獨立院校建筑設(shè)計課程教學方法研究

李偉佳+劉韋偉

摘 要：文章通過對建筑市場形勢以及獨立院校特點的分析，將培養(yǎng)具有執(zhí)行力的應(yīng)用型人才作為獨立院校的培養(yǎng)目標，并由此對獨立院校建筑學專業(yè)的教學方法進行探索研究，力圖尋找到一條適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

關(guān)鍵詞：獨立院校； 建筑設(shè)計課程； 教學方式； 應(yīng)用型人才

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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2014）08-0160-03

Research of Teaching Methods on Architectural Design Course in Independent Colleges

LI Wei-jia， LIU Wei-wei

（Renai College of Tianjin University， Tianjin 301636）

Abstract ：Through the analysis of construction market situation and the characteristics of independent colleges. To cultivate people who applied talents with executive power，as the training goal of independent colleges. from this，to explore and research of the cultivation of the architecture speciality in independent colleges， try to find a teaching pattern of adapt to the sustainable development of society.

Key words ：independent colleges； architectural design course； teaching methods； applied talents

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一、獨立院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)定位

近十年來，中國每年建設(shè)用地規(guī)模隨著城市進程的步伐總體呈穩(wěn)步上升的趨勢，并且對房地產(chǎn)的剛性需求在未來幾年中依然存在較大的增長趨勢，由此可見，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中的支柱地位不斷加強。建筑市場的發(fā)展除了受城市經(jīng)濟物質(zhì)條件的引導，還與國民思想意識有直接關(guān)系，即其發(fā)展的不同階段對建筑執(zhí)業(yè)人員要求不同。由此，建筑學教育必須摸準市場脈搏，而獨立院校建筑學人才培養(yǎng)尤其要找準市場定位，才能使學生能在社會發(fā)展和人才競爭中擁有一席之位。

獨立院校的辦學往往依托于重點大學，秉承了重點大學的教學傳統(tǒng)和特色，但其底蘊和生源較重點大學有一定的差距，這就使得獨立院校必須明確教學思路，結(jié)合自身他點，培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、上手快、辦事穩(wěn)”具有較強執(zhí)行力的應(yīng)用型人才。

二、獨立院校建筑學建筑設(shè)計課程教學方法探索

（一）課程概述

建筑學專業(yè)課程分為建筑設(shè)計、建筑技術(shù)、建筑歷史與理論三大功能塊。其中建筑設(shè)計是建筑學專業(yè)的主干課程，所占學分和學時數(shù)最多，是學生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的運用體現(xiàn)，歷來受到師生的極大關(guān)注。5年的建筑設(shè)計課程隨年級的升高，課程設(shè)計的建筑規(guī)模和復雜程度會增加，建筑類型越來越豐富；融合的建筑、規(guī)劃、景觀、技術(shù)等知識點越來越全面；利用的手繪、模型、計算機等輔助設(shè)計手段越來越多樣。

建筑設(shè)計課采用“師傅帶徒弟”的授課方式，即每周8學時，一名老師帶10名左右的學生，課上老師“手把手”輔導，針對每個同學不同的設(shè)計方案和設(shè)計思路進行專業(yè)指導和引導，還可以采取討論式教學模式，增加師生之間、同學之間的互動。

（二）理性化的教學理念

培養(yǎng)高精尖人才必然會給母校帶來榮譽和光環(huán)，但作為招生第三批次考生的年輕的獨立院校來說，適度合理的人才培養(yǎng)理念才是理性的。因此我們的教學理念更注重基礎(chǔ)與實踐教學以及多學科培養(yǎng)。

一年級建筑設(shè)計課程：是課程作業(yè)種類最豐富的階段，內(nèi)容有仿宋字練習、墨線抄繪、水彩渲染、模型制作、測繪、小茶室設(shè)計等，以基本功訓練、平面構(gòu)圖、制圖規(guī)范、平立剖透視相互關(guān)系表達為訓練重點，并引入功能流線組織、立面設(shè)計較為簡單的建筑設(shè)計作為入門訓練。學生往往覺得第一學年過得緊張而充實。

二年級建筑設(shè)計課程：與一年級不同的是沒有大量的作業(yè)數(shù)量，一個學期只有兩個設(shè)計任務(wù)，主要強化建筑設(shè)計的基礎(chǔ)性，以經(jīng)典題目：別墅、社區(qū)活動中心、幼兒園、小學作為訓練重點，把環(huán)境應(yīng)對、造型塑造、結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用等做為重要教學內(nèi)容，循序漸進，引導學生樹立全面而整體的建筑觀。學生如果在二年級沒有適應(yīng)并形成自己的設(shè)計方法，那么就會造成前松后緊的局面：設(shè)計初期不知到該干什么，設(shè)計后期完不成成圖內(nèi)容。二年級是一個承上啟下的關(guān)鍵點，為了避免上述情況的發(fā)生，每階段的教學計劃要明確，培養(yǎng)學生良好的設(shè)計習慣。

