初中歷史教學如何組織小組合作學習
——淺談小組長的評選與輪換策略

田延平（延吉市三道煤礦學校，吉林延吉133000）

初中歷史教學如何組織小組合作學習
——淺談小組長的評選與輪換策略

田延平
（延吉市三道煤礦學校，吉林延吉133000）

在初中歷史課堂教學中采用小組合作學習方式非常有效，在小組合作學習中選擇好小組長是關鍵，因此歷史教師要根據學情特點和教學實際，做好小組長的評選與輪換工作，使小組合作學習取得實效。

初中歷史小組合作學習小組長評選輪換

小組合作學習既是新課程所倡導的重要學習方式，又是充分發揮學生主體作用的一種有效方法。在小組合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，他應既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，還是教師的小助手，可以說小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用［1］。因此，在歷史課堂教學中采用小組合作學習的方式，首先要做好小組長的評選；其次是小組長的輪換使用。那么，如何做好小組長的評選與輪換使用呢？為此，我進行了深入的思考與研究，與大家交流、分享。

一、小組長的評選策略

（一）確定小組長評選要求

在小組長評選之初，要及時與班主任溝通，并結合歷史學科的特點，做好小組的分工與培訓，在此基礎上再根據小組長在課堂學習和生活中所具有的角色特點制定小組長的評選要求。

首先，小組長要有較強的責任心和組織管理能力。在小組管理中，小組長的工作是瑣碎的。在小組合作學習中，小組長要負責組織組內成員結合學習目標進行有效的學習，并根據學習要求做好任務與展示分配。在這期間，小組長要關注小組成員學習是否投入，幫輔是否有效，展示如何安排任務才能保證小組成員全員參與進行有效展示，發現問題如何進行整改……除此之外，小組長還要對小組成員進行紀律衛生管理，可以說任務比較多且繁重。如果小組長沒有較強的責任心及組織能力和管理能力，小組合作學習就無法有效進行，并導致學習任務無法完成，學習目標無法實現。所以較強的責任心和組織管理能力是小組長評選的必備條件之一。

其次，小組長應該是學習成績優秀。一個小組長如果要管理好小組成員，學習成績優秀是一個必要的條件。如果學習成績不好，即使再有責任心，也很難得到到組內成員的認可。當然，小組長的學習成績不一定是最好的，但一定是某方面表現的佼佼者，這樣才能服眾，組內成員才能聽從安排。從另一個方面想，小組長有優秀的學習成績，對小組成員的學習成果和學習匯報做出準確的判斷，從而可更有效地組織學習。

再次，性格開朗大方。作為小組長，無論是管理組內成員，還是帶領組內成員開展學習與展示活動，都需要有大方開朗的性格。如果小組長過于內向，那么他就很難積極主動地投入小組管理，特別是對于小組內的課堂展示。試想如果小組長在課堂展示中不積極、不主動，那么其他的組員如何配合？要讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、做好表率。

最后，要有較強的集體榮譽感。小組長必須有較強的集體榮譽感，小組合作學習，可以說小組間在學習過程中處處有競爭，時時有碰撞。為了小組成績在競爭中拔得頭籌，小組長一定要把小組的榮譽放在第一位，不計較個人的得與失，同時要培養小組內每個人的榮譽感和責任心，讓小組成員都用較高的標準要求自己，明確小組的事就是自己的事，人人都為小組建設貢獻力量，這樣才能確保小組更有凝聚力和向心力。

（二）評選小組長的方式

評選小組長可以采用教師選定、自我推薦和民主選舉的方式。

一是教師選定。按照異組同質、同組異質的原則，即A對A，B對B，C對C……進行分組，一般每個小組4—6人為宜［2］。教師在進行學情調查時，做到心中有數，并確定人選。首先向學生講明小組長的職責及評選要求，然后指名班級各方面能力最突出，成績優秀并有威信的同學擔任每個小組的一號組長。在任命他們的同時，要向他們講明他們夠擔任小組長是老師對他們能力的認可，這是一件非常榮耀的事情。同時作為組長，肩負著小組的成長和榮耀，希望他們以較強的責任心投入小組管理中，認真履行職責，完成小組合作學習。

二是自主推薦。教師確定一號小組之后，進行二號組長的評選。其方法是向學生做好宣傳教育，并說明作為小組長的優勢及價值。如介紹小組長可以幫助我們鍛煉自己的語言表達能力、組織管理能力，增強自己的責任意識，鍛煉自己的膽量，幫助自己成為具有管理能力的綜合性人才等。歡迎有能力的學生參與小組管理，然后根據自愿的原則進行競選演講，把競選者的演講情況進行綜合評估，并按照評估的成績最終確定組長。

三是民主推薦。民主選舉是很好的評選方法，凡是學生喜歡的或同意推薦的，一般是有能力的、威信的，且成績優秀的。通過民主推舉產生的小組長更具有感召力，更便于他們進行小組管理，同學們也更樂于服從管理。學生在一起相處的時間，對彼此間已經有深入的了解，對于誰能勝任小組長的位置，孩子們心中都有一桿秤，把自己心目中的人選放在秤上稱一稱、量一量，人選自然就出來。

