投石沖破水中天

仇志慧

摘 要：新課程呼喚著高效教學，而有效提問是高效課堂的重要因素之一。采取有效策略提高學生思維的含金量。

關鍵詞：高中英語;問題教學法;有效提問

提問是課堂上常用的教學方式，是教師根據教學內容和教學目標而精心設計的引導學生思考的問和答的活動，問題教學法是師生之間、生生之間、教師和教材之間、學生和教材之間的交流和對話。提問作為教學手段之一，無疑打開了思維大門的金鑰匙和思維的閘門，提問在教學中扮演者非常重要的“角色”。然而，在實際教學中，問題教學法也存在很多不足之處。那么，如何提高提問的有效性，提高問題的思維含金量，值得商榷。

一、提問的作用

1.引起學生注意

教師的提問可以引起學生的注意。因為學生為了回答教師提出的問題，必須積極思考，并在思考的過程中，學生會帶著問題認真閱讀課本，通過思維活動，積極獲取信息。

2.激發學生主動學習和思考

在教學過程中穿插的提問，可以避免教師的平鋪直敘，通過提出問題，引起學生對已有知識的回顧，喚起學生對生活的體驗。

二、提問的不足之處

問題教學法被廣泛使用的同時，諸多不足之處也常暴露出來。如問題的無效性。有的教師缺乏對教材的理解，缺乏對學生的了解，缺乏備課時問題的精心設計，而是上課時隨意性大，問題好像“垂首而得”“信手拈來”。這樣的問題對學生的學習興趣的吸引和學習積極性的提高都起不到應有的作用，對學生的思維能力的培養也作用甚微，或根本不起任何作用。如，學習Laughter is good for your health教師用多媒體展示卓別林的視頻片面而問Who is he？的問題，就是無效問題，這樣的問題遠遠不如學生看卓別林的滑稽相而感興趣，且問“他是誰”這個問題無需學生考慮，純粹是為了問而問，學生對這個問題提不起精神，談思維能力的培養更無從說起。

有時，教師所問的問題不能針對各個層次的學生，對問題的回答也多是集體性回答，一人問，眾人答，看似“異口同聲”，但多少學生坐而不思，思而不答，答非所問，這一切都被優生洪亮的齊聲淹沒了，教師雖心中有數，但也視而不見、聽而不聞，致使部分學生游離在教學之外，給有效教學、全體學生參與等畫上沉重的問號。

三、提問的有效策略

1.注重問題的啟發性

教師所提出的具有啟發性的問題，能引導學生主動思考。否則，問題的無效性就會上演，導致學生對問題置之不理或興趣不高，給問題的無效性定了性。為此，教學中，為了突顯問題能引發學生興趣，培養學生思維的品質，引發學生創新思維，問題的啟發性是最關鍵的，否則，投石不驚，在所難免。

如，學習“定語從句”的Relative adverbs：when、why and where

時，對于例句Do you remeber the day when we left you in charge？的理解，教師如果問這個句子中的when的用法是什么？那么，這個問題容易引起學生的注意力，學生對關系代詞引導的定語從句了解，這個when的作用問題，無疑能引起學生的思考。經過思考或討論，when=on which相當于一個限制性從句。

而如果這個問題以教師給出when=on which/in which的話，再給出例句Do you remeber the day on which we left you in charge？問句子中的on which可以哪個單詞代替，這個問題就毫無意義

可言。

2.注重問題的層遞性

學生存在差異性是不爭的事實，那么根據學生的差異性而設計層次性問題可見其必要性。否則，問題“一刀切”無疑是對層次教學的挑戰。設計不同層次的問題，可以使不同層次的學生都能得到啟發和引發思考，如果問題都太難，學困生會退避三舍;如果問題太簡單，優生又會嗤之以鼻，產生懈怠心理?？梢姡瑔栴}的層遞性也是關鍵的一環。

如，學習A boy missing，police puzzled一文前，教師引導學生看文章的題目，引導學生對文章預測是常用的方法之一。而設計的問題，引發學生注意更不可忽視。如，教師設計Does the tiyle

arouse your interest when you read it？Can you compelete the title？Can you guess what details may be covered in the story？等問題，顯然這些問題層次性突出，第一個問題面向全體學生，第二和第三問題明顯難度逐漸增大，利于優生挑戰自己。

3.注重問題的思維含金量

問題的宗旨是引導學生思考，培養學生善思、發散思維的能力。因此，教學中應關注所設計問題的思維含量。

如，學習Beauty and health的閱讀文章時，問題Suppose you

are a bit overweight，how would you lose weight？行家們都清楚這個問題能引發學生表達出自己的觀點，答案不唯一，利于學生的創新思維，利于引導學生敢于說出自己的想法和觀點，比如，by going on a diet;exercising in a gym;receiving surgical treatment or taking weight-loss pills...可見，這個問題的拋出，起到“一石激起千層浪”之奇效。

在教學中，應力避無效問題、注重問題的啟發性、層次性和思維性等特點，精心設計學生感興趣、利于學生創新思維的問題，以突顯問題教學的有效性，讓問題“一石激起千層浪”“投石擊破水中天”，讓問題服務于教學，打造英語教學的高效課堂。

參考文獻：

[1]賈玉珍.問題教學法引入高中英語詞匯教學淺議[J].教學世界：下，2009（04）.

[2]王雪.問題引領”教學模式有效設問策略初探[J].學周刊：上旬刊，2014（07）.

編輯 王團蘭endprint