三、四年級建筑設(shè)計課程：是整個學習過程的成長和蛻變時期。如果說一、二年級是基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段，那么三、四年級就是專業(yè)能力養(yǎng)成階段，設(shè)計題目更加多樣，建筑規(guī)模和功能更加復雜，還加入了快題訓練和專題訓練，并鼓勵學生適當參加國際國內(nèi)競賽，訓練學生的快速應(yīng)對和加強徒手表現(xiàn)能力以及方案的深入研究能力。為了進一步拓展和深化學生的知識面，也為了今后能適應(yīng)越來越多元化的社會需求，向?qū)W生提供學習了解諸如項目策劃、建筑法規(guī)規(guī)范、工程經(jīng)濟等建筑師業(yè)務(wù)課程的機會和平臺。

五年級建筑設(shè)計課程：是專業(yè)拓展和實踐階段，重點以面向建筑市場為導向，為學生提供并鼓勵到設(shè)計院參與實際項目的設(shè)計至施工圖階段的鍛煉，也是檢驗這四年學習成果和專業(yè)綜合能力的階段。endprint

（三）系統(tǒng)化的教學方法

1.階段化教學體系

在具體課程教學的實施過程設(shè)定中，我們將每個課程設(shè)計進行階段性分解，每個階段與能力培養(yǎng)相結(jié)合。以8周的設(shè)計單體為例：

（1）階段一：環(huán)境認知與分析——觀察與思考能力的培養(yǎng)

該階段占用一周的時間，課上老師先對某一類型建筑進行剖析，并對設(shè)計的一般方法進行講解，課下學生對該類型建筑及與設(shè)計題目中的基地和相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)研（設(shè)計任務(wù)書往往選擇本地的真實基地，能讓學生更直觀地進行調(diào)研分析），通過調(diào)研，了解基地周邊的地形地貌、道路、光環(huán)境、風環(huán)境等自然條件和周圍建筑體量、高度等物質(zhì)環(huán)境，分析有利條件和不利因素，明確該地塊的規(guī)劃紅線、限高、規(guī)范等要求，提出一個能與環(huán)境“對話”的設(shè)計構(gòu)思，完成并提交調(diào)研報告。在這個階段，學生通過思考分析，基本理清任務(wù)書中的限定因素，建立起建筑概念，培養(yǎng)客觀、系統(tǒng)的思維方式。

（2）階段二：建構(gòu)推敲與設(shè)計——分析與運用能力的培養(yǎng)

該階段是占用時間最長的階段，也是考慮問題最多的階段，學生首先要學會從自己的眾多想法和草圖中選擇一個作為繼續(xù)深入的方案，然后就該方案從功能流線、空間體驗、室內(nèi)外環(huán)境、構(gòu)造材質(zhì)等方面進行設(shè)計考慮，除了要考慮建筑的適用性，還要重視其是否美觀，結(jié)構(gòu)選型是否經(jīng)濟等，最終在老師的指導下形成一個合理可行的方案，是鍛煉學生綜合解決問題的思維能力。這個階段，學生可能會通過建模軟件進行方案推敲，分析軟件進行風環(huán)境、日照等的驗算，是學生充分發(fā)揮的階段。

（3）階段三：綜合深化與提升——創(chuàng)新與表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

該階段是學生將課程設(shè)計從整體到細部的調(diào)整、推敲、對位、完善的過程，也是學生能力夯實和提升的階段，有能力的同學我們會引導鼓勵做出一些創(chuàng)意和新意。

（4）階段四：設(shè)計表達與表現(xiàn)——表現(xiàn)與表達能力的培養(yǎng)

學生通過前7周的努力完成了整個設(shè)計。剩下1周主要完成圖紙的排版、表達與表現(xiàn)。能很好的展現(xiàn)在圖紙上的設(shè)計才算一個完整的好設(shè)計，很多同學在設(shè)計過程中，思路清晰、想法新穎，考慮周到，但最后成績不高的原因可能就在于沒有一個好的表現(xiàn)表達，精彩方案平庸展現(xiàn)，就像木桶最短的一塊板決定水位的高度，在教育教學過程中，盡量不要讓學生出現(xiàn)這樣的短板留有遺憾。

（5）階段五：成果展示與答辯

每一階段明確的任務(wù)及要求增強了教學的系統(tǒng)性和可控性，使學生有針對性地研究、發(fā)現(xiàn)并解決問題，在逐步深化的過程中加強思維能力和設(shè)計能力。

