可是對其內涵又理解多少呢？解讀后安排習作《我是一個講誠信的孩子》。

7月16日國家主席習近平來延邊考察調研，我對孩子講，習主席就是來看看我們延邊建設得怎么樣。我們美麗的新學校，美麗的延吉，就是享受了“西部政策”，國家撥款建設的，可是延吉的衛生搞得很糟糕，垃圾隨便到，隨便扔，太不應該了，你們說怎么辦呢？

有的孩子說：我寫一份倡議書，貼在我家小區的公示欄上，號召居民自覺講衛生。

有的孩子說：我給市長寫封信，建議加強延吉的衛生管理。

還有的孩子說：我想對隨處扔垃圾的人說，不要再扔了，愛護我們的家園吧！

老師要求學生按自己的想法完成一篇習作。作品中體現出了孩子的社會責任感，有些孩子的想法還真獨特。

教師引領孩子搜集素材要從學生角度考慮，貼近學生的生活實際，務必使他們有話可說、有情可發。

作文素材來源于生活。