優(yōu)質(zhì)課評比應(yīng)以“學(xué)”論“教”

范學(xué)剛+劉素梅

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育部門和學(xué)校會經(jīng)常組織各種優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。而現(xiàn)在大多數(shù)優(yōu)質(zhì)課評比是由專門評委教師，按照優(yōu)質(zhì)課評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分而評定。不可否認(rèn)，評委教師大多是專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，評比結(jié)果也無可厚非。但是課是講給誰聽呢？最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生卻很少有機(jī)會參與優(yōu)質(zhì)課評比，因此，以“學(xué)”論“教”才是評價(jià)優(yōu)質(zhì)課的目的和有效手段。

一、優(yōu)質(zhì)課評比改革的必要性

常規(guī)的評比活動(dòng)制定優(yōu)質(zhì)課評比標(biāo)準(zhǔn)，安排專門聽課評議小組。評比過程中，評課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，看課堂節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊完整;評課堂組織，看課堂是否井然有序、氣氛活躍、師生雙邊互動(dòng)、配合默契;評教法學(xué)法，看是否做到“教”、“學(xué)”相長，方法恰當(dāng);評教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，看是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);評教師基本功和教學(xué)創(chuàng)新能力，看語言是否準(zhǔn)確、精煉，板書是否整潔有序;還要評教學(xué)手段和教具應(yīng)用，看是否恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果……但當(dāng)下優(yōu)質(zhì)課評比往往重教師輕學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生在優(yōu)質(zhì)課上變成了一種工具，或者說擺設(shè)，是為了配合教師在課堂上出彩的，而不是課堂真正的主人！

隨著時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課評比也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。要改變過去定人、定時(shí)、定課評比，摒棄那種為評課而講課、為評優(yōu)質(zhì)課而刻意“包裝”、“預(yù)演”多遍的不良傾向。要多采取按照教學(xué)計(jì)劃，隨堂聽課評議、借班上課等方法，杜絕“優(yōu)質(zhì)課秀”現(xiàn)象發(fā)生。

二、優(yōu)質(zhì)課評比：以“學(xué)”論“教”

我們都知道，教育教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識和技能，使學(xué)生成人成才?！皩W(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，才是一堂真正的“好課”。那么一節(jié)“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度;從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性。一節(jié)課上得好不好，看什么？看學(xué)生！看是否突出了學(xué)生的主體地位，看是否使學(xué)生有思維活動(dòng)的空間，看是否讓學(xué)生在體驗(yàn)感知中學(xué)習(xí)知識和技能，看教師在教學(xué)中是否考慮到對學(xué)生基本知識和技能的培養(yǎng)，實(shí)踐課上是否讓學(xué)生掌握了技能。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有且必須有優(yōu)質(zhì)課評比的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，重視學(xué)生的“學(xué)”，也必將帶動(dòng)教師的“教”。

因此，我們要改革優(yōu)質(zhì)課評比方案，吸收學(xué)生參評，更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，看學(xué)生收獲如何。同時(shí)將評委教師的評比和學(xué)生的評教有機(jī)地結(jié)合起來，真正反映教育教學(xué)目的，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的本質(zhì)。

評價(jià)一位教師的教學(xué)是否優(yōu)秀，僅靠教師在一堂課上的表現(xiàn)顯然是片面的。在以往的評優(yōu)活動(dòng)中，評委們所聽、所看、所評的內(nèi)容都局限于一節(jié)課，用一節(jié)課的表現(xiàn)來對某個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量下定論，容易使評優(yōu)活動(dòng)的導(dǎo)向發(fā)生偏差。因此，評優(yōu)活動(dòng)除了聽一節(jié)課，還應(yīng)對教師的教學(xué)工作做一個(gè)全面評估。課外的評估可從這幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，了解教師所帶學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識的能力、習(xí)慣養(yǎng)成等;第二，檢查教師對促進(jìn)學(xué)生成長所做的工作，如給學(xué)生的評語、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量;第三，查看教師的整體教案;第四，查看教師教學(xué)反思等。

在評價(jià)方式上，可變僅由專家評委說了算為專家評委、教師、學(xué)生共同參與評價(jià)。如評比前印發(fā)評課表，首先由聽課教師根據(jù)自己的看法與思考發(fā)表意見，為評委提供評價(jià)參考。這種方式不僅可保證評選的客觀公正，更重要的是，可增強(qiáng)聽課者的思維參與度，使他們以主動(dòng)、積極的態(tài)度觀摩、分析課堂教學(xué)的成功與不足，從而提高研究能力。其次，學(xué)生根據(jù)自己的聽課感受對教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識水平、教育方法、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)收獲等方面進(jìn)行評定并填寫評課表，從而把學(xué)生的評教結(jié)果作為優(yōu)質(zhì)課評比中的一個(gè)重要因素。

所以，我們在制訂優(yōu)質(zhì)課評比標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的因素，認(rèn)真制訂學(xué)生參與課堂教學(xué)的評價(jià)體系，既有概括和定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又有具體和量化評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生充分說話，首先從標(biāo)準(zhǔn)上做到以“學(xué)”論“教”。課后要組織學(xué)生座談，讓學(xué)生暢所欲言，以便了解學(xué)生對這節(jié)課的真實(shí)感受、對教師的真情實(shí)感、對我們今后教學(xué)的要求等，這才是我們評價(jià)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的第一手資料。這樣，優(yōu)質(zhì)課的評比從實(shí)際操作上也做到了以“學(xué)”論“教”。

作為教師，要以平常心來對待優(yōu)質(zhì)課評比，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，既要看到多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)，又要看到個(gè)別學(xué)生的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的教學(xué)方法，注意教學(xué)反饋，圍繞學(xué)生及時(shí)調(diào)整，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭使每個(gè)學(xué)生都有所收獲、有所提高。

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）endprint