2.實踐性教學內(nèi)容

獨立院校的學生更重要的是能夠在走出校門進入社會后，腳踏實地、不好高騖遠地履行執(zhí)行建筑師的職責，能夠輔助主創(chuàng)建筑師，并將方案深化完成到可實施階段的應(yīng)用型人才。在5年的建筑學培養(yǎng)中每個學習階段都有實踐環(huán)節(jié)，隨著年級的升高，實踐教學的比例會加強，更接近市場。針對實踐教學，我們有四大模塊，即“基礎(chǔ)實踐”“專業(yè)實踐”“綜合實踐”和“社會實踐”。

針對低年級的實踐教學，以“基礎(chǔ)實踐”為主，注重的是學生設(shè)計前期的調(diào)研活動、調(diào)研報告的撰寫和模型的制作工作。建筑學專業(yè)與其他專業(yè)不同，沒有前期的實踐調(diào)研就不能全面掌握應(yīng)有的設(shè)計認知，調(diào)研環(huán)節(jié)能夠真正直觀體會到建筑的空間、尺度和人的適應(yīng)性及舒適性，全面掌握基地環(huán)境、交通、燈光、周圍建筑、城市肌理、人文條件等對建筑的影響，調(diào)研的越深入對建筑理解的就越透徹；設(shè)計過程中，要求學生對建筑的樓梯間構(gòu)造、衛(wèi)生間設(shè)計等細部進行測繪認知，使學生有更清晰的建筑與環(huán)境、建筑細部的尺度關(guān)系。“專業(yè)實踐”融入整個教學過程中：建筑參觀、古建實習等，避免學生閉門造車，只“啃”書本。要“帶著疑惑進去，帶著問題出來”不斷反復地觀察學習，；高年級更注重“綜合實踐”：社會調(diào)研、建筑師認知實習、施工圖實習等等都是周期較長的實踐環(huán)節(jié)，需要學生在教學期間及假期完成。“社會實踐”則以實習為主，由一名優(yōu)秀的企業(yè)導師，帶領(lǐng)學生完成一個實際項目的某一階段的任務(wù)。

3.多元質(zhì)輔助設(shè)計

手繪，是一個手腦眼并用的構(gòu)思草圖的方式，是最快捷地捕捉并記錄靈感的手段；模型，是一種有效地將二維和三維、平面和立體相互對應(yīng)感受的手段，模型的制作和推敲有助于從空間上把握建筑設(shè)計；計算機輔助設(shè)計，是隨著繪圖軟件的不斷普及優(yōu)化，越來越多的同學用來建模和推敲方案的有效工具，計算機建模較之草圖和模型有明顯優(yōu)勢：能夠更直觀更立體地展現(xiàn)內(nèi)外空間，有利于學生整體把握建筑，也更適應(yīng)未來市場的需求。

在以8周為一個設(shè)計周期中，要合理安排好手繪——手工模型——計算機輔助設(shè)計三者的階段性作用，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

（四）合理的考核制度

建筑設(shè)計課的評圖既是考核學生學習情況的環(huán)節(jié)，也是重要的教學手段之一——評圖環(huán)節(jié)對師生交流、教學效果的反饋非常重要。建筑學專業(yè)采取小班教學，從草圖到正式圖，學生基本上只與1～2位老師對話，交流環(huán)境不寬泛。之前采用的分檔打分模式存在一定的瑕疵，顯失公平并且總評圖紙學生不參與，沒有答辯環(huán)節(jié)，致使最終圖面問題不能及時反饋給學生。

合理的考核制度應(yīng)更突出過程性、發(fā)展性評價理念，改變 “一圖定成敗”的學習評價模式，采用全程式考核模式，即：其一，階段性成果打分：將8周的設(shè)計作業(yè)分成3個階段評價打分，也避免學生出現(xiàn)設(shè)計的“惰性期”；其二，加強評圖環(huán)節(jié)的開放性，以3位老師一組為單位，先由學生對自己設(shè)計進行講解，再由各老師對圖紙糾錯講評，這樣使學生知道了自己的問題，開闊了思路，把注意力由分數(shù)轉(zhuǎn)移到知識的獲取上。

三、結(jié)語

常言道：“教學有法，但無定法”教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，根據(jù)實際情況靈活地運用。獨立院校的建筑學教育及人才培養(yǎng)定位更要牢牢抓住市場的脈搏，向社會輸送適用的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發(fā)展之探討[J].河北師范大學學報.2010：83-87.

[2] 鮑莉，朱雷，陳秋光等.結(jié)構(gòu)有序的教學法研究與實踐[C].2005建筑教育國際學術(shù)研討會論文集.2005：212-217.endprint