有人說：“一個好校長等于一所好學校，一個好班主任就等于一個好班級。”那么，也可以這樣說：“一個好小組長就等于一個好的小組。”經過一個學期的鍛煉，當初評選出的小組長們通過有效培訓已經快速的成長，真正成為老師的小幫手、組內的小老師。

二、小組長的輪換策略

在歷史課堂教學改革中，往往采用很多方式，其中引進高效課堂模式是目前的主要做法。這種模式的突出特點就是小組合作學習，小組合作學習的關鍵在于小組長的組織與管理。但在實際教學中發現一人當小組長也有弊端，不利于一些學生的學習與成長。因此有必要對小組長實行輪換制，即讓更多的學生得到鍛煉與提高。具體做法：

首先，從選擇最有能力的學生當組長開始。我把全班學生進行分組，從每個組中選一個各方面素質都比較高的學生作為小組長。之所以選擇優秀的學生做組長，是為了更有效地開展合作學習而準備，但是學習成績優秀與否并不是擔任組長的必要條件。在我推薦人選的同時，也可以由組員自行選出本組表現好、有威信的學生擔任組長。

其次，組內分工要明確。除了每組的一號組長外，讓其他學生在組內也要有事做，也要成為組內參與管理的組織者，可以主抓某個方面的工作。此外，我還在組內設立紀律組長、作業組長、寫字組長、課堂擺放組長等，都是根據每個孩子的特點安排的，我都充分尊重孩子們的意見。

當這一系統逐步完善以后，我覺得孩子們已經適應了這種形式，這時才開始考慮輪換小組長。我認為，如果過早地開始輪換，孩子們可能根本就沒有熟悉組長的職責，會導致措手不及。

第一輪，我在每組指定一名學生擔任組長。根據本班學生特點慎重進行選擇，有意識地讓除了組長以外能力都非常強的學生最先參與輪換。讓每一個小組成員在逐步學習中感悟組織組內成員完成組內的各種任務，形成一定的組織管理能力。同時，這樣的學生在組內的威信相對較高，組員在合作學習的時候能夠較好地配合。但是剛開始的這段時期仍然不能脫離原組長的指導，否則組內學生合作效率將會降低很多。

這時應該注意的是，輪換小組長任期應該相對穩定，給予足夠的時間，以便使小組長的組織、管理、領導能力得到訓練、形成和發展。如果每位學生的任期時間過短，那將使學生無所適從，能力也得不到培養，更談不上小組成員間和諧地合作探究。

第二輪，我給孩子們的建議是：某個方面相對較突出的學生。這位學生的學習成績不見得是最好的，但卻是最有責任心的學生。例如王某某，他平時很多學科學習成績一般，但歷史成績很好，而且特別喜歡歷史故事，時常給學生講評書，或經典文學作品，很受學生喜歡。于是學生都同意他第二個參與本組組長的輪換。組內的其他學生對我的觀點表示十分支持，并欣然同意。一段時間過后，我漸漸地發現，他不僅在組內各方面管理的非常好，甚至能發揮他的特長，幫助組內同學閱讀歷史課外書籍，使很多同學喜歡使歷史知識，拓寬學生的視野。

第三輪，學生完全自主選擇組內組長。他們選擇的理由很多，有的小組選擇的是寫字非常好的學生。因為他們認為一個寫字好的同學對待老師布置的任務必定認真完成，而且這樣的同學很有才華，孩子們非常崇拜他（她）。我認為這樣的學生比較容易樹立威信，同時能帶領組內成員提高本組書寫的質量。還有的小組選擇的是能歌善舞的學生，這樣的學生很有才華，是大家仰慕的對象。

三輪過后，本組內比較優秀的學生基本輪換完畢，只剩下各方面均一般的潛能生。為使組內的每一個成員都有擔任組長的機會，增強潛能生的信心，在嘗試中享受成功的樂趣，輪換制必須堅持下去。如李某某是個成績中等的男孩，輪到他當小組長時，遇到其他組員不愿意配合的情況。大家覺得他平時學習不太好，不想把作業本交給他。在后來的調查中，發現李某某遭遇的問題是班上成績不佳的學生都遇到的。這些學生說，一些各方面比較優秀的學生有點瞧不起人。在許多人心目中，成績是對學生的唯一衡量標準，而且這種觀念在學生和家長心中根深蒂固。

輪換小組長制給了每一個學生鍛煉的機會，使他們克服自卑的心理，并積極尋找自身的閃光點，以增強他們的自信心，讓他們找回上進心，讓每一名學生在小組長的輪換中體驗到成功的快樂。

事實證明，在初中歷史課堂教學中，采用小組合作的學習方式非常有效，在小組合作學習中選擇好小組長是關鍵，因此歷史教師要根據學情特點和教學實際，做好小組長的評選輪換工作，使小組合作學習取得實效。

［1］王紅艷.小組互動、當堂達標課堂教學模式的嘗試［J］.吉林教育.學術版，2004（3）.

［2］何茂東.合作學習的策略淺談［J］.吉林課改，2003（2）.